基于TAM模型的大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)研究

范 牡 丹

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

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基于TAM模型的大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)研究

范 牡 丹

(渭南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 渭南 714099)

摘要:自手機(jī)從“通訊工具”變身為“個(gè)人多媒體移動(dòng)終端”，手機(jī)的媒介傳播力量不僅影響著媒介生態(tài)，更影響用戶的媒介選擇。研究以技術(shù)接受模型為理論基礎(chǔ)，采用問卷調(diào)查的方式，了解大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及大學(xué)生對(duì)于手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的接受程度與大學(xué)生媒介素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)處于中等水平，有待進(jìn)一步提高；不同學(xué)科及生源地的大學(xué)生對(duì)于手機(jī)移動(dòng)設(shè)備自我感知有用性、感知易用性和使用態(tài)度及自身的媒介認(rèn)知、媒介批判與媒介利用方面存在差異；大學(xué)生對(duì)于手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的自我感知有用性、感知易用性和使用態(tài)度影響其自身的媒介認(rèn)知、媒介批判與媒介利用水平。

關(guān)鍵詞：TAM；手機(jī)媒介素養(yǎng)；媒介認(rèn)知；媒介批判；大學(xué)生

移動(dòng)終端設(shè)備及無(wú)線通信技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)發(fā)展，促使大眾傳媒的媒介組織已從報(bào)紙、廣播、電視為主體發(fā)展到電腦、平板和手機(jī)為主體。2016年1月22日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布第37次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下簡(jiǎn)稱為《報(bào)告》)。報(bào)告顯示，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)。只使用手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民達(dá)到1.27億人，占整體網(wǎng)民規(guī)模的18.5%[1]。由此可見，手機(jī)已由原來(lái)的通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的多媒體移動(dòng)終端設(shè)備，用戶可以通過它瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查看新聞、觀看視頻、玩游戲，與朋友進(jìn)行QQ、易迅、微信、微博等社交軟件支持的私聊與群聊。手機(jī)作為大眾傳媒的一種傳播介質(zhì)，促使大眾文化信息與社會(huì)群體的交互表現(xiàn)出“任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何事件”等全方位、全天候特性。當(dāng)然，手機(jī)媒介在帶給受眾獲取信息海量性、便捷性的同時(shí)，也在受眾與客觀世界之間豎起一個(gè)巨大的“濾鏡”，這就要求其受眾群體具有一定水平的媒介素養(yǎng)，即用戶自身對(duì)媒介的解讀能力、批判能力和利用媒介信息服務(wù)個(gè)人生活與社會(huì)發(fā)展的能力。大學(xué)生作為手機(jī)媒介傳播受眾的一個(gè)特殊群體，其個(gè)體與群體的使用行為與使用意向已備受當(dāng)前教育界與傳播界研究者的關(guān)注，如何安明、惠秋平[2]2014年對(duì)河南與湖北兩省9所高校1 543名大學(xué)生調(diào)查顯示，93.6%的大學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)了解信息，不同手機(jī)使用頻次、認(rèn)同程度及使用方式的大學(xué)生，在其感恩素質(zhì)方面存在顯著差異；劉鳳云、許韶君、侯方麗[3]等人，在2014年采用整群抽樣方法對(duì)阜陽(yáng)市一所職業(yè)技術(shù)學(xué)院3 130名學(xué)生手機(jī)使用情況調(diào)查顯示，100%的學(xué)生擁有手機(jī)，大學(xué)生使用手機(jī)、情緒癥狀、飲酒行為之間存在顯著相關(guān)等研究結(jié)果，促使研究者猜測(cè)大學(xué)生對(duì)于有手機(jī)移動(dòng)終端設(shè)備的認(rèn)同程度、使用頻次與意圖必然影響到其使用水平與結(jié)果。因此，本研究試圖以技術(shù)接受模型(TAM)為理論基礎(chǔ)，在了解大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，深入分析大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介的感知有用性、感知易用性及使用態(tài)度和對(duì)其媒介信息的認(rèn)知能力、媒介信息的批判能力及媒介信息的利用能力的影響程度。

