朱旭東：讓教師隊伍具備全專業(yè)屬性

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朱旭東：讓教師隊伍具備全專業(yè)屬性

The voices of Education.

朱旭東，教育部普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任。

人物簡介：朱旭東，1965年生， 1995年獲教育學(xué)博士學(xué)位，北京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。2000年被選為北京市人文社會科學(xué)跨世紀(jì)百人工程研究人員。他所從事的研究領(lǐng)域為比較教育、美國教育和教師教育以及外國教育史；所教碩士課程有教育（現(xiàn)代化）與國家發(fā)展、比較教育理論的歷史研究；所教本科課程是美國教育。

現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)，須以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，這是一所學(xué)校所應(yīng)具備的基本價值觀。而這一價值觀的確立基于一個基本規(guī)律，就是學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)才能獲得發(fā)展，那么現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)如何才能保障學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)獲得發(fā)展呢？顯然，學(xué)生在學(xué)校與教師接觸時間最長，學(xué)生成長也多少會受到教師的影響。因此，教師隊伍的建設(shè)理應(yīng)放在學(xué)校工作首位。那么，如何建設(shè)好教師隊伍從而保障學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展呢？重建教師專業(yè)內(nèi)涵，讓教師隊伍具備全專業(yè)屬性，是一條現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)生發(fā)展的路徑。

我們提出教師全專業(yè)屬性的概念，是基于教師專業(yè)地教會學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)涵而提出來的，也是由現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的基本價值觀所決定的。教師的全專業(yè)屬性包括三個部分，即教師學(xué)的專業(yè)性、教的專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性，只有具備了這三個部分的專業(yè)屬性才能夠稱得上教師這個角色和身份的專業(yè)性。為此，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)需要開展教師全專業(yè)屬性的隊伍建設(shè)，由此使教師具備學(xué)、教以及學(xué)科的專業(yè)性。

事實上，我們一直以來較為重視教師教的專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性，而不太重視教師學(xué)的專業(yè)性，這與長期以來主張“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的“學(xué)與教”二元論的基本假設(shè)有關(guān)。在這種二元關(guān)系中，“學(xué)”僅僅指向?qū)W生，而與教師無關(guān)。即使有關(guān)，也存在于教師“教”的關(guān)系建構(gòu)中。殊不知，在教師的全專業(yè)屬性中，教師學(xué)的專業(yè)性是一種內(nèi)在規(guī)定性，教師必須具備學(xué)的專業(yè)性，他們要懂得學(xué)習(xí)理論，要能夠運用學(xué)習(xí)理論開展學(xué)科專業(yè)和教的專業(yè)工作；教師還需要具備學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)習(xí)實施、學(xué)習(xí)評價的能力。尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師在微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂轉(zhuǎn)型中，還要具備學(xué)習(xí)技術(shù)開發(fā)和使用的能力。

研究成果

為國務(wù)院學(xué)位辦、教育部師范司、基礎(chǔ)教育司、北京師范大學(xué)等部門提交“世界一流大學(xué)綜合分析報告”（國務(wù)院學(xué)位辦1999年6月）、“國際普通高中課程改革趨勢綜合分析報告”（教育部基礎(chǔ)教育司2001年11月）、“教師教育的公益性——教師教育在市場與政府之間”（教育部師范司2001年11月）等8項咨詢報告。

基于此，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)中建設(shè)教師隊伍，要著重開展教師學(xué)的專業(yè)性的提升活動，無論是新入職教師的培養(yǎng)，還是成熟教師的專業(yè)發(fā)展，甚至是優(yōu)秀教師的專長形成，都要學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)、學(xué)習(xí)技術(shù)。沒有學(xué)的專業(yè)性的教師，在中小學(xué)只是學(xué)科專家，在大學(xué)只是科學(xué)家，而不能成為教育家。實際上，正因為教師不具備學(xué)的專業(yè)性，才會出現(xiàn)“教師認(rèn)真教、學(xué)生不學(xué)習(xí)”的尷尬現(xiàn)象。

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)的專業(yè)性的同時，還要重視教師教的專業(yè)性和學(xué)科專業(yè)性。在教師教的專業(yè)性中，尤其要關(guān)注教育評價的專業(yè)能力，要提高激勵性、懲罰性、肢體性和言語性等的教育評價能力。教師在課堂上教的評價專業(yè)能力提高，有助于促進(jìn)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師學(xué)的專業(yè)性、教的專業(yè)性與學(xué)科專業(yè)性共同構(gòu)成教師的全專業(yè)屬性，三者缺一不可。因此，教師的學(xué)科專業(yè)性也需要給予重視，教師需要在學(xué)科知識和能力、在學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想的理解與掌握上得到發(fā)展。

總之，現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)中，我們需要在教師的全專業(yè)屬性條件下加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，從而實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本價值觀。

Zhu Xudong