差異教育研究：助推區(qū)域素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展
——訪煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)徐建敏

■本刊特約記者　鄧　婷

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◎局長(zhǎng)訪談◎

差異教育研究：助推區(qū)域素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展
——訪煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)徐建敏

■本刊特約記者鄧婷

【引言】煙臺(tái)市的基礎(chǔ)教育改革歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。1984年，煙臺(tái)市被國(guó)務(wù)院和國(guó)家教委確定為全國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和教育綜合改革試點(diǎn)城市。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，尤其是2004年煙臺(tái)市基礎(chǔ)教育改革從以外延發(fā)展為主到以內(nèi)涵發(fā)展為主的戰(zhàn)略決策的實(shí)施，煙臺(tái)市的教學(xué)改革全面進(jìn)入了內(nèi)涵發(fā)展、整體推進(jìn)、自主創(chuàng)新的嶄新歷史時(shí)期，教學(xué)改革呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的繁榮局面。其中，比較有代表性的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是從1996年開始的區(qū)域差異教育研究。這項(xiàng)課題研究不論在實(shí)驗(yàn)規(guī)模上還是經(jīng)驗(yàn)成果的可靠度上都堪稱區(qū)域課題研究的范本，為煙臺(tái)素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展做出了重要而突出的貢獻(xiàn)。本期，我們就差異教育的核心理念和發(fā)展規(guī)劃等關(guān)鍵性問(wèn)題，特別專訪了煙臺(tái)市教育局局長(zhǎng)徐建敏。

記者：煙臺(tái)市的差異教育研究是從上世紀(jì)90年代發(fā)起至今的一項(xiàng)歷經(jīng)20年的區(qū)域性教改項(xiàng)目。當(dāng)初，煙臺(tái)為什么要確立這樣一個(gè)課題？它的基本內(nèi)涵又是什么？

徐建敏：差異教育研究是我市自1996年發(fā)起，歷經(jīng)4個(gè)五年規(guī)劃期，耗時(shí)20年的一項(xiàng)區(qū)域性教育教學(xué)改革研究。煙臺(tái)本土的研究者開始關(guān)注差異教育，其實(shí)可以追溯到上世紀(jì)80年代張振國(guó)先生撰寫的《基礎(chǔ)教育學(xué)校的理想辦學(xué)模式》。張先生基于他個(gè)人多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和管理實(shí)踐，從人的發(fā)展規(guī)律、教育功能的演變以及當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)三個(gè)方面，全面而深刻地勾畫出基礎(chǔ)教育學(xué)校辦學(xué)的理想藍(lán)圖，提出了“彈性的學(xué)制、課程結(jié)構(gòu)和課程計(jì)劃”、“可選擇的教學(xué)組織形式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”等達(dá)成基礎(chǔ)教育理想學(xué)校目標(biāo)的一系列現(xiàn)實(shí)構(gòu)想。這些思想和觀點(diǎn)正是今天我市差異教育研究的理性啟蒙和理論基礎(chǔ)。

另一方面，我市是上世紀(jì)80年代中期興起的聲勢(shì)浩大的目標(biāo)教學(xué)研究的重要發(fā)源地。因而，專職研究者、實(shí)驗(yàn)教師分別從理論和實(shí)踐多個(gè)層面經(jīng)歷并接受了這一研究的深刻洗禮。也正是在這樣身臨其境的研究過(guò)程中，我們注意到一些薄弱環(huán)節(jié)和嶄新問(wèn)題，它們主要表現(xiàn)在“對(duì)所有優(yōu)勢(shì)學(xué)生落實(shí)高層次目標(biāo)和對(duì)所有劣勢(shì)學(xué)生落實(shí)單元目標(biāo)存在較大的障礙和困難，這些學(xué)生學(xué)習(xí)的特別需要與發(fā)展受到同一目標(biāo)和集體教學(xué)的嚴(yán)重制約”。正是基于上述問(wèn)題，我們?cè)?996年申報(bào)立項(xiàng)了省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”，在全市范圍內(nèi)開展學(xué)科課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)，開始了對(duì)本土差異教育理論與實(shí)踐的漫漫研究路。