1　手機(jī)媒介素養(yǎng)與技術(shù)接受模型

1.1手機(jī)媒介素養(yǎng)

美國(guó)媒介素養(yǎng)中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是由視、聽覺與數(shù)字素養(yǎng)互相重疊共構(gòu)的綜合能力與技巧，該能力包括對(duì)視聽覺獲得信息的識(shí)別能力，對(duì)其獲得信息的判斷、評(píng)價(jià)能力，及自身對(duì)數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換，對(duì)數(shù)字內(nèi)容大眾性傳播及對(duì)數(shù)字信息再加工等能力[4]。該定義折射出媒介素養(yǎng)不應(yīng)強(qiáng)調(diào)媒介信息對(duì)受眾所帶來(lái)的負(fù)面影響，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)媒介信息解讀、創(chuàng)造、再加工及傳播的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)于媒介素養(yǎng)研究已經(jīng)超過了10個(gè)年頭，但就手機(jī)媒介素養(yǎng)而言，其研究范圍及力度還不夠。2016年5月對(duì)中國(guó)知網(wǎng)期刊欄目中有關(guān)手機(jī)媒介素養(yǎng)的研究檢索發(fā)現(xiàn)，以“主題”包含“大學(xué)生”“手機(jī)”且“媒介素養(yǎng)”，共檢索到106篇文章，而以“篇名”包含“大學(xué)生”“手機(jī)”且“媒介素養(yǎng)”，僅檢索到19篇文章。結(jié)合當(dāng)前智能手機(jī)作為大眾傳媒的一種典型媒介組織的噴井式發(fā)展，可以推斷出手機(jī)媒介素養(yǎng)的研究是媒介素養(yǎng)研究的短板，還需研究者開展進(jìn)一步研究。

1.2技術(shù)接受模型

1989年，Davis的技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)認(rèn)為影響用戶在使用一段時(shí)間信息系統(tǒng)后，是否接受該信息系統(tǒng)因素主要有兩個(gè)，即自我感知有用性和自我感知易用性。感知有用性，指用戶在使用信息系統(tǒng)時(shí)，主觀上認(rèn)為它給個(gè)人工作績(jī)效帶來(lái)的促進(jìn)程度；感知易用性，反映用戶在使用某信息系統(tǒng)時(shí)，主觀上感知該系統(tǒng)操作的困難程度[5]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和電子產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，TAM模型被更多的研究者用于解釋人們對(duì)新技術(shù)、新產(chǎn)品的接受影響因素與使用行為，進(jìn)而衍生出大量以技術(shù)接受理論模型為主題的新研究。目前，利用TAM模型來(lái)研究人們使用新技術(shù)產(chǎn)品的研究成果呈上升趨勢(shì)，這足以證明，利用TAM模型預(yù)測(cè)和調(diào)研用戶對(duì)新技術(shù)產(chǎn)品使用行為非常有效。

手機(jī)媒介素養(yǎng)除了傳統(tǒng)電影、電視、廣播等大眾傳播媒介所引起的媒介素養(yǎng)之外，還具有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)檢索、手機(jī)發(fā)布等技術(shù)方面的特征。所以，完全有理由以TAM理論為基礎(chǔ)，預(yù)測(cè)和解釋大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)。

2　研究方法

2.1研究對(duì)象

為了解大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀，研究以陜西省4個(gè)城市5所高校大學(xué)生為研究對(duì)象，采用圖書館自習(xí)室統(tǒng)一發(fā)放、統(tǒng)一收回的方式開展問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，剔除無(wú)效問卷29份，有效問卷471份，所占比例為94.2%。其中女生367人，男生104人；鄉(xiāng)鎮(zhèn)338人，縣級(jí)城市以上133人；文科287人，理科77人，藝術(shù)107人；大一233人，大二209人，大三22人，大四7人。

