視頻案例引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

■劉炳喜

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視頻案例引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

■劉炳喜

平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)從2009年起開始探索教學(xué)視頻案例研究，走出了一條以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺和載體，將教師個人反思、同伴互助和專家引領(lǐng)融為一體的專業(yè)發(fā)展路徑。

一、問題是我們的朋友

從20世紀(jì)70年代美國提出了“教師專業(yè)化”的概念以來，提高教師的專業(yè)化水平已經(jīng)成為世界各國教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我國在新課程改革以來尤其重視教師的專業(yè)發(fā)展，從各級教育管理部門到學(xué)校制定了各種措施、采取了多種途徑來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，也取得了一些明顯的成效。但是，我們?nèi)サ舾≡旰袜须s，對當(dāng)前促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種方式進(jìn)行冷靜思考，發(fā)現(xiàn)這種以培訓(xùn)為主的方式表現(xiàn)出種種“消化不良”的問題：

問題一：理論培訓(xùn)和課堂實(shí)踐存在距離。雖然能夠引起教師的共鳴，但是由于缺乏教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效載體，導(dǎo)致在教師群體中出現(xiàn)兩種極端情況：一是教師關(guān)注課堂教學(xué)改革，但不懂得去尋求理論指導(dǎo)；二是教師只把時髦的新理念作為口號記住，卻不對課堂教學(xué)做任何的變革，后一種情況較為普遍。

問題二：培訓(xùn)過程中，教師作為被動的知識接受者，主體性得不到尊重，缺乏積極性，培訓(xùn)的實(shí)效性大打折扣。而學(xué)校層面研究培訓(xùn)活動則大多停留在一般的教研組活動和展示活動上，形式上熱鬧非凡，僅僅為活動而活動，缺乏真正持久的實(shí)效。

問題三：學(xué)校的教研科研、校本培訓(xùn)和教學(xué)研究各自為戰(zhàn)，相互之間缺乏統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，聯(lián)系不大，導(dǎo)致教師疲于應(yīng)付，對教研活動失去熱情與興致，教研組活動由學(xué)術(shù)活動淪落為完成行政指令的活動。

這些問題交織在一起，導(dǎo)致教師缺乏職業(yè)發(fā)展的興趣，懶于反思自己的教學(xué)過程，其教育實(shí)踐智慧無法得到提煉升華，專業(yè)發(fā)展停滯。這種狀況在我們農(nóng)村學(xué)校尤其突出。要解決上述問題，必須直面問題，以問題為友，才可能找到解決的方法。

教師的知識結(jié)構(gòu)分為條件性知識、本體性知識和實(shí)踐性知識。優(yōu)秀教師和普通教師在課堂教學(xué)中的差異更多的是實(shí)踐性知識的差異。教師實(shí)踐性知識是與情境嵌合、粘連在一起的，對教師而言是不言自明的行動策略和操作習(xí)慣，但在很多時候，這種實(shí)踐性知識的合理性是需要進(jìn)一步考察的。對于一名的成熟教師而言，如果能夠跳出實(shí)踐本身，從一個旁觀者的角度來觀察和分析自己的實(shí)踐，考察自己那些不言自明的行為背后的支撐性理念，那么，這位教師就走上了反思性實(shí)踐者的道路，其專業(yè)也就走上了可持續(xù)發(fā)展的道路。那么，究竟采用一種什么樣的模式才能讓教師作為發(fā)展主體的地位得到確認(rèn)？教師怎樣才能在發(fā)展過程中獲得自我認(rèn)同，生發(fā)出自我發(fā)展的真正動力？在現(xiàn)有的條件下，如何用最直接、最經(jīng)濟(jì)的方式解決問題呢？

通過多方面的研究和考察，我們最終決定借鑒微格教學(xué)的形式和內(nèi)容，采用教學(xué)視頻案例研究這一方式，解決上述問題。所謂教學(xué)視頻案例，是以視頻形式為主的超媒體視頻案例，利用信息技術(shù)將教學(xué)過程的真實(shí)情境完整地記錄下來，選擇若干教學(xué)片斷，匯集執(zhí)教者、學(xué)生、同行、專家等從不同角度進(jìn)行多元觀察與剖析，構(gòu)建成豐富的資源庫，供使用者針對不同層次的典型問題進(jìn)行反思和研究。教學(xué)視頻案例研究是一種數(shù)字化的教科研方法，其實(shí)質(zhì)是教給教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行自我反思。在這一過程中，學(xué)校一路跋涉一路歌，逐漸引導(dǎo)教師踏上反思性實(shí)踐之路。

