“互聯(lián)網(wǎng)+”催化區(qū)域教研在繼承中轉(zhuǎn)型

■姜志惠

“互聯(lián)網(wǎng)+”催化區(qū)域教研在繼承中轉(zhuǎn)型

■姜志惠

姜志惠，天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長，中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師，天津市中小學(xué)“未來教育家奠基工程”第三期學(xué)員。獲得全國優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師、天津市勞動模范、天津市教育系統(tǒng)師德楷模等榮譽(yù)稱號。主編或參與編寫《考試研究》《考點(diǎn)隨身測》等多部書籍，已有四十余篇專業(yè)論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。曾獲得高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評比全國一等獎(jiǎng)、天津市“雙優(yōu)課”評比一等獎(jiǎng)。主持或者參與國家、市、區(qū)級課題研究十余項(xiàng)。

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動互聯(lián)網(wǎng)為特征的現(xiàn)代科技手段，正在引發(fā)新的產(chǎn)業(yè)變革，也正在催生各種新的交往模式和教育形態(tài)，跨域交往和多維信息整合下的教育越來越成為一個(gè)突出的現(xiàn)象。新的教育現(xiàn)象必然要求教研方式實(shí)施同步創(chuàng)新，2015年初，市教委孫惠玲副主任以“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展”為題作了重要指示，為未來教研工作的發(fā)展路徑指明了清晰的方向。河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校也啟動了“深化教育改革——教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展”大討論活動，形成了“以立德樹人為根本目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)科課程核心素養(yǎng)的主題研究，探索聯(lián)動教研的引領(lǐng)路徑，以學(xué)科個(gè)體研究文化的轉(zhuǎn)變來構(gòu)建新型區(qū)域教研文化”的轉(zhuǎn)型共識。

一、搭建“信息化教研”的“立交橋”

伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺”工程的推進(jìn)，許多區(qū)縣和學(xué)校成立了教育信息化管理中心，條件相對較好的學(xué)校更是實(shí)現(xiàn)了任課教師“人手一機(jī)”，部分學(xué)校還建了PAD交互教室?？墒?，巨額投入似乎并沒有給教育教學(xué)帶來霎時(shí)驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進(jìn)入了“高原狀態(tài)”。從哲學(xué)觀點(diǎn)來看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前途中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實(shí)際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學(xué)帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實(shí)際上，這是急功近利的冒進(jìn)之舉。其實(shí)，教育信息化推動教育現(xiàn)代化本身是一個(gè)動態(tài)的由點(diǎn)到面、由淺入深的漸進(jìn)過程，這個(gè)過程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教育的優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在教育信息化的推進(jìn)過程中找準(zhǔn)了自己的功能定位，即“神經(jīng)中樞、資源庫、共享平臺”。同時(shí)，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)基層學(xué)校設(shè)計(jì)自我發(fā)展的路徑和平臺。我們加強(qiáng)對基層學(xué)校的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實(shí)踐中應(yīng)用，在應(yīng)用中推廣，以點(diǎn)帶面，以點(diǎn)促面；做好區(qū)域內(nèi)各學(xué)段各學(xué)科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓(xùn)，增強(qiáng)教師運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導(dǎo)教師合作組或教師個(gè)人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學(xué)工作室。

我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，通過專線將區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進(jìn)一步加強(qiáng)了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺”為基礎(chǔ)，開展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學(xué)資源、教學(xué)素材類資源等項(xiàng)目的建設(shè)。目前，我們正在進(jìn)行《文化河北》及《古詩詞選讀》兩門區(qū)本課程的開發(fā)建設(shè)工作，這兩門課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺，融合聲音、圖像等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學(xué)校開展德育工作、開發(fā)校本課程提供資源和范例。

“立交橋”式的區(qū)域信息化教研網(wǎng)絡(luò)在運(yùn)行過程中已呈現(xiàn)“主輔有序、多方向行駛、互不相擾、便捷高效、資源極大豐富”的態(tài)勢，未來其縱向的支撐力、服務(wù)力以及橫向的延展力和建設(shè)力還都有提升空間。

二、創(chuàng)建“教研轉(zhuǎn)型”的“工作場”

隨著基礎(chǔ)教育進(jìn)入內(nèi)涵提升期，社會轉(zhuǎn)型正在推動基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型，基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型呼喚著教研轉(zhuǎn)型，教研轉(zhuǎn)型期待著教研人員的意識轉(zhuǎn)型和行動轉(zhuǎn)型。如何搭建有益的“工作場”來促進(jìn)教研轉(zhuǎn)型的落實(shí)，顯得格外有意義。

