淺談啟發(fā)式教學

劉俊+吳琴+張敏

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0078-02

傳統(tǒng)的填鴨式教學一直受到詬病，這種教學方式占用了大量的時間、人力和物力，但是教學效果卻不盡如人意，導致學生痛苦、教師辛苦、學校受苦，而拋棄這樣落后的教學方式也是必然的。

啟發(fā)式教學就是在這樣的環(huán)境下出現(xiàn)的，它是當今課堂教學的新趨勢。啟發(fā)式教學以學生為主體，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。學生在摸索中發(fā)現(xiàn)新知，這樣學到的知識記憶深刻、觸類旁通、能夠舉一反三，而其培養(yǎng)出的思維方式使學生受益終身。下面我就啟發(fā)式教學方面的問題談一點自己的心得體會。

一、什么是啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是教學思想、教學原則。啟發(fā)式教學原則是任何教學都應該貫徹的。在創(chuàng)新教育導向的課堂教學中，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要通過啟發(fā)式教學來實現(xiàn)。

在中國，“啟發(fā)”一詞源于孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，他主張啟發(fā)學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不施加壓力；指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。我們的教學理念就是要引導學生學習，促使學生思考，最終得到自己的結論。

二、如何運用啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學如果“啟不得法”便會“啟而不發(fā)”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發(fā)興趣，啟迪思維的效果。在課堂教學中貫徹啟發(fā)式教學，已成為廣大教師的共識，但具體做法是多種多樣的。

（1）懸念啟發(fā)。“懸念”是戲劇、電影、文學作品中故事發(fā)展和人物命運的關切心理。在教學中適當運用懸念啟發(fā)，可有效激發(fā)學生的好奇心理，促使學生積極探究問題。在引入時，教師精心設計出引起學生興趣的問題，其形式可以多種多樣，比如視頻、小故事、實物演示等。

（2）情感啟發(fā)。情感是運用語言文字來表達，作者因情而發(fā)，把自己強烈的情感演變成為文字。教師在教學過程中的情感運用適當，能夠加強學生的認知情感，增添學生學習的興趣和積極性。同樣，學生在學習過程中表現(xiàn)出來的認知情感，又是激勵教師教學的“興奮劑”。這樣師生情感交融、共鳴，推動教學過程中產(chǎn)生一層又一層的情感“浪潮”，形成融洽的學習氛圍，增強學生學習的興趣性、積極性和實效性。在教學中，我們可以插入一些科學家的小故事來啟發(fā)學生感情，體會科學家探索新知識的困難和曲折，也可以講一些愛國主義內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。

（3）媒體啟發(fā)。所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代化教學手段進行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。在互聯(lián)網(wǎng)上有大量的資源可以使用，我們可以合理利用它，找到適合的東西充實到課堂教學中去。

（4）對比啟發(fā)。教師在教授新知識時，有時可將兩個不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題的共性以及聯(lián)系，這就是對比啟發(fā)教學方式。特別是在數(shù)學教學中，有很多知識是可以對比講解的，通過新舊知識的對照，學生既可以復習舊知識，又可以很容易地接受新知識，可謂一舉兩得。教師只有在對整個知識體系很熟悉的情況下，才可能使用對比啟發(fā)這一工具，這對我們的功力是一個考驗，也是很好的挑戰(zhàn)。

（5）設疑啟發(fā)。在教學中，要盡力打破學生頭腦中的“平靜”，激發(fā)學生思維活動的“波瀾”，也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑—質(zhì)疑—釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它使學生在尋疑中產(chǎn)生未知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力。但是我們要注意的是疑問不能太難，否則學生容易有挫敗感，失去往下探究的動力。