20年間，我們已逐步建立起煙臺(tái)的差異教育體系，并對(duì)差異教育的基本內(nèi)涵進(jìn)行了界定。我們的差異教育研究是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域普遍存在的“無(wú)視學(xué)的存在”、“忽視學(xué)的節(jié)律”、“漠視學(xué)的差異”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，基于國(guó)家整體的育人目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)差異，試圖通過(guò)“重構(gòu)觀照個(gè)性的學(xué)校課程”，最終促成每個(gè)生命的健康和諧發(fā)展。煙臺(tái)差異教育的核心主張是“因?qū)W定教”，因?qū)W定教之“學(xué)”，不僅指學(xué)生，更指學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。只有從這個(gè)“原點(diǎn)”出發(fā)——充分地認(rèn)知、把握并順應(yīng)“學(xué)”的規(guī)律、特點(diǎn)及狀態(tài)，才能將以知識(shí)邏輯為貫穿的“理想課程”轉(zhuǎn)化為更加貼近學(xué)生的“學(xué)生課程”，才有可能在面向全體的過(guò)程中通過(guò)適合的、有針對(duì)性的“教”，將目標(biāo)期待轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的學(xué)生成長(zhǎng)。

記者：差異教育研究是一項(xiàng)課題研究項(xiàng)目。煙臺(tái)能在20年的時(shí)間持續(xù)推進(jìn)與深化這一研究項(xiàng)目，主要是基于哪幾方面的思考？

徐建敏：我市的差異教育具有鮮明的地域特色，有以下三個(gè)方面的內(nèi)在規(guī)定性：一是基于差異，即正視差異、把握差異、從差異出發(fā)。這是認(rèn)識(shí)和實(shí)施差異教育的起點(diǎn)。二是關(guān)照差異，即動(dòng)態(tài)地關(guān)注和照顧差異、適時(shí)地發(fā)掘和利用動(dòng)態(tài)的差異。這是差異教育的基本規(guī)定，是差異教育的過(guò)程特點(diǎn)。三是發(fā)展差異，即促進(jìn)學(xué)生差異化地學(xué)習(xí)發(fā)展。既要引導(dǎo)不同的學(xué)生自主愉悅地量力而學(xué)，實(shí)現(xiàn)基于各自個(gè)性特點(diǎn)的最優(yōu)發(fā)展，又要促進(jìn)不同學(xué)生之間的和諧交融、共同發(fā)展。我市差異教育研究的成效充分說(shuō)明，區(qū)域性推行差異教育是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的正確選擇，也是促進(jìn)教育公平、創(chuàng)建特色學(xué)校的現(xiàn)實(shí)要求。

一、區(qū)域推進(jìn)差異教育研究是發(fā)展學(xué)生個(gè)性、提升生命質(zhì)量的必然要求。實(shí)施差異教育就是針對(duì)學(xué)生差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地健康發(fā)展。教育者要善于把握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性和差異性，既發(fā)掘?qū)W生個(gè)性成長(zhǎng)的共同點(diǎn)或相似點(diǎn)，又用多維、發(fā)展的視角來(lái)解讀學(xué)生成長(zhǎng)的特殊性；要在充分了解學(xué)生個(gè)體內(nèi)部和個(gè)體之間差異因素的前提下，準(zhǔn)確定位他們的“最近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)向?qū)W生提供多樣化的教育類型和教育資源，使其潛能得到充分發(fā)展；通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合成長(zhǎng)規(guī)律和需求的最佳“支點(diǎn)”，最大限度地激發(fā)他們發(fā)展的主體性；通過(guò)最大程度地開發(fā)差異教育資源，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展，從而提升每個(gè)學(xué)生的生命質(zhì)量。

