語文教學中學生自學能力培養(yǎng)探微

唐江紅

【關鍵詞】 初中語文；自學能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0101—01

著名教育家葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功?！弊鳛槌踔姓Z文老師，我們應致力于學生自學能力培養(yǎng)這一關鍵點，改變學生的學習方式，讓他們做一個會學習的人。

一、培養(yǎng)學生自學能力，讓學生習慣自學

語文自學是在有一定語文基礎知識與技能的基礎上，獨立地運用自己的方法去學習，達到溫故知新，熟練運用。自學對課程繁多的初中生來說是相當重要的一種習慣與能力，所以作為初中語文老師，我們要結合課本，指導學生學會由淺入深、循序漸進，走進自學領域，這不但要求我們老師要擬定好預習指導，啟發(fā)學生自學，還要老師適當?shù)刂笇?，讓學生主動學習的同時，也能得到老師正確的引導，才能在自學的過程中，不但學會讀、說、寫，而且還能熟悉運用基礎知識，打開思維。當然，作為老師還可以讓學生根據(jù)自己的習慣，用一些小技巧來熟悉掌握知識，讓自學更順利、更有趣。比如瀏覽、精讀、擴展閱讀、比較閱讀、出入閱讀等等，有這些小技巧學生就會更容易地進入自學狀態(tài)，對所學的知識了解更加深入。

二、教師合理利用課堂時間，發(fā)揮學生主體作用

根據(jù)新課程的教學理念，我們要打破長期以來那種“一講到底”的教學模式，不能讓學生一直在老師的思維模式下形成“等、靠、要”的懶惰習慣。這樣的課堂學生睡覺、聊天是在所難免的，因為他們對這種沉悶的課堂氛圍習以為常，毫無興趣，對跟著老師的思維亦步亦趨的學習方法他們缺乏足夠的耐心。所以，為了讓學生能學會自學，老師不能在課堂上唱獨角，要給學生思考的空間。著名文學家、教育家林語堂先生曾指出，“學校應該像一處堅果豐富的叢林，任猴子到它想爬的樹上去選取和摘食，然后蕩一個秋千，跳到別的枝頭去。猴子的本性會告訴他哪一個堅果美味可食?！彼宰鳛槌踔姓Z文老師要打破以教師為中心的課堂結構，發(fā)揮學生的主體作用，變教學為導學，培養(yǎng)學生自學的意識。

例如，我在教《人生寓言》一課時，先是“自學引導——自由討論——練習鞏固”的教學模式。讓學生在初讀課文時，找出文章的中心論點、論據(jù)，以及論證的方法。這樣學生才能在進一步的閱讀中理解作者要表達的思想、意義以及語言的運用技巧。再讓學生進行討論，比如：白兔得到月亮后必然會有得失嗎？有無得失的關鍵在哪里？ 學生經(jīng)過討論后，有一個大概的結論，那就是擁有財富是好事，卻可能失去人生的許多樂趣。如此變換教學模式，學生一定會跟著老師的引導學會自學，課堂氛圍也就變得和諧、民主、平等了。學生也就能自由表達自己的思想，產生對學習的主動性，積極性，從而能更好地處理所獲信息、獲取新知識。同時在這樣的討論過程中學生才能感悟、體驗、并獲得真正知識。可見，讓學生發(fā)揮課堂的主角的作用，對培養(yǎng)學生自學能力的發(fā)展也是至關重要的。

三、培養(yǎng)學生在自學中發(fā)現(xiàn)個性問題

自學的好壞、深淺是根據(jù)每一個學生的知識結構、個人習慣，甚至個人的喜好和特長而有所區(qū)別。有的學生懂得提問題，更懂得解決問題，有的學生就喜歡帶著審美、欣賞的眼光去閱讀。所以作為初中語文老師，我們要培養(yǎng)學生的獨特個性體驗，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己認為的問題，并要在困惑中，提出問題。閱讀課文其實就像是在一處美麗的景點，你的步子并不一定要去走，你發(fā)現(xiàn)的美有可能別人也發(fā)現(xiàn)不了。學生帶著這樣獨特的欣賞的眼光，讀課文一定會有與眾不同的收獲，這樣我們就可以在這些收獲下圈圈點點，以示重點。比如《荷花淀》我們可以把描寫水生嫂的語言、動作、形象、心理活動的句子標注出來，并注上自己的評點。然后，再和學生當堂交流意見，同學們也就容易鎖定目標，集中注意力，結合老師的講解與學生的討論，對課文理解就會更深一層。

當然，培養(yǎng)學生自學能力的方法還有很多，如，圈點法、眉批法、范文練習法等等。但是在學生學會運用這些方法的同時，一定要培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)揮課堂主體作用。作為初中語文老師，我們要讓學生充分認識語文自學能力的重要性，要讓學生知道自學不只是用在學生時期，而是以后步入社會，都是必不可少的一種能力。有了一定的自學能力，學生能更好地投入到學習中，不斷充實自己，成為終身發(fā)展的能力。

編輯：劉於誠