構(gòu)建高中作文教學(xué)模式的實踐體會

張玲

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；結(jié)構(gòu)；素材；建模

【中圖分類號】 G633.34

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0118—01

作文是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但長期以來一直存在著初始階段訓(xùn)練效果不佳、學(xué)生無從下筆的困惑。合理構(gòu)建寫作模式，將初學(xué)的學(xué)生放到寫作的“學(xué)步車”中，引導(dǎo)著他們按照模式進行習(xí)作練習(xí)，在寫作訓(xùn)練純熟后，學(xué)生便可以擺脫模式束縛，創(chuàng)造出個人專屬的“風(fēng)格”，從而全面提升學(xué)生的寫作水平。這應(yīng)該成為中學(xué)作文教學(xué)的一種重要方式。

一、結(jié)構(gòu)建模

自從1999年全國高考《假如記憶可以移植》一文中率先出現(xiàn)了“阿蠻”這一形象之后，越來越多的同學(xué)認識到創(chuàng)設(shè)新穎作文結(jié)構(gòu)的重要性。時隔不久，在文章體例方面就先后出現(xiàn)了日記、書信、標(biāo)題、回環(huán)、故事新編、辯論、產(chǎn)品說明書、相聲、劇本、微型小說、實驗報告等等創(chuàng)新體例。在考試作文中，除寫作技巧之外，如果還能夠運用一些超常規(guī)的體例對自己的文章進行包裝，便能使閱卷老師眼前一亮：個性化的文章體例、緊扣中心的文章布局、一詠三嘆的文章結(jié)構(gòu)等等，這些都是優(yōu)化閱卷老師印象、提升文章層次的重要因素。

因此，教師在教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)來掌握不同文章結(jié)構(gòu)的基本特征，比如標(biāo)題體的文章是怎樣借助小標(biāo)題實現(xiàn)緊扣題旨、層層遞進的；以物為載體的文章如果將具體的事物作為全文線串聯(lián)起文章框架結(jié)構(gòu)，在肩負不同作用的段落中，何時描寫、何時議論、何時抒情？它們又都是如何共同為文章題旨服務(wù)的等等。通過這些針對文章結(jié)構(gòu)進行的專項訓(xùn)練，學(xué)生在將來具體的寫作實踐中模仿、運用這些創(chuàng)新體例，可以有效提高他們的寫作能力。

二、素材建模

北宋文學(xué)家蘇軾在總結(jié)自己的寫作經(jīng)驗時曾經(jīng)說過：“厚積而薄發(fā)，博觀而約取?！币簿褪钦f，我們讀了很多書，看了很多文章，生活中也經(jīng)歷了很多事情，但我們不能夠把它們?nèi)慷荚谧约旱奈恼轮屑右泽w現(xiàn)，因為一篇文章的承載力畢竟是有限的。這就出現(xiàn)了一個問題：我們在平時的閱讀中、在現(xiàn)實的生活中，需要“博觀”，需要大量涉獵寫作素材，但對這些素材又要學(xué)會取舍。

鄉(xiāng)土題材、校園題材、親情題材、讀書題材、名人題材、時事熱點題材，由于上述這些話題本身的特殊性，決定了它們可以比一般的素材更適用于考場作文中。因此，在作文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)有意識地強化此類素材的訓(xùn)練，比如親情類的素材應(yīng)尋求哪幾類事件作為突破口？哪些老舊俗套的素材應(yīng)該堅決舍棄？在運用這類素材的時候，不同的結(jié)構(gòu)體例都應(yīng)該注意哪些方面；又如在運用時事熱點類的素材時，怎樣對材料進行取舍、使之可以適應(yīng)我們的題旨？怎樣對原始素材進行轉(zhuǎn)述、運用最精煉的語言表達清楚材料的內(nèi)容？材料使用后何時進行中心凝練提升較為恰當(dāng)?shù)鹊龋ㄟ^對具體素材的寫作指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作之初便可以做到有東西可寫，從而有效地避免文章選材上的粗制濫造。

三、語言建模

要實現(xiàn)表達協(xié)調(diào)的目標(biāo)，我們首先要準(zhǔn)確把握文章體裁，恰當(dāng)確定主要的表達方式。如記敘文追求語言貼切形象、生動感人，議論文要求張弛有度、雄辯有力，說明文則需要明了清晰、嚴(yán)謹準(zhǔn)確。如將說明文寫得過于抒情，議論文的表述又像在編故事，其結(jié)果想必是不言而喻了。因此，我們在日常教學(xué)活動中，應(yīng)針對不同文體的語言特征，指導(dǎo)學(xué)生進行填詞、仿寫、造句等形式的實踐訓(xùn)練，使語言意識深入文本、深入人心。

其次，還要綜合運用表達方式，使得文章有景有物，有人有事，有情有理，能夠收到形象感人、意趣盎然的良好效果。如記敘文只追求能把事件“表述清楚”，“流水賬”式的一敘到底，怕是很難激起讀者的共鳴的。因此，一般而言，除了記敘為主外，一定要以追求形象為目的，運用描寫手法寫好其中若干片段：事件發(fā)生之前要有環(huán)境，事件發(fā)生之時要有動作，事件發(fā)生之后要有心理；同時，必要時要運用議論抒情，通過以情點染，以議升華，達到畫龍點睛的目的。同樣，議論文中也可以適度融入一些散文化的語言，使文章在具有強烈思辨色彩的同時增加一定的文學(xué)性。

總之，建立一整套寫作教學(xué)模式，需要我們在平時的教學(xué)活動中有目的地進行積累、篩選、研究，以從大量的教學(xué)實例中發(fā)掘出適應(yīng)學(xué)生需求和寫作實際需要的普遍性規(guī)律；但同時，建模的初衷不是為了限制學(xué)生的思維，而是為了讓學(xué)生在模式的指導(dǎo)下能夠?qū)懗龇峡荚囈蟮奈恼?，待到時機成熟之后，超越所創(chuàng)模式而形成自己的模式（亦即自己的寫作風(fēng)格），進而完成作文模式教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、發(fā)掘?qū)W生能力、造就寫作風(fēng)格”的終極目標(biāo)。

編輯：劉於誠