運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略

■郝娜

運(yùn)用多媒體優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略

■郝娜

郝娜，天津市第五十一中學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師，天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”三期學(xué)員。獲得天津市師德先進(jìn)個(gè)人，紅橋區(qū)優(yōu)秀教師、人民滿意好教師等榮譽(yù)稱號。獲得區(qū)希望杯、成才杯一等獎(jiǎng)，區(qū)學(xué)術(shù)論壇一等獎(jiǎng)。所撰寫的近20篇教育教學(xué)論文分別在全國、市、區(qū)評選中獲獎(jiǎng)。

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生面對文本，恰到好處地配上有關(guān)的文字、圖畫與聲音，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，使抽象的、難以理解的知識變成直觀的、生動(dòng)活潑的聽視信息，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，從而使語文閱讀課堂教學(xué)更加生動(dòng)、形象。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)閱讀興趣

“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！敝袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，大多表現(xiàn)出對活動(dòng)過程本身產(chǎn)生直接興趣。教師要抓住學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，緊扣教材，選擇形象生動(dòng)的媒體資源，給學(xué)生以思維上的啟迪，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

古文教學(xué)是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于理解難度較大，時(shí)間相距較遠(yuǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常感覺枯燥無趣。我在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用多媒體，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)《岳陽樓記》《小石潭記》《三峽》等古文時(shí)，就可以通過視頻、音頻或相關(guān)圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。此外，在散文教學(xué)和詩歌教學(xué)中也適合使用多媒體教學(xué)，都可以收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

多媒體技術(shù)能化靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)。

多媒體語文教學(xué)中，可將聲、像、圖、文等各種教學(xué)信息有機(jī)地組合，構(gòu)建特定教學(xué)情境，其豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激發(fā)學(xué)生無窮的聯(lián)想和想象，使他們的思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

如，我在教學(xué)郭沫若《天上的街市》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造了豐富、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。我通過Flash和AuthorWare動(dòng)畫課件，結(jié)合詩中“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了∕好像閃著無數(shù)的明星∕天上的明星現(xiàn)了∕好像點(diǎn)著無數(shù)的街燈”，配以優(yōu)美的配樂朗誦和動(dòng)態(tài)的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了天上街市中豐富的畫面和神話傳說中的精彩片斷，使學(xué)生如身臨其境，情不自禁地走近了“天上的街市”。每個(gè)學(xué)生都在盡情地欣賞著詩中那精彩的文字，沉醉于豐富的想象中。使用多媒體教學(xué)，使學(xué)生處于一種親切的情境中，從一定程度上消除了學(xué)生聽課造成的疲勞和緊張，讓學(xué)生可以在良好狀態(tài)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。

語文教材中有不少是描繪祖國壯麗河山、風(fēng)土人情的，但學(xué)生未必到過那里。多媒體可以讓學(xué)生入情入境，展開閱讀。這些感性材料的信息傳遞，可以讓學(xué)生直觀文學(xué)名作，展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)云，讓有聲與無聲、具體與抽象、歷史與現(xiàn)實(shí)、宏觀與微觀的事物在轉(zhuǎn)瞬間隨意切換。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體，化解閱讀難點(diǎn)

多媒體利用其獨(dú)有的優(yōu)勢，可以變虛為實(shí)，變繁為簡，變靜為動(dòng)，變枯燥為生動(dòng)，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體教學(xué)還可以有效地加大訓(xùn)練的密度和節(jié)奏，提高不同情景下檢測學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確度。尤其是在文學(xué)作品閱讀結(jié)束后，對文章的結(jié)構(gòu)、主題、藝術(shù)表現(xiàn)手法、語言特色等進(jìn)行歸納時(shí)，更加節(jié)省了文字抄寫的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)最大的受益者。如在教學(xué)《變色龍》一文中，我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了一系列教學(xué)流程，達(dá)到化解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)共有四個(gè)流程。

第一流程：開門見山，引出重點(diǎn)?；仡櫩坍嬋宋锏某Ｒ姺椒?；幻燈片出示《我的叔叔于勒》一文中若瑟夫父母的一段對話，引導(dǎo)學(xué)生明確通過對話刻畫人物的方法。

第二流程：突破重點(diǎn)，分析人物性格。“巧妙引導(dǎo)——活動(dòng)法”，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生對應(yīng)小狗、赫留金貼上笑臉和怒臉的表情圖片?！盎貧w文本——篩選法”，要求學(xué)生從文中找出與所貼表情符號相對應(yīng)的典型詞或語句，培養(yǎng)學(xué)生篩選概括能力?！盎貧w文本——研究法”，通過以上環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和示范下，要求學(xué)生自由組合，研究討論，概括奧楚蔑洛夫的人物形象，如“媚上欺下”“見風(fēng)使舵”等詞?！巴卣褂?xùn)練——概括法”，幻燈片出示《林黛玉進(jìn)大觀園》中王熙鳳與老祖母精彩對話內(nèi)容，讓學(xué)生從選段中通過對話，概括出王熙鳳善變、虛偽的性格。