二、區(qū)域推進(jìn)差異教育研究是促進(jìn)教育公平、提升教育水平的時(shí)代要求。教育公平是新世紀(jì)素質(zhì)教育的價(jià)值追求之一。在我們看來(lái)，真正的公平不是平均意義上的平等，而是建立在尊重學(xué)生差異基礎(chǔ)之上、以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需要、促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展為意旨的個(gè)性化教育。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育的重心更多停留在讓不同的學(xué)生適應(yīng)同一規(guī)格的教育上。這對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是適應(yīng)的、有效的，但就全體學(xué)生而言則必然是不適合的，必然會(huì)使其中一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣甚至成長(zhǎng)的自信。讓所有的學(xué)生適應(yīng)整齊劃一、步調(diào)一致的教育教學(xué)，其實(shí)是一種最大的教育不公。而實(shí)施差異教育，不僅能進(jìn)一步優(yōu)化教育的內(nèi)部環(huán)境，更能進(jìn)一步優(yōu)化教育的內(nèi)在機(jī)制，讓教育適應(yīng)學(xué)生、滿足學(xué)生差異發(fā)展的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到適合其個(gè)性發(fā)展的教育。這是班級(jí)授課制背景下促進(jìn)教育公平、提升教育水平的現(xiàn)實(shí)選擇。

三、區(qū)域推進(jìn)差異教育研究是創(chuàng)建特色學(xué)校、提升辦學(xué)境界的基本要求。差異教育不僅有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，而且對(duì)于教師和校長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)，乃至學(xué)校的特色發(fā)展，也都具有非常深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，其前提就是教師的教學(xué)必須富有個(gè)性，校長(zhǎng)的管理必須富有個(gè)性。無(wú)論素質(zhì)教育的實(shí)施還是新課程的推進(jìn)，都迫切要求教育者關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和豐富多彩的發(fā)展需求，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，獲得應(yīng)有的發(fā)展。教師要基于自我和學(xué)科，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尋求最有針對(duì)性且最有效的教學(xué)方式和策略，最大程度地發(fā)揮班級(jí)授課制的效能，克服班級(jí)授課制的呆板與低效。管理者要把不同的教育信念、辦學(xué)思路和管理風(fēng)格作為差異教育的重要資源，基于學(xué)生和教師的差異進(jìn)行有效管理，為每個(gè)學(xué)生的差異發(fā)展提供更多、更寶貴的發(fā)展空間，創(chuàng)造出特色鮮明的學(xué)校教育生活。研究者要探索基于個(gè)性差異的學(xué)校管理和課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化差異成長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)校和教師形成鮮明的辦學(xué)特色和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)辦出一批特色學(xué)校和風(fēng)格教師。

記者：從1996年到2016年，煙臺(tái)的差異教育研究取得了豐碩的研究成果，為助推區(qū)域素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。您認(rèn)為，差異教育研究的貢獻(xiàn)突出表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

徐建敏：20年來(lái)，差異教育研究始終以引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)改革為己任，針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外同類研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建起本土化的差異教育理論與實(shí)踐體系。在我個(gè)人看來(lái)，差異教育研究為推進(jìn)區(qū)域素質(zhì)教育的內(nèi)涵發(fā)展做出的突出貢獻(xiàn)，可以歸結(jié)為三個(gè)方面：