三、啟發(fā)式教學應注意的問題

（1）啟發(fā)的問題要有針對性。沒有問題，就不存在學生的思考和探究。啟發(fā)問題要具有針對性和靈活性，就是說教師在設計啟發(fā)問題時，必須充分考慮學生的學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習材料，以及學生已經(jīng)具備的知識儲備和具有的社會實踐經(jīng)驗等因素，由教師或在教師的引導下由學生自己提出問題，運用已有的知識解決大部分的問題。 所以我們教師要花比較多的精力來設計啟發(fā)問題，既不能太難也不能太容易，這是需要我們認真思考的。備課仍然是我們教師的主要任務，只有在課下多想多做，教師才能在課堂上揮灑自如，吸引住學生的目光，讓他們在教師的引導下思考和探究。

（2）啟發(fā)的過程要有發(fā)散性。要鼓勵學生用多種思維方式思考問題、解答問題，并注重對學生進行三個結合（形象思維和抽象思維、集中思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維相結合的思維訓練）、四個突出（突出對比思考、分類思考、想象思考、轉化思考的思維訓練）和五種方法（掌握分析與歸納、演繹與綜合、猜想與論證、探索與發(fā)現(xiàn)、觀察與對比的探知方法）的訓練，使學生的思考由此及彼、由表及里、由近及遠，讓學生展開多角度、全方位的思維活動，從而培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。教師應該鼓勵學生一題多解，從不同方面思考問題，迸發(fā)出思想的火花。

（3）啟發(fā)的途徑要有多元性。多元性在教學中，就是關注學生的個性、特點，尊重學生的經(jīng)驗在啟發(fā)性教學中的應用。在啟發(fā)的問題提出后，首先要讓學生獨立思考、自主探索，充分挖掘每個人的聰明才智，充分發(fā)揮學生個人的想象力。之后是合作探討，可以組成小組，將問題內(nèi)容細化，以提高解決問題的效果，培養(yǎng)學生的合作能力。所謂教無定法，教師應該多想辦法，根據(jù)學生的特點，制訂出合適的教學方法，提供個性化的教學方式，真正掌握啟發(fā)式教學的實質(zhì)。

（4）問答式并非一定是啟發(fā)式。目前有些教師將啟發(fā)式教學僅僅理解為課堂教學的雙邊活動，并將之具體化為課堂教學的問與答，把是否進行了有問有答的雙邊活動看作啟發(fā)式教學和注入式教學的分水嶺，這是對啟發(fā)式教學的極大曲解。啟發(fā)式教學可以是問答式，但問答式并非一定是啟發(fā)式。例如，有些沒有思考價值的低層次的問題，多數(shù)靠死記硬背的知識就能回答，與啟發(fā)式教學根本沾不上邊。只有那些能夠激發(fā)學生學習興趣，促使其積極思考、深入研究的問，以及學生思考后躍躍欲試、爭先恐后的答，因其使學生的思維得到了充分的訓練，才屬于名實相符的啟發(fā)式教學。有人說眼睛是心靈的窗戶，如果學生的眼睛是明亮的，是與教師有互動的，那么就達到了啟發(fā)式教學的目的。

（5）非問答式也并非一定不是啟發(fā)式。有的教學，幾乎是教師一言堂，沒有多少熱鬧的問答，但學生全神貫注于教師的講解，有時奮筆疾書，有時面露笑意。顯然，學生的思維被充分地調(diào)動起來了，內(nèi)在語言異?；钴S，學習的積極性得到充分展現(xiàn)。這時，雖然沒有表面上的雙邊活動，但是卻達到了啟發(fā)式教學的最佳境界。運用啟發(fā)式教學，不是整堂課都是教師問、學生答，要根據(jù)教材特點和學生情況，把問答與講解、講述配合使用。以講解解決難題，以講述帶過一般，以講解、講述為提問準備條件，再以問題突出重點，啟發(fā)學生思維積極活動。

總之，啟發(fā)式教學并不是孤立的，它是與其他教學方式一起使用的。不管我們采取什么教學方式，目的都是讓學生聽得懂、學得會，進而對學習感興趣，最終通過教育形成正確的價值觀。