二、研究是我們的動力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣之一，就在于喚起教師探索和分析自己工作的興趣。如果一個教師能努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就已經(jīng)取得了一半的成功?！倍覀冋J(rèn)為，視頻案例教學(xué)的優(yōu)勢之一就是為教師提供自己真實(shí)的課堂情境，為教師提供直接觀察課堂所發(fā)生的事件的機(jī)會。這種真實(shí)的情境給教師的認(rèn)知是全方位的，能夠讓教師理性地分析自己。于是，學(xué)校2009年專門購置數(shù)碼攝像機(jī)，用于課堂錄像，拉開了“教學(xué)視頻案例研究”的序幕。

(一)把問題研究嵌入課堂教學(xué)

我們探索研究的基本思路是“從問題中來，到問題中去”。管理者必須立足于研究過程中的問題來推進(jìn)研究，教師必須立足于教學(xué)中的真問題來進(jìn)行改革，所以研究的第一步就是讓教師通過視頻案例自行發(fā)現(xiàn)“教學(xué)問題”。

為了找出老師們最想研究、最值得研究的問題，我們先后開展了“聽自己的一堂課教學(xué)研究” “看自己的一堂課教學(xué)研究”，要求每一位老師回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，整理自己積累的教學(xué)敘事，找出自己在教學(xué)中最為困惑的問題。例如，我校15名數(shù)學(xué)老師在研究過程中發(fā)現(xiàn)大家的問題集中在小組合作的組織、教師語言的規(guī)范、計(jì)算教學(xué)中如何養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣、如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感幾個方面。針對這些問題，課題組馬上組織全體數(shù)學(xué)老師召開“選題會”。在會上，一位老師的發(fā)言引起了大家的共鳴。她說：“現(xiàn)在的學(xué)生特別喜歡小組合作課，可是我卻最害怕。因?yàn)閷W(xué)生在操作時通常特別活躍，難以組織。而我在教學(xué)中經(jīng)常感到力不從心！”在場老師紛紛表示自己也有這樣的問題。于是，在進(jìn)一步交流研討后，“小組合作的有效性探究”便成為數(shù)學(xué)組教研的主題，同時也成為第一個視頻案例研究的問題。其他學(xué)科也都基于自身教學(xué)中的問題進(jìn)行了各種研究。語文教師覺得作文教學(xué)問題較多，相繼開展“發(fā)表式作文”“自主快樂評改作文”等研究；英語學(xué)科為了把小學(xué)生對動畫片的喜愛遷移到英語學(xué)習(xí)上來，開展“看動漫學(xué)英語”研究；科學(xué)課本上的很多實(shí)驗(yàn)因缺少條件而沒法操作，科學(xué)教師就開展“科學(xué)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)施”研究……

這種“為了教學(xué)，基于教學(xué)，在教學(xué)中”的問題研究直接以教師最迫切的需求為研究內(nèi)容，逐漸激發(fā)起教師探索的興趣。教師在不知不覺中進(jìn)入研究者的角色，將研究嵌入課堂教學(xué)，真實(shí)有效地優(yōu)化了課堂教學(xué)。作為研究的推進(jìn)者，我們也發(fā)現(xiàn)，這種方式的確可以擴(kuò)大教師的認(rèn)知空間，便于教師探討某個教學(xué)片斷的意義，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)活動的目的性，克服教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性和盲目性。而視頻可反復(fù)播放的方式也為教師自由選擇研究的興趣點(diǎn)提供了條件。教師可以反復(fù)觀察自己感興趣的教學(xué)行為，成為某個具體領(lǐng)域的專家。

(二)借同伴互助和專家引領(lǐng)反觀自我

經(jīng)過半年多的努力，教師們已經(jīng)把錄像分析與文本案例研究整合在一起，成為自我的研究者。然而，視頻案例研究對我們而言是一種新生的校本教研形態(tài)，要想讓所有的教師都能以豐富的理論儲備來應(yīng)對其中的種種疑難困惑，顯然過于理想化。一個精彩的視頻案例不亞于多種教學(xué)理論的集合體，怎么做才能讓只顧悶頭實(shí)踐的教師能夠抬頭仰望一下燦爛的星空，以一種更高遠(yuǎn)的視野來審視自己、審視教學(xué)？我們采用了同伴互助與專家引領(lǐng)同步進(jìn)行的方式解決這一問題。