一是開發(fā)出有效轉(zhuǎn)變一線教師教育教學(xué)行為的新技術(shù)。主要包括四個(gè)方面：學(xué)情調(diào)研、課例編制、課堂觀察和教后說(shuō)課。如何把高遠(yuǎn)冷峻的教育心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為讓一般學(xué)校、一般教師備感親切溫潤(rùn)的教育行動(dòng)？學(xué)情調(diào)研技術(shù)可以說(shuō)當(dāng)仁不讓地開啟了這樣一條較為現(xiàn)實(shí)的路徑，這項(xiàng)技術(shù)也毫無(wú)爭(zhēng)議地成為其他三項(xiàng)技術(shù)的基本前提?；谡n標(biāo)解讀、教材分析、學(xué)情把握和教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來(lái)確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，使得教師的課例編制充滿生命的意蘊(yùn)和思想的張力，也使得隨之而來(lái)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)、精彩片段呈現(xiàn)乃至個(gè)人教學(xué)反思和他者專業(yè)點(diǎn)評(píng)一以貫之、渾然一體，教師終于走上了一條“發(fā)出自己聲音”的康莊大道。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察技術(shù)，不僅把“走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課”的呼喚演變?yōu)橐话銓W(xué)校、一般教師只要愿意就可以掌握的事實(shí)，而且賦予了專業(yè)的聽評(píng)課“人”的靈魂和“學(xué)”的溫度。從2010年開始推行的差異教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選方式——教后說(shuō)課，不僅徹底地告別了傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課一直以來(lái)為人詬病的“用別人的學(xué)生上我的課”的評(píng)選方式，而且更為徹底地是終于把教師和學(xué)生從40分鐘或者45分鐘逼仄的課堂時(shí)空中解放出來(lái)。這樣的解放，無(wú)論對(duì)教師有效地自我反思，進(jìn)而更有效改變自身的教學(xué)行為而言，還是對(duì)他者全面而深刻地理解教師教學(xué)而言，都有著革命性的意義。教師專業(yè)的尊嚴(yán)與幸福也因此而得到保障。

二是構(gòu)建起區(qū)域課題研究的新范式。差異教育的研究范式，可以簡(jiǎn)單概括為三個(gè)“依靠”：一是依靠專業(yè)研究者持續(xù)指導(dǎo)引領(lǐng)。差異教育研究從“九五”創(chuàng)立之初，就得到了國(guó)家以及省、市知名專家的高位引領(lǐng)。北京師范大學(xué)的裴娣娜教授、嘗試教育理論創(chuàng)始人邱學(xué)華先生、華東師范大學(xué)的鄭金洲教授、中國(guó)教科院的陳如平主任等知名專家都對(duì)課題進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)和切實(shí)的引領(lǐng)。尤其是以張志勇研究員為組長(zhǎng)的創(chuàng)新教育課題組，他們的研究理念甚至直接影響了我市差異教育的研究走向。在此基礎(chǔ)上，我們還依靠年度性專題會(huì)議逐步完善、深化經(jīng)驗(yàn)成果。20年來(lái)持續(xù)運(yùn)行著的“研究年會(huì)制度”，不僅有效保證了課題研究的順利推進(jìn)和不斷深化，而且也成為所有對(duì)改變學(xué)校教育現(xiàn)狀和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題抱有期待的研究課題的重要遵循。三是依靠行政手段助推研究成果的應(yīng)用與推廣。從1996年到2016年，煙臺(tái)市的四任教育局局長(zhǎng)都站在全市教育改革與發(fā)展的高度，對(duì)差異教育研究給予了極大的關(guān)注和殷切的期望，不僅將深化差異教育研究列入年度重點(diǎn)工作，召開“全市初中教學(xué)工作暨差異教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，而且先后出臺(tái)了包括《關(guān)于實(shí)施差異教育深化初中教學(xué)改革的意見》的一系列相關(guān)文件。正是有了行政領(lǐng)導(dǎo)的理解與支持，我市的差異教育研究才得以堅(jiān)守20年，并取得了可靠而豐碩的研究成果。53項(xiàng)相關(guān)性研究在省、市教育科學(xué)規(guī)劃部門獲準(zhǔn)立項(xiàng)，70余項(xiàng)核心成果在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《當(dāng)代教育科學(xué)》等教育主流報(bào)刊上公開發(fā)表，連續(xù)3次榮獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

