普通高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程設(shè)計(jì)芻議

甄子會(huì)，于 洋

體育教育學(xué)

普通高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程設(shè)計(jì)芻議

甄子會(huì)，于 洋

（黑龍江科技大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150022）

為了有效防控學(xué)校體育風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)普通高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程快速開(kāi)展，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)普通高校運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行理論分析。分析認(rèn)為：運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程在全國(guó)范圍內(nèi)還未全面開(kāi)展，處于探索階段；課程目標(biāo)的制訂要遵循宏觀與具體相統(tǒng)一，具體目標(biāo)要遵循實(shí)用可靠、難度適宜的原則；課程內(nèi)容以防護(hù)知識(shí)、防護(hù)技能和防護(hù)行為經(jīng)驗(yàn)為基本框架，結(jié)合本校體育課程特點(diǎn)選擇制訂；課程可按“三段式”與“單元教學(xué)”相結(jié)合的形式制訂教學(xué)計(jì)劃。建議：運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程要以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，結(jié)合本校場(chǎng)地設(shè)施和地域氣候特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)實(shí)施。

運(yùn)動(dòng)防護(hù)；運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)；課程設(shè)計(jì)

學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)安全是做好學(xué)校體育工作的前提。預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，對(duì)于保障學(xué)生的人身安全、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、保障體育教育工作的安全開(kāi)展尤為重要。通過(guò)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)，切實(shí)提高安全避險(xiǎn)能力，則是安全教育的重要目的?，F(xiàn)今，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全問(wèn)題日益凸顯，在體育課或課外體育活動(dòng)中，大學(xué)生運(yùn)動(dòng)猝死、溺水、外傷等事件時(shí)有發(fā)生，這在一定程度上影響了大學(xué)生鍛煉身體的興趣和熱情，并引起社會(huì)各界的高度關(guān)注。分析其原因主要是缺乏運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)與基本救護(hù)技能，遇到緊急情況時(shí)不能馬上實(shí)施急救（如人工呼吸、胸外心臟按壓等）。當(dāng)遇到溺水、休克、呼吸心跳停止等險(xiǎn)情時(shí)，無(wú)法在第一時(shí)間施救，錯(cuò)過(guò)最佳救護(hù)時(shí)間，使傷者喪失生命。大學(xué)體育是學(xué)校體育教育的重要階段，不但承載著培養(yǎng)體魄強(qiáng)健的社會(huì)建設(shè)者的重要職責(zé)，也肩負(fù)著保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的使命。我校以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，以踐行“健康第一”為宗旨，從2009年開(kāi)始開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)課程，從課程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、反復(fù)調(diào)整到現(xiàn)在的大面積應(yīng)用，期間搜集、整理、分析了大量相關(guān)資料，與涉及該領(lǐng)域的10余名專家進(jìn)行了面談，獲得學(xué)生反饋信息萬(wàn)余份。但畢竟此類課程處于新生階段，一路摸索前行至今，仍覺(jué)不夠完善，現(xiàn)僅將課程設(shè)計(jì)方面的一點(diǎn)心得分享如下，望能與同行相互交流學(xué)習(xí)。

1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的重要性

1.1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程概念界定 運(yùn)動(dòng)防護(hù)是基于運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、運(yùn)動(dòng)安全提出的新課程概念。國(guó)內(nèi)學(xué)者還未對(duì)其進(jìn)行深入研究，尚未形成統(tǒng)一的、具有權(quán)威的概念。主要是因?yàn)殛P(guān)于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程研究起步較晚，沒(méi)有形成統(tǒng)一的課程理論體系［1］。其次是研究側(cè)重點(diǎn)不同，關(guān)于運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)研究較多，而關(guān)于具體防護(hù)對(duì)策措施、防護(hù)課程研究較少。國(guó)內(nèi)關(guān)于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程方面研究還處于理論探索階段，課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)還沒(méi)有明確確立。但隨著學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)事故發(fā)生頻率急劇上升，越來(lái)越受到學(xué)校及社會(huì)的關(guān)注。越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始重視學(xué)校體育安全問(wèn)題，并已經(jīng)付諸于實(shí)踐，摸索著開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)課程。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程可界定為：“以預(yù)防學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)、減少運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)傷害為目的，傳授給學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和處置方法為主要內(nèi)容的體育課程”。

