薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的實踐與思考

薛紅

[摘 要] 論述在區(qū)教研室“攙”“扶”“放”的指導(dǎo)思想下構(gòu)建的集體備課智慧共享、探討課堂追尋扎實有效、基于質(zhì)量提升的主題沙龍和定期驗收專項檢測四個主題下進行的薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的實踐，對薄弱學(xué)校質(zhì)量提升的實踐操作做了思考。

[關(guān) 鍵 詞] 薄弱學(xué)校；質(zhì)量提升；實踐思考

[中圖分類號] G528 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0061-01

提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是區(qū)域質(zhì)量均衡發(fā)展的關(guān)鍵。發(fā)揮優(yōu)勢互補，加強區(qū)域聯(lián)動，促進校際互動交流，利用資源共享，能有效地促進教師的專業(yè)成長，提升區(qū)域整體教育教學(xué)水平。

一、調(diào)查分析，把脈診斷

教研室組織區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師走進薄弱學(xué)校，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)。在觀察教學(xué)工作、教研過程中發(fā)現(xiàn)這些薄弱學(xué)校存在以下幾個共性問題：

（一）缺專業(yè)引領(lǐng)

在人事安排上，薄弱學(xué)?；緵]有英語教學(xué)上的中層領(lǐng)導(dǎo)；在英語素養(yǎng)上有的是非英語專業(yè)的，英語素質(zhì)不盡理想；在學(xué)科教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展方面，缺領(lǐng)頭羊，沒有或只有一兩個區(qū)級學(xué)科骨干教師。整個教研組力量比較薄弱。

（二）缺教研理念指導(dǎo)

薄弱學(xué)校英語教研活動有時間上的保障，但在英語教研的實效上缺乏。第一，形式單一，主要是聽課評課。而由于缺乏專業(yè)引領(lǐng)，評課練兵活動質(zhì)量不高。第二，集體備課不細(xì)化。教研都有集體備課，但集體備課流于形式，沒有真正落實好。第三，教研缺特色。由于聽課評課的理念都是跟著走，設(shè)置的活動基本也是為了區(qū)市比賽。教研活動也經(jīng)常舉行，看似很熱烈，但沒有自己獨創(chuàng)和研究的理念。

（三）教師努力熱情

雖然在人員設(shè)置上缺專業(yè)引領(lǐng)人員，教研組缺理念指導(dǎo)。但他們積極參加市區(qū)教研活動，他們的熱情讓我感動。這種對教育教學(xué)的執(zhí)著，讓每一個人相信，他們的進步空間會很大。

二、根據(jù)校情，建立指導(dǎo)方案

為了均衡區(qū)內(nèi)英語發(fā)展，讓這些薄弱學(xué)校在英語質(zhì)量上不再薄弱，我區(qū)從2012年2月開始，通過攙、扶、放的指導(dǎo)理念，組織了每月薄弱學(xué)校的聯(lián)合教研活動，彌補他們的劣勢，發(fā)揮他們好學(xué)上進的優(yōu)勢。同時營造積極向上、資源共享、扎根有效常態(tài)課堂的氛圍。根據(jù)校情，建立行動的正確導(dǎo)向，即改變能改變的，接受不能改變的。

（一）攙

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！背浞謧湔n是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。所以聯(lián)合教研的首要任務(wù)是關(guān)注備課，即所謂的“功夫在課前”。

（二）扶

把教研的目標(biāo)從跟風(fēng)走轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)校情學(xué)情，定位在關(guān)注有效常態(tài)課上。彌補部分薄弱學(xué)校教研的盲點，凸顯課堂實效性，扎實落實在每一節(jié)課堂中。

（三）放

在建立了第一單元集體備課、有效常態(tài)課的模式后，讓薄弱學(xué)校嘗試自己的備課和常態(tài)課的研磨，同時，在教研員修改的基礎(chǔ)上，形成共享資源。實施中，更注重檢測。一方面了解這樣實施的效果，另一方面讓教師看到自己的成長。

三、行動研究，建設(shè)四個主題研討

為了體現(xiàn)“攙”“扶”“放”的有效性，建立了集體備課、課堂研討、基于質(zhì)量提升主題沙龍和關(guān)鍵能力專項檢測四個主題研討。

（一）集體備課，智慧共享

英語教師普遍反映五年級英語教學(xué)比較難把握，從英語質(zhì)量上看，也是這個年級差距比較大。所以把集體備課以五年級為突破口，形成了五年級比較系統(tǒng)的單元各課時的集體備課教案。指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變理念，以語篇、語境的創(chuàng)設(shè)為主，注重語言的語用功能和交際功能。

（二）探討課堂，追尋扎實有效

圍繞“減負(fù)增效”“單元整體教學(xué)”“語篇教學(xué)”“語篇模式下的單詞句型教學(xué)”等專題，從新課標(biāo)下的詞匯句型教學(xué)、到語篇教學(xué)理念的滲透、再到有效的復(fù)習(xí)課和試卷評講課，以同課異構(gòu)、微型課等方式開展聯(lián)校教研活動，在聽課、評課活動中逐漸加深對英語課標(biāo)的理解，達(dá)成共識。

（三）主題沙龍，基于質(zhì)量提升

喜歡團坐的感覺，喜歡聆聽每一個教師靈動的發(fā)言，在分享中提高?；谟⒄Z質(zhì)量的提升，請了一些雖在薄弱學(xué)校，但質(zhì)量突出的優(yōu)秀教師進行了經(jīng)驗的分享。這類教師工作負(fù)責(zé)而細(xì)致，課堂總是充滿智慧、充滿靈動、充滿思辨，在分享中大家深刻認(rèn)識到，課前準(zhǔn)備要充分，尤其要把握學(xué)生的知識儲備；課堂教學(xué)目標(biāo)要有明確的指向性，并在課始把目標(biāo)傳遞給學(xué)生；教學(xué)設(shè)計盡可能簡潔、流暢、和諧，且要有高于目標(biāo)的活動設(shè)計。

（四）定期驗收，專項檢測

我區(qū)還針對各年級的關(guān)鍵能力進行了定期檢測。如，現(xiàn)場進行三四年級的朗讀檢測。現(xiàn)場聆聽之后，開始了朗讀的評價，明確了朗讀的關(guān)鍵點。同時，定期進行五六年級閱讀能力的檢測，在薄弱學(xué)校的范圍內(nèi)進行，并將結(jié)果回饋并總結(jié)。有效的驗收和檢測，更加堅定了教師追求有效課堂的信念，相信只要改變自己和教學(xué)，學(xué)生也能教得很出色。

幾年來，區(qū)教研室本著優(yōu)質(zhì)資源共享，著眼學(xué)生發(fā)展，立足課堂研究，在尋求區(qū)域校際之間均衡發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小強，王德清.美國吸引高質(zhì)量教師到薄弱學(xué)校的新舉措[J].外國教育研究，2011（3）.

[2]楊啟亮.薄弱學(xué)校：義務(wù)教育發(fā)展中的弱勢群體[J].教育發(fā)展研究，2010（Z2）.