三是引領(lǐng)著教師專業(yè)成長(zhǎng)的新風(fēng)尚。差異教育研究團(tuán)隊(duì)的骨干成員多年來(lái)咬定青山、寂寞前行，成為全市課堂建設(shè)、課程開發(fā)和教師培訓(xùn)的主導(dǎo)力量，為區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。有7所實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校成為全省乃至全國(guó)的品牌學(xué)校，4人被授予省年度教育創(chuàng)新人物、省市級(jí)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，6人榮獲全國(guó)優(yōu)秀教師、省優(yōu)秀教師、省特級(jí)教師、齊魯名校長(zhǎng)等稱號(hào)。

記者：最后，請(qǐng)您談?wù)劅熍_(tái)差異教育研究未來(lái)的努力方向。

徐建敏：對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我想從兩個(gè)方面來(lái)談：

一是從差異教育課題研究的角度來(lái)說(shuō)，多年的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，基于課程的教學(xué)或者說(shuō)提升到課程意義上的教學(xué)才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，開展課堂改革必須擁有更為高位的課程視野。從這樣的意蘊(yùn)上來(lái)說(shuō)，首先，差異教學(xué)就是“學(xué)校課程”整體建設(shè)范疇中的學(xué)科課程開發(fā)行為，而我們孜孜以求的差異教育，就是基于別具一格的育人目標(biāo)和辦學(xué)方向，扎扎實(shí)實(shí)地構(gòu)建個(gè)性化的充滿生機(jī)活力的學(xué)校課程，進(jìn)而有條不紊地組織實(shí)施并最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的過(guò)程。其次，基于當(dāng)前迅猛發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們的教學(xué)對(duì)象已經(jīng)從“數(shù)字移民”變?yōu)椤皵?shù)字土著”，教學(xué)環(huán)境已經(jīng)由線下的課堂教室變?yōu)榫€上線下相結(jié)合OTO環(huán)境，教學(xué)資源由直觀的教材課本變?yōu)楹Ａ康脑诰€資源。這些變化都為我們進(jìn)一步深化差異教育研究提供了更廣闊的空間和無(wú)限的可能。

二是從煙臺(tái)教育的發(fā)展走向來(lái)看，素質(zhì)教育是我們永遠(yuǎn)的追求，永遠(yuǎn)的航向。2016年1月22日至23日，我們?cè)谌R州市召開了“煙臺(tái)差異教育研究20年成果展示暨省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃課題結(jié)題培訓(xùn)會(huì)議”。在這次會(huì)議上，我提出了30年來(lái)我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展能夠持續(xù)向前的兩條基本經(jīng)驗(yàn)：一是教育改革必須保持一以貫之的高度連續(xù)性。在煙臺(tái)，除了差異教育研究，我們的語(yǔ)文大量讀寫雙軌運(yùn)行、德育序列化體系、考試招生制度改革等，這些改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是歷經(jīng)了十幾年、幾十年的一個(gè)研究歷程。正是基于這樣的連續(xù)性，我市的基礎(chǔ)教育才能步步為贏。二是教育改革必須依靠教育科研。教育是科學(xué)，有自身的發(fā)展規(guī)律，教育科研是認(rèn)識(shí)教育規(guī)律、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的重要方法和手段。近30年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有尊重教育科學(xué)，尊重教育規(guī)律，才能保持教育發(fā)展正確的方向，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。也正是由于依靠和諧高效思維對(duì)話型課堂建設(shè)、差異教學(xué)、德育序列化等一大批研究項(xiàng)目的應(yīng)用、推廣和普及，才保證了我市基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。對(duì)差異教育而言，一些可靠的研究成果和新技術(shù)亟待我們?nèi)ネ茝V，一些在局部取得突破的新經(jīng)驗(yàn)亟需我們?cè)诟蠓秶鷥?nèi)去驗(yàn)證，一些不成熟的新思考、新思路更是迫切需要我們?cè)趯?shí)踐中去豐盈、完善。我始終堅(jiān)信，我市的差異教育研究能夠?yàn)榉睒s我市教育科學(xué)事業(yè)、推動(dòng)區(qū)域素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院，山東煙臺(tái)264003)