淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在單招C語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)踐研究

張海燕　沈蘊(yùn)梅

[摘 要] C語(yǔ)言課程是單招計(jì)算機(jī)專業(yè)重點(diǎn)高考課程之一，難度系數(shù)高，高考分值大，往屆高考成績(jī)不甚理想，將有效教學(xué)思想應(yīng)用于C語(yǔ)言課堂之中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，努力提高程序設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] C語(yǔ)言；有效教學(xué)；遞歸函數(shù)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0149-01

一、有效教學(xué)的解讀

有效教學(xué)（Effective teaching）是20世紀(jì)上半葉由西方學(xué)者首先提出的，用科學(xué)方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題的思想，它的核心思想就是教學(xué)的效益。所謂“有效”就是教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這種教學(xué)思想讓我們體會(huì)到：第一，“學(xué)生學(xué)得如何？”是有效教學(xué)的核心思想，充分體現(xiàn)生本思想，是我們教學(xué)的目的和意義。第二，“如何才能學(xué)得更好？”面對(duì)中職學(xué)生邏輯思維薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)習(xí)群體，我們需恰當(dāng)選擇教學(xué)方法對(duì)癥下藥。可以多途徑地準(zhǔn)備資料，激發(fā)興趣，嘗試將抽象概念形象化，有助于形象思維較好的中職學(xué)生理解。

二、有效教學(xué)的實(shí)施

“教無(wú)定法，貴在得法”，有效教學(xué)是目的但教法不唯一，本文以“遞歸函數(shù)”為例，談?wù)勎业挠行Ы虒W(xué)實(shí)踐。遞歸函數(shù)是函數(shù)里的典型算法，為了深刻理解算法特點(diǎn)采用如下教法。

1.情境法——故事引趣，生動(dòng)形象。PPT展示童年耳熟能詳?shù)耐旯适隆稄那坝凶健穼?dǎo)入本課，分析故事尋找特點(diǎn)。改編故事，老和尚每講一次故事小和尚的年紀(jì)小一歲，創(chuàng)設(shè)遞歸關(guān)系，本案例從故事導(dǎo)入再到改編故事，從熟悉的故事中體會(huì)到嵌套特點(diǎn)，從改編故事中尋找到算法關(guān)鍵點(diǎn)，為接下來(lái)的算法講解奠定基礎(chǔ)。

2.問(wèn)答法——巧設(shè)問(wèn)題，層層引導(dǎo)。教師是主導(dǎo)學(xué)生是主體，我們使用“產(chǎn)婆術(shù)”式的問(wèn)答法，幫助學(xué)生理清思路抓住關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維能力。

PPT展示《從前有座山》：這是什么故事？這個(gè)故事有何特點(diǎn)？體會(huì)遞歸的特點(diǎn)；故事什么時(shí)候結(jié)束？尋找故事特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

改編故事：如果老和尚講一次故事小和尚年紀(jì)小一歲，改編后小和尚的年紀(jì)有何變化？何時(shí)能結(jié)束故事？尋找終止條件；如果沒(méi)到終止故事如何變化？尋找遞歸公式；哪種語(yǔ)句可以實(shí)現(xiàn)判斷？尋找實(shí)現(xiàn)算法語(yǔ)句選擇結(jié)構(gòu)。

在設(shè)計(jì)系列問(wèn)題時(shí)問(wèn)答法的使用必須要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生才能結(jié)合自身的儲(chǔ)備知識(shí)快速尋找到答案構(gòu)建新知。

3.演示法——抽象問(wèn)題形象化。中職生的思維特點(diǎn)是形象思維優(yōu)于抽象思維，借用PPT分步展示程序執(zhí)行過(guò)程，讓學(xué)生直觀地體會(huì)算法特點(diǎn)。以n！為例，下圖就是分步過(guò)程，從而體會(huì)遞歸函數(shù)分遞推和回歸為兩步，先是層層展開(kāi)，再是層層收回，構(gòu)成了遞歸函數(shù)的執(zhí)行過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是函數(shù)嵌套調(diào)用。將靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，讓連續(xù)問(wèn)題分步化，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

4.比較法——對(duì)比論證，突出異同。心理學(xué)認(rèn)為比較是認(rèn)識(shí)事物、分析事物的思維過(guò)程，將不同的知識(shí)點(diǎn)放在一起，通過(guò)縱橫、正反等對(duì)比尋找事物相似或不同之處，便于記憶和理解。為了說(shuō)明遞歸中語(yǔ)句先后順序?qū)Τ绦驁?zhí)行結(jié)果的影響，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)遞歸函數(shù)，讓學(xué)生從動(dòng)態(tài)執(zhí)行中體會(huì)不同從而感悟遞歸。（如下圖）

總之，在有效教學(xué)實(shí)踐的路上，我們且行且思，努力將社會(huì)中心的“用”，學(xué)科中心的“序”和兒童中心的“趣”結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種教師教得開(kāi)心，學(xué)生學(xué)得輕松的良好教學(xué)氛圍?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，只要能達(dá)到教學(xué)的有效性，我們都可以去嘗試去

創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳安.C語(yǔ)言有效教學(xué)方法探討[J].信息技術(shù)與課程整合，2008.

[2]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009.