2.2研究工具

2.2.1大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)調(diào)查量表

研究參照技術(shù)接受模型與媒介素養(yǎng)相關(guān)理論，將量表分為六部分，第一部分是大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介有用性的感知(4題)，第二部分為大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介易用性的感知(4題)，第三部分為大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介的使用態(tài)度(4題)，第四部分為大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介的認(rèn)知(6題)，第五部分是大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介的批判(4題)，第六部分是大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒介的利用(4題)。問題均為選擇題，采用回答者自我感知方式，由“完全符合”到“不完全符合”四個(gè)水平同意程度進(jìn)行自我感知。

大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)調(diào)查量表，通過以下三個(gè)階段修改、編寫和調(diào)查完成。首先，對(duì)當(dāng)前傳播學(xué)研究領(lǐng)域中的媒介素養(yǎng)量表及科學(xué)技術(shù)研究領(lǐng)域中的技術(shù)接受模型進(jìn)行研究，結(jié)合大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)訪談大綱，提煉量表維度為6個(gè)維度，42個(gè)題干。其次，于2014年2月，利用教學(xué)便利對(duì)某學(xué)院化學(xué)(5人)、數(shù)學(xué)(5人)、中文(5人)和英語(yǔ)(5人)共20人進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)預(yù)測(cè)結(jié)果對(duì)量表中部分問題進(jìn)行調(diào)整，確定題干20個(gè)。最后，2014年3月，利用該問卷對(duì)某大學(xué)數(shù)學(xué)56人(一個(gè)班)和中文54人(一個(gè)班)共110人進(jìn)行再測(cè)，發(fā)放問卷110份，現(xiàn)場(chǎng)回收110份，有效問卷為110份，有效率為100%，利用110份數(shù)據(jù)檢驗(yàn)該量表的內(nèi)部一致性。

2.2.2量表信度檢驗(yàn)

信度是指量表工具所得數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性及一致性。為了確保大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)調(diào)查量表的穩(wěn)定性與一致性，研究利用再測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)該量表進(jìn)行信度分析，具體數(shù)值見表1。由表1數(shù)據(jù)可以看出，除量表中的媒介批判維度α系數(shù)低于0.7外，其余5個(gè)維度的α系數(shù)均大于0.7，且整表的α系數(shù)為0.869，說(shuō)明該量表的一致性較好[6]。媒介批判維度α系數(shù)低，主要原因在于媒介批判方面的知識(shí)能力涉及面較寬，如人文、道德、法律等，并且在某種程度上媒介批判與個(gè)體生長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)體人生經(jīng)歷存在相關(guān)。

表1　該量表各維度的Cronbach’sα系數(shù)

2.2.3數(shù)據(jù)分析工具

該研究不但利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件的T檢驗(yàn)、ANOVA單因素方差分析對(duì)不同專業(yè)、生源地大學(xué)生的手機(jī)媒介感知易用性、有用性、使用態(tài)度及媒介認(rèn)知、媒介批判和媒介利用等方面進(jìn)行差異分析，而且利用回歸分析探究了大學(xué)生TAM模型元素與大學(xué)生媒介認(rèn)知、媒介批判和媒介利用之間的相關(guān)性[6]。

3　數(shù)據(jù)分析

3.1大學(xué)生TAM模型下的手機(jī)媒介素養(yǎng)整體狀況

為全面把握大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)整體情況，本研究對(duì)所有調(diào)查對(duì)象的手機(jī)媒介感知有用性、手機(jī)媒介感知易用性、手機(jī)媒介使用態(tài)度、媒介認(rèn)知、媒介批判和媒介利用6個(gè)維度的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，見表2?？梢钥闯?，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)各維度的均值處于2.5～3.1之間，說(shuō)明大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)總體水平處于中等水平，該結(jié)果與社會(huì)民眾對(duì)大學(xué)生天之驕子的認(rèn)定有些偏差，表明大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。另外，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生的媒介認(rèn)知、媒介批判以及媒介利用相對(duì)較差，尤其是媒介利用方面，大學(xué)生的認(rèn)知水平基本處于臨界狀態(tài)，迫切需要提高。

表2　TAM模型下大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)

