微課在中職計算機應用基礎課程教學中的應用分析

趙太平

[摘 要] 隨著新課改的不斷推進，在教學的過程中教師根據教學的需要在不斷改進教學方法提升中職“計算機應用基礎”課程教學的水平，而在眾多方法之中，微課就是一種非常有效的教學方式，其在中職教學中的應用具有非常大的價值，如何將這一教學模式在中職計算機應用基礎課堂上加以應用是一個值得探究的問題。為此，在教學的過程中結合教學實踐對其用法進行了深入探究。

[關 鍵 詞] 中職；計算機應用基礎；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0166-01

一、引言

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而開展的教學過程。因其短小精悍且能滿足學生個性化學習的過程，因此其在教學的過程中具有極大的應用價值，而中職計算機應用基礎由于其課程知識結構的特點，所以在教學過程對于其加以應用是具有很大價值的。

二、如何應用微課

（一）加強教師自身的修養(yǎng)

在應用微課進行教學的過程中，教師首先應增強自身的能力。作為中職教師，首先應該對微課這一教學方式有清楚的認識，這樣在應用這一教學方式進行教學設計的過程中，就能夠有意識地去添加所要學習的知識點到教學里面，這樣在培育學生的過程中，學生就能對所學的知識更感興趣。這是應用這一教學方式的起點。對于中職教育，教師應該結合學生的天性有意識地增加一些創(chuàng)新的點，這樣在教授時，就能有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與學習能力。

（二）進行良好的微課教學設計

針對微課的教學特點，教師應該在教學的過程中以學生為教學的主體，在不同的階段針對學生的需求去應用微課這一教學資源，使課堂銜接得更為緊密，使中職課堂教學的效率更為高效。筆者認為在授課過程中，對于微課這一教學模式的應用應該分以下三部分入手。

1.從課前入手

在利用微課這一教學資源幫助學生學習新的知識時，教師要進行課堂導入。學生在計算機應用基礎的預習過程中，對于要學的知識肯定充滿了問題，不知道如何把握預習的方向。為此，教師要結合常見的問題為學生提供答疑解惑的服務。這個時候教師就可以應用微課給學生指示方向。例如，在講授中職“計算機的發(fā)展及其特點”這部分課程的時候，首先要進行課程的教學設計，為學生制作答疑解惑的微課視頻，使學生在預習時能夠及時解決自身的疑問，對于知識點錯誤的想法消滅在萌芽狀態(tài)，從而正確理解所要學習的知識，這樣教師在課上在進行知識的講授以及學生學習的時就會更加順暢。

2.在課中使用

計算機應用基礎的學習不僅能更好地完成教學過程，還要側重對于學生思維能力的培養(yǎng)。在課堂的教學過程中，可以借助微課這一教學工具更好地引導學生進行思維能力的擴展，從而更好地完成教學過程。例如，筆者在教授“進位計數制”這一部分內容的時候，就在學生通過課前的自主學習掌握了一定知識的基礎上和學生一起研究學生在自主學習過程中所遇到的問題，從而充分尊重學生在學習過程中的主體性。

3.在課后使用

在完成課堂教學以后，還需要對教學內容進行一定程度的深化，從而使學生對于知識的掌握更加系統(tǒng)化與深刻化，使學生的思維能夠得到進一步發(fā)展，這個時候微課就可以發(fā)揮最大的功效。例如，在教授完“平板電腦系統(tǒng)”后，在學生掌握了知識的基礎，再結合現(xiàn)實生活讓學生思考問題，如，讓學生在課下一起商量如何針對現(xiàn)有的平板電腦系統(tǒng)進行編程，這樣就能讓學生進行實際應用，然后再針對這部分內容進行講解，使學生發(fā)展自身的思維，從而使教學過程更加完整，使微課為中職的學習服務。

這樣針對中職的教學特點與微課的特點進行教學設計就能使兩者良好地結合，從而使微課在教學過程中發(fā)揮出最大的功效，從而更加有利于學生的發(fā)展。

（三）設計合理的評價標準

在計算機應用基礎這一課程教學中，應用微課這一教學模式的過程時教師要針對學生學習的情況進行合理的評價。教師應該注意：對于學生的評價應該不僅局限書面上所體現(xiàn)的成績，還應該更加關注學生在教學過程中的實際表現(xiàn)，在教學的過程中更加關注學生自身，只有這樣對于學生的培育才會更完整。例如，筆者在教學的過程中，就通過微課給學生設立評價方法，根據學生在學習的過程中完成學習任務的情況進行評價，從而判斷其學習過程完成的好壞。這樣也能使評判過程更加科學，也能更好地發(fā)揮微課這一教學模式的優(yōu)勢。

三、總結

微課這一教學方式的誕生打破了傳統(tǒng)課堂的條條框框，使教學過程能夠完整，教師在教學時也應該牢記，課堂學習的主體是學生，教師應用微課這一教學模式是為了更好地服務于學生，在教學的過程中教師應該以學生作為教學的主體，針對課堂結構的變化做出合理的調整，從而科學地安排教學活動，更好地服務于學生，切實提高中職課堂計算機應用基礎的授課效率。

參考文獻：

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究：以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）.

[2]馮玉平，高勇，李鵬飛.微課教學的教學設計模式初探[J].科教導刊（上旬刊），2014（2）.