第三流程：化解難點(diǎn)，探究細(xì)節(jié)描寫與內(nèi)心世界?！扒擅钜龑?dǎo)——體驗(yàn)法”，幻燈片出示“赫留金的手指就像是一面勝利的旗幟”一句，教師設(shè)置情景讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)內(nèi)心活動(dòng)。此環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生通過實(shí)際的體驗(yàn)，自然而然地體會(huì)到人的行為動(dòng)作與其內(nèi)心世界的關(guān)系?！盎貧w文本——遷移法”，在教師的點(diǎn)撥及引導(dǎo)下，讓學(xué)生回到文中，找出奧楚蔑洛夫的兩次細(xì)節(jié)刻畫，并分析其心理活動(dòng)?！巴卣褂?xùn)練——鞏固法”，教師出示《變臉》一文的影像資料，水上漂救狗娃的一段精彩細(xì)節(jié)刻畫，讓學(xué)生分析其心理，達(dá)到鞏固知識點(diǎn)的效果。

第四流程：口頭作文，深化重點(diǎn)難點(diǎn)?！俺鍪韭嫛龑?dǎo)法”，教師通過投影儀出示一幅漫畫，畫的是奧楚蔑洛夫穿過市場的廣場徑自走了之后，遇到了狗的主人——將軍的哥哥烏拉吉米爾·伊凡尼奇，教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，以對話和細(xì)節(jié)刻畫為中心，續(xù)寫結(jié)尾?！翱陬^作文——想象法”，同桌合作，編寫結(jié)尾。不僅再次對本節(jié)課的重難點(diǎn)加以深化，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“交流分享——鼓勵(lì)法”，讓學(xué)生自由交流，口頭作文，教師鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

四、運(yùn)用多媒體，體驗(yàn)個(gè)性閱讀

在教學(xué)中，教師個(gè)人的時(shí)間和精力有限，傳統(tǒng)教學(xué)不可能在課堂45分鐘之內(nèi)給每位學(xué)生輔導(dǎo)，語文教學(xué)與學(xué)生的個(gè)體需求存在矛盾，而網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和相應(yīng)的條件進(jìn)行閱讀個(gè)性展示和整合。

在每教學(xué)完一個(gè)單元或章節(jié)的內(nèi)容后，可以布置學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和獨(dú)到的理解設(shè)計(jì)閱讀筆記，可以是文字式的，也可以是幻燈片形式的，還可以利用多媒體平臺進(jìn)行對課文內(nèi)容的辯論，加強(qiáng)對課文的理解。如，教學(xué)《羚羊木雕》后，可組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)同學(xué)間互送禮物，該不該首先征得父母同意的討論，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式，有明確的論點(diǎn)和相關(guān)充分的論證材料，最后通過幻燈片的形式加以演示和解說。

五、運(yùn)用多媒體，拓展閱讀空間

閱讀教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生大大增加聽和看的機(jī)會(huì)；用文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在新課程理念下，教師要摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出適合閱讀教學(xué)的模式，開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的臺階，開創(chuàng)出一片新的天地。

專家評述：

“日習(xí)則學(xué)不忘，自勉則身不墜?！边@是對五十一中學(xué)初中語文高級教師郝娜的印象和評價(jià)。語文教學(xué)在她的心里是充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。

在長期的教育實(shí)踐中，她形成和發(fā)展了自己的獨(dú)特的感染力、影響力與號召力。郝娜老師運(yùn)用所學(xué)知識，全身心地沉浸于教學(xué)之中，“情動(dòng)于中而形于外”。在教學(xué)實(shí)踐中，她努力創(chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。

在科研之路的學(xué)習(xí)中，她一直虛心嚴(yán)謹(jǐn)，積極交流。她非常注重與其他教師的合作探討，珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，執(zhí)著于每一次鍛煉機(jī)會(huì)，重視每一段磨礪過程的經(jīng)歷，促使自己在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—交流—提高”的模式中主動(dòng)獲得發(fā)展。

在擔(dān)任中國教育學(xué)會(huì)語文作文教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)教師的過程中，她反復(fù)認(rèn)真思考并實(shí)踐作文教學(xué)的改革。萬縷情絲，織成孩子們成長的燈塔、航標(biāo)、階梯；熠熠光點(diǎn)，映射著孜倦不悔的美麗明天。（天津市紅橋區(qū)教育中心教研員楊奕）