3.2大學(xué)生TAM模型手機(jī)媒介素養(yǎng)差異分析

根據(jù)生理學(xué)、社會(huì)研究學(xué)和心理學(xué)對(duì)人的研究結(jié)果，在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中，由于受遺傳與外部環(huán)境的交互影響，造就個(gè)體在身心特征上顯示出彼此不相同的現(xiàn)象。為此，本研究從文理科、生源地兩方面對(duì)大學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)進(jìn)行差異分析研究，探析不同變量對(duì)大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)的影響。

3.2.1大學(xué)生TAM模型下手機(jī)媒介素養(yǎng)的專業(yè)差異分析

研究采用單因素方差分析法對(duì)不同學(xué)科的大學(xué)生TAM模型下手機(jī)媒介素養(yǎng)認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，不同學(xué)科大學(xué)生的手機(jī)媒介有用性和手機(jī)媒介易用性認(rèn)知兩個(gè)方面不存在差異，手機(jī)媒介使用態(tài)度和手機(jī)媒介認(rèn)知兩個(gè)方面存在差異p<0.05，而在手機(jī)媒介批判和手機(jī)媒介利用兩個(gè)方面存在顯著差異p<0.01。

3.2.2大學(xué)生TAM模型下手機(jī)媒介素養(yǎng)的生源地差異分析

研究使用了獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)法對(duì)不同生源地的大學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒介認(rèn)知的不同維度值是否存在顯著統(tǒng)計(jì)差異進(jìn)行了分析。結(jié)果數(shù)據(jù)顯示分別來(lái)自城鎮(zhèn)與農(nóng)村的大學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒介認(rèn)知方面的感知有用性、媒介使用態(tài)度、媒介認(rèn)知和媒介利用四個(gè)方面存在統(tǒng)計(jì)差異顯著p<0.01，而在手機(jī)媒介批判和手機(jī)媒介感知易用性兩個(gè)方面存在統(tǒng)計(jì)差異p<0.05?？傮w而言，來(lái)自城鎮(zhèn)的大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)高于來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)。

3.3TAM模型與大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)的相關(guān)性分析

依據(jù)本研究理論模型，可知大學(xué)生媒介素養(yǎng)水平除上述分析的學(xué)科及生源地影響外，還受其他一些因素的影響。為此，研究根據(jù)TAM模型理論，進(jìn)一步預(yù)測(cè)大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)水平必然受大學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒介有用性、易用性的感知影響和大學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒介的態(tài)度對(duì)大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)水平也具有一定的影響兩個(gè)方面。研究進(jìn)一步分析TAM模型中各元素之間的相關(guān)性，結(jié)果顯示，TAM框架下大學(xué)生手機(jī)設(shè)備認(rèn)知及使用態(tài)度三個(gè)方面存在正相關(guān)(p<0.01)，大學(xué)生手機(jī)媒介認(rèn)知、手機(jī)媒介利用和手機(jī)媒介批判三個(gè)方面也存在正相關(guān)(p<0.01)。

表3　TAM模型下大學(xué)生媒介素養(yǎng)多元回歸分析

注：**p<0.01;*p<0.05

3.4大學(xué)生手機(jī)媒介接受模型的回歸分析

研究在驗(yàn)證感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度、媒介認(rèn)知、媒介利用和媒介批判緊密相關(guān)的基礎(chǔ)上，再次采用多元回歸分析法，深入探討感知有用性和感知易用性分別對(duì)媒介認(rèn)知、媒介批判、媒介利用的影響程度，研究采用回歸方程顯著性檢驗(yàn)(F檢驗(yàn))和回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)方法，具體數(shù)據(jù)見表3。

多元回歸分析結(jié)果表明，感知有用性和感知易用性對(duì)使用態(tài)度的影響非常顯著，F(xiàn)(2,466)=135.586;p<0.01，由此可知，使用態(tài)度與感知有用性和感知易用性之間的線性關(guān)系呈顯著性。同理，媒介認(rèn)知、媒介利用、媒介批判分別于使用態(tài)度、感知有用性和感知易用性之間的線性關(guān)系也呈顯著性。