1.依托“聯(lián)動教研”奏響教研轉(zhuǎn)型的序曲。

面對全面深化教育改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的新形勢，教研對學(xué)科課程的研究必須更為深刻，要由注重教材分析向注重課程育人轉(zhuǎn)變；教研對教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)必須更為有效，要由注重對個(gè)別優(yōu)秀教師的扶持向注重提升整支隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教研對學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的服務(wù)必須更為科學(xué)，要由注重整齊劃一向注重追求個(gè)性轉(zhuǎn)變。作為推動區(qū)域基礎(chǔ)教育穩(wěn)步發(fā)展的重要職能部門，我們不能僅僅成為行政決策的執(zhí)行者，還要勇于承擔(dān)起行政決策的“智庫”職責(zé)?；谶@樣的思考，我們通過聯(lián)動模式開啟了教研轉(zhuǎn)型的序曲。我區(qū)的“兩級聯(lián)動”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動，即區(qū)級層面和校級層面在同一個(gè)主題下共同參與，分別利用固定時(shí)間組織教研活動，對不同類型的教學(xué)內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。我區(qū)的中學(xué)教研和小學(xué)教研分別通過“主題式兩級聯(lián)動模式”“研學(xué)共同體”開展有效的線下聯(lián)動教研。小學(xué)各學(xué)科研學(xué)共同體積極探索“以教學(xué)方式改革為主線，融學(xué)習(xí)、探索、教學(xué)于一體”的研培模式，積極開展“共同體”之間的聯(lián)動研訓(xùn)活動，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的充分整合、交流及共享，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各層面教師的共同發(fā)展。中學(xué)教研開展的“減負(fù)高效”主題聯(lián)動教研活動反響熱烈，獲得基層學(xué)校的好評和歡迎。

2.運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”拓寬教研轉(zhuǎn)型的渠道。

隨著實(shí)踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動教研”的途徑過于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動教研”遠(yuǎn)眺目標(biāo)信心滿滿，行動卻步履蹣跚。我們選擇“大數(shù)據(jù)”成為推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型的新“武器”。

通過大數(shù)據(jù)，教育政策的制定、教與學(xué)方案的形成及評價(jià)方式的確立等，都將發(fā)生革命性變化。對于專業(yè)從事教學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、策略研究的教研員而言，借助于現(xiàn)象采集的數(shù)據(jù)化體現(xiàn)和海量分析，讓數(shù)據(jù)生動起來，一定會將教研水平帶向一個(gè)新境界，于是，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)大數(shù)據(jù)教學(xué)研究平臺的舉措順勢而生。該平臺集聚了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“數(shù)字式常態(tài)教學(xué)評價(jià)”“主題式教學(xué)資源分享”“跟蹤式考試數(shù)據(jù)分析”“遠(yuǎn)程式教學(xué)問題對話”及“共享式區(qū)域特色資源建設(shè)”等教研新模式，同時(shí)積極對接天津市基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研平臺，用足該平臺的強(qiáng)大功能，從而不斷擴(kuò)大教研轉(zhuǎn)型的效能，激發(fā)教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，幫助教師實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

三、構(gòu)建“發(fā)展型教研”新常態(tài)

對于區(qū)域教研活動的價(jià)值，我始終堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：崇尚專業(yè)、成事成人、引領(lǐng)發(fā)展。而新形勢下區(qū)域教研面臨的挑戰(zhàn)既有教研員自身專業(yè)化程度的局限，又有招生考試制度改革帶來的區(qū)域教育環(huán)境的變革，還有改革衍生的前所未遇的教育問題困惑，更有深化教育改革進(jìn)程中眾人對“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”作用充分發(fā)揮的期待。所以，“專業(yè)和發(fā)展”是區(qū)域教研永遠(yuǎn)不能丟掉的本質(zhì)特征，而“新常態(tài)”一定是某個(gè)時(shí)期教育對區(qū)域教研的特定需求。換句話講，構(gòu)建區(qū)域“發(fā)展型教研”是與時(shí)俱進(jìn)的必然，是一個(gè)動態(tài)的過程，是需要教研人永遠(yuǎn)以發(fā)展的眼光、發(fā)展的胸懷和發(fā)展的素養(yǎng)堅(jiān)持不懈地做下去的。

放眼未來，我們將在構(gòu)建區(qū)域信息化教研轉(zhuǎn)型新常態(tài)的路上，上下求索，砥礪前行！

專家評述：

姜志惠校長是天津市特級教師，也是一位專家型的教研引領(lǐng)者。她提出“發(fā)展型教研”的理念，認(rèn)為基于信息技術(shù)的種種教研新常態(tài)必將對提升區(qū)域教育質(zhì)量帶來積極影響?；凇鞍l(fā)展型教研”的理念，她提出了“教育科研指導(dǎo)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)培訓(xùn)，針對性培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師素養(yǎng)提升回饋課堂”教研轉(zhuǎn)型的發(fā)展策略；構(gòu)建了區(qū)域信息化教研轉(zhuǎn)型新常態(tài)的路徑。

實(shí)踐表明，姜校長和她的團(tuán)隊(duì)基于信息化背景進(jìn)行的教研轉(zhuǎn)型，已經(jīng)形成了新常態(tài)，并取得了新成果。（天津市教育科學(xué)研究院研究員胡振京）