關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，完善“核心素養(yǎng)”

孫靜

[摘 要] 解讀“核心素養(yǎng)”，以學(xué)生個(gè)體的健康發(fā)展為本，小學(xué)生的情感健康發(fā)展是其中的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出教學(xué)建議，以完善學(xué)生“核心素養(yǎng)”。

[關(guān) 鍵 詞] 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感發(fā)展；教學(xué)建議

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0041-01

被稱為新課標(biāo)源頭的學(xué)生“核心素養(yǎng)”方案出臺(tái)后，專家、教育工作者踴躍討論解讀，認(rèn)為其內(nèi)涵是以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，來(lái)取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)模式，從而打破學(xué)科障礙，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育，提升教育的整體水平。作為一名語(yǔ)文教師，我眼中的“核心素養(yǎng)”應(yīng)是以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為根本，九大方面二十三點(diǎn)都圍繞著培養(yǎng)一個(gè)新時(shí)期合格公民、合格社會(huì)人才的標(biāo)準(zhǔn)而來(lái)。而學(xué)生的健康成長(zhǎng)，除了知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感的健康發(fā)展在“核心素養(yǎng)”中也得到了重視，實(shí)踐證明當(dāng)今時(shí)代情商相比智商更為重要。

語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的情感教育職能，作為一門多元化的課程，包含豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深廣的影響，同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，透過(guò)文字學(xué)生感受到各種各樣的感情，激發(fā)學(xué)生的積極情緒。語(yǔ)文教育正是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生情感的相互交流，實(shí)現(xiàn)人的自我成長(zhǎng)，形成深刻的情感，樹立積極的價(jià)值觀?；仡櫵刭|(zhì)教育、新課標(biāo)實(shí)行以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革取得了重要的成果，學(xué)生知識(shí)面拓展了，學(xué)習(xí)能力提高了，個(gè)人認(rèn)為，我們?cè)趯W(xué)生的情感、價(jià)值觀方面重視尚有不足，學(xué)生的情感認(rèn)知態(tài)度時(shí)有偏移，甚至有歪曲之處。如一個(gè)高中生在學(xué)習(xí)《竇娥冤》一文時(shí)，認(rèn)為竇娥蒙冤為何不屈從惡勢(shì)力，為何不行賄保住性命，這是認(rèn)知上的誤區(qū)，同時(shí)也是情感、價(jià)值觀培養(yǎng)上的失誤。冰凍三尺非一日之寒，追本溯源，出現(xiàn)這種現(xiàn)象啟示小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)更重視學(xué)生情感的發(fā)展。

我認(rèn)為關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的發(fā)展，可以從以下幾方面入手。

一、深入挖掘，多元化解讀教材的情感體驗(yàn)

文貴以情動(dòng)人，選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章自是情感豐富，如《荷葉圓圓》中我們感受青蛙、蜻蜓對(duì)荷葉的喜愛之情。而更多的時(shí)候選文體現(xiàn)的情感、態(tài)度不僅一面，教師要深入理解文本，引導(dǎo)學(xué)生多層次地體驗(yàn)，感受情感、態(tài)度，對(duì)增長(zhǎng)生活智慧具有意義。如人教版三年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》一文，其中心是啟發(fā)學(xué)生理解觀察事物不同的角度就呈現(xiàn)不同的面貌，從情感、價(jià)值觀的目標(biāo)來(lái)挖掘，學(xué)生不僅可以感受“我”實(shí)事求是，堅(jiān)持自我，自信的一面，還應(yīng)看到老師對(duì)“我”的關(guān)切，對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，積極穩(wěn)妥的處理問(wèn)題的態(tài)度，其他同學(xué)的勇于接受，知過(guò)即改的一面，從中獲益。深入挖掘，也意味著要敢于質(zhì)疑，從文本語(yǔ)言本身來(lái)解讀其中的情感，不讓學(xué)生情感、價(jià)值觀走入誤區(qū)。如人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《三個(gè)兒子》，我對(duì)其中“三個(gè)兒子中只看到一個(gè)兒子，因?yàn)榈谌齻€(gè)孩子他孝順”的結(jié)論有所疑慮，小學(xué)生也有不解之處，會(huì)翻跟頭、歌唱得好應(yīng)該是孩子身上突出的優(yōu)點(diǎn)，媽媽引以為驕傲，我們的主流情感、價(jià)值觀是鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，出眾的才華更是為人肯定，學(xué)生就會(huì)以為那么我沒(méi)有幫到媽媽做事就不是好孩子了。這種態(tài)度結(jié)論無(wú)疑是有問(wèn)題的，至少是不全面、不公正的。從故事本身來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為它贊美了第三個(gè)孩子，雖然平凡亦有可贊美之處，但前兩個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)也值得肯定，可以批評(píng)他們沒(méi)有做到最好，生活中小事見孝順，所以三個(gè)孩子都是讓媽媽驕傲的好兒子，簡(jiǎn)單地否定其實(shí)是不符合教育理念的。

二、善加包容，理性接納情感中的偏執(zhí)面

太陽(yáng)下不僅僅只有光明，任何事物都有其兩面性，人類的情感有高尚的、健康的，就會(huì)有卑劣、偏執(zhí)的一面。小學(xué)語(yǔ)文課文相對(duì)而言，情感體驗(yàn)比較單純，往往贊美一面，就否定批評(píng)另一面。小學(xué)生年紀(jì)雖小，已經(jīng)有了自我的情感評(píng)價(jià)。文本中總會(huì)有一些可以回避不理會(huì)的情感，如二年級(jí)上冊(cè)課文《藍(lán)色的樹葉》一文中，小姑娘出于私心沒(méi)有借給同桌鉛筆，同桌就畫了一幅藍(lán)色樹葉圖，學(xué)生很自然地會(huì)批評(píng)小姑娘的自私，也會(huì)反省自我，對(duì)自己的私心感到迷惑，是不是不愿意借自己的東西就是錯(cuò)的，這實(shí)質(zhì)是教育與人性本能的矛盾沖突。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，善加包容，理性認(rèn)知，自私是人性本能，不可怕，不是洪水猛獸，自然接受，控制在一定范圍內(nèi)即好。

三、積極拓展，運(yùn)用好語(yǔ)文課程資源

語(yǔ)文課程資源包括課內(nèi)、課外，甚至教師、學(xué)生。課內(nèi)教材、補(bǔ)充材料、課外閱讀、板報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資料、社會(huì)新聞熱點(diǎn)、師生交流等，都是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的情感發(fā)展不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，因此以生活為源泉，積極拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源是非常重要的。如慶祝長(zhǎng)征勝利80周年的相關(guān)視頻資料，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》中運(yùn)用得當(dāng)，能夠幫助學(xué)生獲得直觀認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)革命前輩的崇敬之情。附小的學(xué)生在上學(xué)路上救助了一只國(guó)家保護(hù)禽鳥，得到有關(guān)部門的嘉獎(jiǎng)，老師把握機(jī)會(huì)，組織學(xué)生聽故事、寫故事，表達(dá)對(duì)同學(xué)的贊美、對(duì)自然的熱愛，情感、態(tài)度在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了升華。

從新課標(biāo)到“核心素養(yǎng)”，不變的是教育對(duì)學(xué)生的意義，學(xué)生是教育的主體，未來(lái)需要身心健康的社會(huì)勞動(dòng)者。關(guān)注小學(xué)生情感發(fā)展，在小語(yǔ)教學(xué)中是值得研究的，我們將在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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