4　結(jié)果與討論

4.1大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生已具備一定水平的手機(jī)媒介素養(yǎng)，但整體狀況不容樂觀，尤其是大學(xué)生的媒介批判和媒介利用兩個(gè)方面。

不同學(xué)科的大學(xué)生手機(jī)感知有用性、易用性及使用態(tài)度與媒介認(rèn)知方面不存在差異，但其媒介利用和媒介批判兩個(gè)方面存在差異。如“手機(jī)新聞或相關(guān)博客已成為我每天看新聞、了解社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)事件的必要設(shè)備”，86%以上的文理科及藝術(shù)類學(xué)生選擇“同意”或“非常同意”，說(shuō)明大部分大學(xué)生不但懂得利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取國(guó)家新聞或熱點(diǎn)時(shí)政信息，而且知道利用博客或論壇的方式挖掘新聞中的深層內(nèi)容。但是當(dāng)問及“手機(jī)博客或微信群中所傳達(dá)的新聞評(píng)論或補(bǔ)充，有利于幫助我判斷該新聞的真實(shí)性”，竟然發(fā)現(xiàn)62.7%的藝術(shù)類學(xué)生選擇“同意”和“很同意”?？梢姡囆g(shù)生在辨別信息真假方面，還存在很多問題，他們沒有認(rèn)識(shí)到手機(jī)媒介信息傳播方式與其他媒介傳播方式的區(qū)別，過于相信手機(jī)博客或微信所傳達(dá)的小道信息或內(nèi)幕信息，沒有意識(shí)到微信或者博客發(fā)布信息者的使用意圖，缺乏對(duì)信息的主動(dòng)思考，缺乏對(duì)信息真假的判斷能力。

另外，通過“我會(huì)利用手機(jī)微信、博客、易信等互動(dòng)平臺(tái)，參與或評(píng)論某些社會(huì)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)新聞事項(xiàng)”。了解到僅有19.7%的學(xué)生選擇“同意”或“很同意”，充分顯示大學(xué)生對(duì)于手機(jī)媒介信息的認(rèn)知僅停留于查看與了解的浮淺層面，而很少有人對(duì)其提出質(zhì)疑，甚至依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)給出有見地的文字、圖片等多種形態(tài)的評(píng)論。主要原因是當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制，形成絕大多數(shù)大學(xué)生缺少直接了解與認(rèn)識(shí)媒體運(yùn)行的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，加之我國(guó)高等教育對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注度及執(zhí)行力度相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家而言，還做得不夠。為此建議各高校利用媒介素養(yǎng)通識(shí)教育，從了解媒介傳播形態(tài)、大眾文化信息制作過程、操作技術(shù)與媒介運(yùn)行機(jī)制等方面，提高大學(xué)生的媒介認(rèn)知水平，培養(yǎng)其對(duì)負(fù)面信息的警戒性與判斷力，引導(dǎo)他們對(duì)媒介信息的正確解讀，培養(yǎng)他們自身利用媒介開展人際互動(dòng)與反饋的能力，從而使他們?cè)谡?dāng)使用過程中體會(huì)大眾媒介所帶來(lái)的樂趣，構(gòu)建自身正確的人生觀與價(jià)值觀[7]。

不同生源地大學(xué)生的手機(jī)媒介的感知易用性、有用性及使用態(tài)度和自身手機(jī)素養(yǎng)還是存在一定的差異性。該現(xiàn)象主要是由不同生長(zhǎng)背景的學(xué)生獲取信息素養(yǎng)的公平性所引起，2005年，Ching、Basham和Jangles等人在對(duì)美國(guó)西部一所學(xué)院的師范生考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)城市或家庭收入水平高的學(xué)生，越有可能出現(xiàn)對(duì)ICT的“全頻”使用，即他們?cè)谧陨韺W(xué)習(xí)、生活中高度利用這些技術(shù)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)10歲以前接觸ICT硬件設(shè)備的學(xué)生，要比10歲后才開始使用的學(xué)生的信息素養(yǎng)高[8]。由此可見，導(dǎo)致不同生源地學(xué)生的手機(jī)媒介素養(yǎng)存在差異的主要原因與各自生活的家庭背景和接觸手機(jī)媒介的時(shí)間與頻次有關(guān)。

