高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的研究

李玲

[摘 要] 教學(xué)管理是保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)有效性的重要管理環(huán)節(jié)，作為主體服務(wù)對(duì)象的學(xué)生，他們的積極參與，將更有助于教學(xué)管理有效性的發(fā)揮與提升。從高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀開始進(jìn)行分析，了解其參與的理論依據(jù)與特征，論述高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的重要意義，并研究其參與教學(xué)管理的工作模式，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；學(xué)生；教學(xué)管理；研究

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0028-01

一、高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的態(tài)度是以支持和肯定為主，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的重要性和實(shí)施操作等方面也有非常多的調(diào)查與研究，不僅有助于使教學(xué)管理決策更具科學(xué)性，還可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升，但是，還有少數(shù)管理者對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理的工作態(tài)度是以懷疑為主，同時(shí)，也有很多學(xué)生對(duì)教學(xué)管理參與的認(rèn)識(shí)不足，缺少能力、知識(shí)、精力、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等各方面的統(tǒng)一配合，致使當(dāng)前學(xué)生參與教學(xué)管理的情況與效果不太理想，不僅對(duì)學(xué)校的未來(lái)發(fā)展無(wú)法給予具有價(jià)值性的建議，還會(huì)在管理的過(guò)程中受到短期利益的驅(qū)使。此外，當(dāng)前學(xué)生參與教學(xué)管理工作體系與管理制度的匱乏，也是學(xué)生參與教學(xué)管理的最大不足。

二、高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的概述

（一）參與的理論依據(jù)

1.以人為本

當(dāng)前學(xué)校管理制度的核心就是要堅(jiān)持以人為本，做到滿足學(xué)生的需要、尊重學(xué)生權(quán)益、推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就是以人為本的核心本質(zhì)。因此，學(xué)校在開展教學(xué)管理工作時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)以人為本的核心目標(biāo)，以尊重、關(guān)心、理解等態(tài)度滿足學(xué)生所需，保證學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)的同時(shí)，促使其快速發(fā)展。

2.和諧社會(huì)

在高職院校中，所有人員都是平等的個(gè)體。而在學(xué)生參與教學(xué)管理中，所采用的規(guī)范性教學(xué)管理手段對(duì)問(wèn)題的和平解決都是在為和諧校園的創(chuàng)建而努力，不僅能夠化解一切矛盾、處理任何利益沖突，還能夠保障教育教學(xué)的秩序，維持校園安定，為學(xué)生提供和諧、穩(wěn)定的社會(huì)生活環(huán)境。

3.主體教學(xué)管理觀

主體教學(xué)管理觀的核心是尊重師生的主體性，是對(duì)他們的主體性進(jìn)行促進(jìn)與發(fā)展的一種價(jià)值取向。主體教學(xué)管理觀能夠平衡教、學(xué)、管三方的主體權(quán)利，對(duì)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化也具有非常重要的意義。

（二）參與的特征

1.公益性特征

主要表現(xiàn)在學(xué)生參與教學(xué)管理并不是代表個(gè)人利益，而是代表所有學(xué)生的共同利益，在教學(xué)管理的參與過(guò)程中，堅(jiān)決不能因個(gè)人好惡做出任何決定，或?qū)嵤┤魏涡袨?，必須將參與教學(xué)管理的公益性放在第一位。

2.從屬性特征

教學(xué)管理是以學(xué)校作為管理主體，學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)管理參與時(shí)，所涉及的管理范圍、性質(zhì)、方式等都必須由學(xué)校進(jìn)行安排與確定，因此，學(xué)生參與教學(xué)管理表現(xiàn)出從屬性特征。

3.自愿性特征

主要表現(xiàn)在高職院校的教學(xué)管理參與，都是由學(xué)生個(gè)人主觀意識(shí)決定的。

4.業(yè)余性特征

學(xué)生在參與高職院校的教學(xué)管理時(shí)，都是利用自身的業(yè)余時(shí)間來(lái)實(shí)行，不僅不會(huì)獲得報(bào)酬，而且所實(shí)施管理行為的學(xué)生都不具備專業(yè)的管理技能和管理知識(shí)，管理水平表現(xiàn)也普遍偏低，因此，具有業(yè)余性特征。

5.教育性特征

高職院校的教學(xué)管理是整個(gè)教育實(shí)施的重要組成部分，學(xué)生的積極參與不僅會(huì)使國(guó)家教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的速度加快，還會(huì)讓學(xué)生本身在管理的過(guò)程中得到良好的鍛煉，既能積累管理經(jīng)驗(yàn)，還能夠培養(yǎng)管理技能，使學(xué)生向成才方向更進(jìn)一步發(fā)展。因此，具有教育性特征表現(xiàn)。

（三）高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的重要意義

（1）高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理符合教育改革與發(fā)展的規(guī)律；

（2）高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理有助于保障學(xué)生權(quán)益，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；（3）高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理的工作模式

（一）工作體系

工作體系以兩級(jí)三層為主。兩級(jí)主要是指學(xué)校級(jí)別的學(xué)生會(huì)和院校級(jí)別的學(xué)生會(huì)，是依靠這兩種不同級(jí)別的學(xué)生會(huì)而存在的，并建立了學(xué)生教學(xué)信息管理組與督導(dǎo)委員會(huì)等部門。三層主要是指學(xué)生參與到學(xué)校的教務(wù)管理、行政決策、院教學(xué)管理等三個(gè)層面的工作。

（二）工作形式

學(xué)生參與到教學(xué)管理中，會(huì)在知情、監(jiān)督、研討、決策、反饋、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行管理體現(xiàn)，具體工作形式包括：（1）對(duì)學(xué)校工作決策進(jìn)行參與；（2）對(duì)學(xué)校教學(xué)運(yùn)行管理進(jìn)行參與；（3）對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行參與；（4）對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)構(gòu)建進(jìn)行參與。

高職院校學(xué)生參與教學(xué)管理，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)校教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升有積極的促進(jìn)作用。

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