對初中作文定位及作文評改的幾點思考

姚國文

【關鍵詞】 作文訓練；定位；訓練模塊；作文評改

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0057—01

新課程標準所倡導的作文新理念是：關注讀者意識，突出個性化表達，注重情感態(tài)度，重視寫作過程。在這個大的理念下，很多語文教師卻往往感覺到無從下手，這與初中作文訓練定位不準進而評改訓練不到位都有很大的關系，現(xiàn)結(jié)合自身多年來的教學實踐和感悟就此談幾點拙見。

一、關于初中作文定位

初中作文訓練定位應構建具體有效的作文模塊訓練，應結(jié)合作文教學實踐，對具體的實施模式加以探索，建構“師—生”互動、“生—生”互動的作文教學模式，明確記敘文寫作模塊訓練，研究總結(jié)力求理論與實踐的結(jié)合。實踐證明，定位及模塊訓練作文教學對學生寫作的興趣和作文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著事半功倍的作用。我認為，初中作文模塊的訓練定位基本可以從以下幾個維度開展：

1. 定位初中作文訓練要求。將寫人、記事的記敘文寫作訓練作為初中作文訓練的唯一目標。

2. 明確成功作文的十個標準。（1）卷面整潔；（2）格式正確；（3）無錯別字；（4）無病句；（5）標點正確；（6）中心明確；（7）選材恰當；（8）結(jié)構清楚；（9）運用多種表達方式；（10）語言得體，體現(xiàn)風格。

3. 明確作文開頭、中間、結(jié)尾要寫的內(nèi)容和表達方式。開頭要點題，中間要敘事，結(jié)尾寫感悟。這些基本寫法，必須要求給學生。有了模塊，才好下筆。

二、關于初中作文評改

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權應該屬于作文的本，所以我想作文教學應著重培養(yǎng)學生自己作文的能力?！遍_放的作文教學觀認為，評改的途徑應交還給學生，讓學生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。 “互動式”作文評改教學模式既能充分體現(xiàn)教學的雙主性，又符合作文教學的一般程序，具有相對的穩(wěn)定性。它的基本結(jié)構是：領悟意圖——互評互改——自評自改——體驗成果。

1. 領悟意圖。教學開始，教師引導學生回顧所評習作的訓練要求以及修改作文的一般方法、步驟和所用符號，并通過板書或多媒體展示出來。一般的修改步驟和內(nèi)容是：改寫錯別字、用錯的詞和不通順的句子；看看內(nèi)容是否突出中心，是否符合生活實際；能否更具體、生動些。并把這些內(nèi)容板書出來。

2. 互評互改。當學生明確了學習方向和方法后，就應該讓學生全身心地投入到寬松、自主和民主的學習活動中。習作講評過程就是幫助學生學習、提高的過程。而合作學習能有效調(diào)動學生討論交流的積極性。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。學生互讀互評互改，更能讓學生學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的見解。這個過程可以擺優(yōu)點、評不足，也可以有爭議、有申辯，主要分兩步進行：

第一步：典型評改。根據(jù)本次作文的特定要求和學生的反饋信息，教師從學生作文中選擇有典型性的一篇文章，通過多媒體展示出來，或者打印發(fā)放給學生，也可以把代表作讀給學生聽。然后對照習作要求和修改方法組織課堂討論，交流看法，并進行修改。這樣，既讓學生明白一篇好文章是改出來的，同時起到了典型引路的作用，讓學生進一步鞏固評改作文的方法。

第二步：交換評改。交換評改的形式有多種：可以是同桌兩人互看，用鉛筆畫出修改符號或是寫上意見。也可以采用小組討論的形式，幾個人共同討論一篇作文，發(fā)表各自意見。

這一評改過程，除了發(fā)現(xiàn)語言文字上的問題外，還要注意內(nèi)容、結(jié)構、思想等方面的表達。在學生互讀互評互改時，教師應積極參與學生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最大限度地調(diào)動學生“評講”的積極性和創(chuàng)造性。這樣一個開放的過程，有利于學生的相互啟發(fā)、相互學習，提高各自的認識、表達能力，也利于學生交往能力的提高，健康人格的形成。

3. 自評自改。在自評自改的過程中，教師要深入到學生中，及時幫助學生解決問題，適時引導學生學會評改作文，欣賞作文。這樣，真正把作文評改的權利還給了學生，學生不僅有自改作文的意識，想改、肯改、樂于改，而且在評改的全過程中，學生不斷反思，不斷評改，在評改中學會作文，實現(xiàn)能改、會改、善于改。

4. 體驗成果?？偨Y(jié)的方式多樣，可以是口頭總結(jié)，也可以是書面總結(jié)，寫修改后記，或以條款式寫下自己的體會?？偨Y(jié)的內(nèi)容也是多方面的，可以是學習方法上的總結(jié)，也可以是寫作技巧上的總結(jié)。這樣的訓練方法，在實踐過程中，要不斷按學齡增長逐步提高要求。

編輯：劉於誠