4.2技術(shù)接受元素與媒介素養(yǎng)各維度的關(guān)系

根據(jù)表3的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，技術(shù)接受模型中的感知有用性、感知易用性和使用態(tài)度對(duì)媒介素養(yǎng)的媒介認(rèn)知、媒介批判和媒介利用之間呈相關(guān)顯著。如果分別用Y1代表使用態(tài)度、Y2代表媒介認(rèn)知、Y3代表媒介利用和Y4代表媒介批判，X1代表感知有用性，X2代表感知易用性，X3代表使用態(tài)度。根據(jù)表3的多元回歸分析充分顯示，手機(jī)媒介感知易用性和感知有用性對(duì)使用態(tài)度的回歸系數(shù)分別為0.477和0.279，并且其線性方程成立,F檢驗(yàn)結(jié)果為p<0.01，達(dá)到顯著水平，說(shuō)明用戶手機(jī)媒介使用態(tài)度受其自身感知有用性與易用性的影響，其影響程度，可以用線性方程表示為Y1=0.477X1+0.279X2+0.587。同理，媒介認(rèn)知與使用態(tài)度、感知有用性與感知易用性之間的線性方程為Y2=0.057X1+0.1X2+0.334X3+1.638；媒介利用與使用態(tài)度、感知有用性與感知易用性之間的線性方程為Y3=0.132X1+0.029X2+0.357X3+1.226；媒介批判與使用態(tài)度、感知有用性與感知易用性之間的線性方程為Y4=0.027X1+0.067X2+0.261X3+1.771。

由此可知，用戶對(duì)手機(jī)移動(dòng)設(shè)備的感知有用性與感知易用性對(duì)用戶使用該媒介的態(tài)度影響是最大的，而對(duì)于用戶自身對(duì)該設(shè)備的使用態(tài)度又會(huì)間接影響到用戶的媒介認(rèn)知、媒介利用與媒介批判，其對(duì)媒介利用與媒介認(rèn)知的貢獻(xiàn)要大于對(duì)媒介批判的貢獻(xiàn)。

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【責(zé)任編輯馬小俠】

中圖分類號(hào)：G206

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128(2016)16-0092-06

收稿日期：2016-05-26

基金項(xiàng)目：陜西省科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目：陜西教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)研究——縣域環(huán)境下師資隊(duì)伍建設(shè)研究(2013KRM47-02)；渭南師范學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目：渭南市中小學(xué)教師流動(dòng)情況的調(diào)研與分析(2013JYKX009)；渭南師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目：渭南教師繼續(xù)教育和職后教育效果評(píng)價(jià)和對(duì)策研究(13SKYB020)

作者簡(jiǎn)介：范牡丹(1971—)，女，陜西蒲城人，渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，主要從事教育基本原理與教育史研究。

A Study of College Students’ Mobile Media Literacy Based on TAM

FAN Mu-dan

(School of Education, Weinan Normal University, Weinan 714099, China)

Abstract:Since the development of mobile phone from the communications tools to a personal multimedia mobile terminals, mobile media transmission force not only influences the media ecology, but also influences the medium of choice for users. This research based on the theory of technology acceptance model, with the method of questionnaire, to study the status quo of mobile media literacy of college students, the relationship between college students for mobile equipment acceptance and their media literacy. The results showed that college students’ mobile media literacy is in the medium level and remains to be further higher; college students from different subjects and areas have great differences in such aspects as for mobile equipment self-perceived usefulness, perceived ease of use and use of attitude and their medium of cognition, media criticism and media use; college students for mobile device of self-perceived usefulness, perceived ease of use and the use of cognitive attitudes affect their own media cognition, media criticism and media utilization level.

Key words:TAM; mobile media literacy; media cognition; media criticism; college students

【圖書情報(bào)與編輯傳媒研究】