首先，從2009年下半年起，學(xué)校開始在組織“看自己的一堂課教學(xué)研究”的基礎(chǔ)上，深入開展“六環(huán)節(jié)”集體備課活動，強(qiáng)力推進(jìn)“走班制”教學(xué)視頻案例研究。其基本流程為：執(zhí)教人確定課題——同伴分頭備課——執(zhí)教人說課，與同伴一起研究教學(xué)設(shè)計(jì)——在自己班里試講，同伴聽課并錄像——同伴評課，執(zhí)教人結(jié)合視頻修改教學(xué)設(shè)計(jì)——執(zhí)教人再到平行班級進(jìn)行二次講課，同伴再次聽課并錄像——同伴再次評課，執(zhí)教人整理精品教案，同伴借鑒推廣，實(shí)現(xiàn)資源共享。這是一個在同伴互助下自我反思、自主發(fā)展、全員提高的過程，教師開始由單純的教書匠向研究者進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又組織“我的教學(xué)特色研究”，引導(dǎo)教師通過微格分析技術(shù)剖析自己的課堂教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上找出自己的教學(xué)特色，獲得自我認(rèn)同。

其次，聘請專家參與我們的研究。我們聘請了兩類專家，一類是視頻技術(shù)類的專家，就課堂教學(xué)診斷技術(shù)、錄像技術(shù)、音像編輯技術(shù)、視頻案例制作技術(shù)、多維度觀察課堂技術(shù)、視頻案例的應(yīng)用價值等六個方面進(jìn)行系列培訓(xùn)與跟蹤指導(dǎo)。這類培訓(xùn)以提高教師的信息技術(shù)操作能力為目標(biāo)，屬于基礎(chǔ)性培訓(xùn)。另一類專家是教學(xué)研究專家。這類專家主要參與視頻案例研究活動本身，在我們的研究中屬于非常重要的內(nèi)容。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是重要環(huán)節(jié)，專家的知識是高度情境化和個人化的，一旦離開具體的問題或事件，這種知識就難以呈現(xiàn)，所以，我們請專家以兩種方式介入視頻案例教學(xué)活動：(一)作為案例主體：觀察“示范”教學(xué)；(二)作為旁觀者對案例進(jìn)行點(diǎn)評——分析視頻案例提供明確的觀察框架和以一定的教育理論為框架對視頻案例進(jìn)行微格分析。這種方式以真問題研究為內(nèi)容，以茶館式的自由交流為方式，讓教師們暢所欲言。教師不僅對教學(xué)問題的認(rèn)識更深刻，而且口頭表達(dá)能力也有了提高。

專家引領(lǐng)和同伴互助正是引導(dǎo)教師深層反思的重要環(huán)節(jié)。這種以問題為中心將個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)有機(jī)融于一體的校本研究方式有效地克服了教師教育傳統(tǒng)培訓(xùn)方式的弊端，直接有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

(三)在理論研究與實(shí)踐反思中獲得專業(yè)發(fā)展

從2010年下半年，學(xué)校開始拓展視頻案例研究內(nèi)容和范圍，首先以名師培養(yǎng)工程為載體，以備課組為單位，分學(xué)科進(jìn)行“高效課堂·有效教學(xué)”視頻案例教學(xué)研究。隨后，通過教學(xué)視頻課例研究確定了各學(xué)科的立標(biāo)課，并且組織了基于視頻案例的“多維度觀察課堂，多元評價教學(xué)”活動和“自主學(xué)習(xí)·愉悅課堂”視頻案例研究活動。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，超媒體視頻案例研究可以將現(xiàn)代教育理論以多種方式嵌入到實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，而并不一定要求參與者置身于真實(shí)的課堂。超媒體視頻案例研究所提供的無法格式化的鑲嵌實(shí)踐性知識的具體情境，如教師和學(xué)生的肢體語言，既有利于提升案例研究的理論水平和教師理論反思的深度，也為教師學(xué)習(xí)從多角度分析同一教學(xué)現(xiàn)象提供了條件，加速了教師的專業(yè)水平的提高。

例如，我校語文教研組利用視頻進(jìn)行了這樣的一次研究活動：以蘇教版語文六年級上冊教材第三組中的三篇課文為研究對象，進(jìn)行了一次現(xiàn)場教學(xué)研究。這次研究活動的主要目的是引導(dǎo)老師在不同課型中關(guān)注學(xué)生閱讀方法的掌握、閱讀能力的鞏固。基于這些思考，將當(dāng)天活動的主題定為“關(guān)注精讀與略讀的聯(lián)系，構(gòu)建知識能力的橋梁”。活動中，精讀課文《小草和大樹》采取的是課堂教學(xué)的方式，而略讀課文《一本男孩子必讀的書》則采取了“現(xiàn)場說課”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)交流。視頻的采集與現(xiàn)場活動同步進(jìn)行。隨后根據(jù)活動主題，將精讀課的現(xiàn)場教學(xué)、略讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)展示兩項(xiàng)內(nèi)容各截取一段作為視頻案例的主體，依據(jù)主題設(shè)計(jì)了“我議精讀課與略讀課的教學(xué)功能”視頻案例問題。這樣就形成了“一個研究角度、一個研討話題、二段視頻實(shí)錄”的線性案例結(jié)構(gòu)。

在這一案例結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)一步思考：僅圍繞一個話題展開研討角度過于單一。畢竟，一個視頻中所包含的信息是多元的，反映出的教學(xué)問題也是多樣的。經(jīng)過分析，我們又?jǐn)M定了第二個研究角度：“夯實(shí)段落教學(xué)，研究導(dǎo)學(xué)方式”，并對這一課教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行了視頻的“再切分”；共切分為五個片斷，并結(jié)合五個視頻片段，分別從導(dǎo)入的形式、段落教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法選擇、重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容安排、課堂小結(jié)方式等五個方面擬定了五個不同的研討話題。這樣就從活動整體結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)內(nèi)容兩個層面出發(fā)，經(jīng)過兩次視頻切分，形成了“一場研修活動，兩個關(guān)注角度、八個視頻片斷、六個研討話題”案例結(jié)構(gòu)。這樣，我們的教學(xué)視頻就超越了對各種案例素材的線性疊加，而是利用現(xiàn)代技術(shù)建立的一種超媒體的界面，既保持了案例研究和案例教學(xué)的傳統(tǒng)特色，又包含有大量實(shí)用視頻形式，如背景介紹、教學(xué)特色、課堂片段、課后反思、專案訪談、同行點(diǎn)評、學(xué)生反饋等等。

活動中，每一位教師都觀看自己的教學(xué)錄像，進(jìn)行觀察、比較、分析，搜集有關(guān)資料文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外研究趨勢，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，從理論和實(shí)踐兩個層面上進(jìn)行反思，調(diào)整自己的教學(xué)行為，科研能力、寫作能力與教學(xué)能力等專業(yè)素質(zhì)得到了快速成長。老師們一邊加強(qiáng)課例研究，一邊梳理研究成果，先后結(jié)集出版了《學(xué)校層面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新探索——視頻案例的實(shí)踐與研究》(上、下冊)課題成果。

三、向更美好的愿景前進(jìn)

七年的探索、七年的磨礪，七年的辛苦、七年的收獲。近幾年，學(xué)校有137篇教學(xué)論文在省、市獲獎，17篇教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表，5名教師在山東省首屆優(yōu)秀微課評選中獲獎，11名教師在 “全國第十三屆中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動”微課評選決賽中獲一、二等獎，有44人次出示青島市和平度市級公開課(開放課)；34人次榮獲青島市、平度市優(yōu)質(zhì)課一、二等獎；62名教師分別獲青島市教學(xué)能手，平度市骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手稱號。學(xué)校也在研究過程中收獲了諸多榮譽(yù)，先后被評為青島市現(xiàn)代化學(xué)校、青島市數(shù)字智慧校園、山東省教師遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位、山東省教育信息化試點(diǎn)學(xué)校、全國NOC信息化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。學(xué)校的視頻教學(xué)案例研究經(jīng)驗(yàn)在全國學(xué)校教師專業(yè)成長與個性化教育高端論壇上進(jìn)行交流，在青島市中小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)校表彰大會上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，《中國教育報(bào)》、《半島都市報(bào)》、青島電視臺、《中國名校成功之路》等對我校視頻案例校本教研的創(chuàng)新做法進(jìn)行了專題報(bào)道，多家媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)載，并在全國推廣。

隨著時代的發(fā)展，隨著全社會對教育越來越重視，人們對教師的要求也越來越高。優(yōu)秀教師已經(jīng)不只是會教書的老師了，而應(yīng)當(dāng)是復(fù)合型人才；不僅在職業(yè)道德、學(xué)科知識、教育教學(xué)能力上有所建樹，還要成為研究者；不僅要教育學(xué)生，還要善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通；不僅要教好書，還要積極參與學(xué)校管理。這一要求為我們的視頻案例研究提供了更加廣闊的前景。在未來，隨著教師專業(yè)水平的逐步提高，我們的研究將逐漸超越當(dāng)前視頻案例研究技術(shù)化特征，帶領(lǐng)教師們向教學(xué)自由邁進(jìn)！

平度市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)，山東青島266001)