1.2 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程設(shè)置的必要性 國(guó)家教育委員會(huì)（現(xiàn)稱教育部）在1992年就已經(jīng)提出：高等學(xué)校學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全教育及管理要以預(yù)防為主，本著保護(hù)學(xué)生、教育先行的原則［2］。然而，近幾年以學(xué)生運(yùn)動(dòng)性猝死為代表的學(xué)校安全事故頻發(fā)，致使國(guó)家和社會(huì)蒙受損失、學(xué)生及其家庭飽受創(chuàng)傷、學(xué)校體育工作受到阻礙，已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全教育、提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全性，已經(jīng)成目前學(xué)校體育工作中亟待解決的問(wèn)題。其必要性主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1）目前大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全需求不能被完全滿足。有研究顯示：60.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不能滿足需求，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生不具備處理運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的能力［3］。然而，目前高校體育課程設(shè)置中，專門開(kāi)設(shè)針對(duì)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的課程還不多見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)的傳授主要通過(guò)理論課和實(shí)踐課2種形式。體育理論課在一定程度上可以增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，但只能在認(rèn)知層面提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)因素的認(rèn)識(shí)，不能很好地掌握處理運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的實(shí)踐能力。實(shí)踐課傳授某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)安全知識(shí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以有效減少運(yùn)動(dòng)中危險(xiǎn)事故的發(fā)生，但系統(tǒng)性差，只能片面地了解部分知識(shí)。所以，基于大學(xué)生運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)原因的復(fù)雜多樣，需要開(kāi)設(shè)1門既可以系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授運(yùn)動(dòng)安全理論，又可以通過(guò)實(shí)踐將理論轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)安全能力的課程；2）開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。由于高校運(yùn)動(dòng)安全教育的缺失，部分學(xué)校為避免學(xué)生發(fā)生運(yùn)動(dòng)安全事故而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的縮減，學(xué)生在課上學(xué)不到鍛煉身體所需的必備技能，導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)狀況連年下降，教學(xué)質(zhì)量大打折扣；3）開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課有助于完善學(xué)校運(yùn)動(dòng)安全管理。目前“運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)管理”理論已經(jīng)逐漸形成，該理論將風(fēng)險(xiǎn)管理理論引入到運(yùn)動(dòng)安全領(lǐng)域，通過(guò)運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)管理的原理和方法加強(qiáng)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)安全管理，是一種較為科學(xué)和系統(tǒng)的管理方法。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的開(kāi)設(shè)可將該理論與教學(xué)緊密結(jié)合，從而到達(dá)提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全性的目的［4］。

2 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系

2.1 課程目標(biāo)

2.1.1 目標(biāo)制訂原則 課程目標(biāo)是課程實(shí)施后所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是體育課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，是體育課程評(píng)價(jià)的依據(jù)，是體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［5］?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確了體育課程的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等5大目標(biāo)。但是每個(gè)學(xué)校在制訂課程目標(biāo)之前，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的體育課程特點(diǎn)，對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行整合，提出相應(yīng)的適合本校實(shí)際的目標(biāo)［6］?！毒V要》中5個(gè)目標(biāo)是體育課程的指導(dǎo)性目標(biāo)，給出了大的方向，并無(wú)具體，實(shí)際是宏觀層面的目標(biāo)、總體目標(biāo)，是所有普通高校體育課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該遵循的目標(biāo)。本校體育課程目標(biāo)是具體的目標(biāo)，是通過(guò)體育授課，學(xué)生身體、心理、技術(shù)等競(jìng)技能力應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程目標(biāo)的制訂上要遵循宏觀與具體相互統(tǒng)一的原則，具體目標(biāo)的制訂要遵循實(shí)用可靠、難度適宜的原則，處理好總體與個(gè)體、共性與個(gè)性的關(guān)系。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程主要目的是防控學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，課程具體目標(biāo)以掌握運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)知識(shí)及技能為主，技能掌握程度應(yīng)該達(dá)到實(shí)用可靠、難易適中，做到總體與具體統(tǒng)一。

2.1.2 總體目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程設(shè)置第1環(huán)節(jié)。因?yàn)檎n程目標(biāo)的定位直接決定課程內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃、實(shí)施過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等方面的選擇。根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本校體育課程特點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程目標(biāo)整合為安全意識(shí)、理論知識(shí)、防護(hù)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面的總體目標(biāo)。安全意識(shí)是學(xué)生首先要掌握提高的，因?yàn)樗枷胧切袆?dòng)的指南，運(yùn)動(dòng)損傷的發(fā)生與學(xué)生安全意識(shí)欠缺有很大關(guān)系。防護(hù)理論知識(shí)應(yīng)該達(dá)到能測(cè)試和評(píng)價(jià)自身體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)安全行為；防護(hù)技能應(yīng)使學(xué)生熟練掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)的基本方法和技能，能安全地進(jìn)行體育鍛煉；心理健康方面使學(xué)生養(yǎng)成正確的安全運(yùn)動(dòng)心態(tài)，能夠在險(xiǎn)情發(fā)生時(shí)及時(shí)將心理狀態(tài)調(diào)整到施用運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能所要求的水平；社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)使學(xué)生達(dá)到一旦出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情時(shí)能積極救助，并協(xié)助專業(yè)人員實(shí)施救護(hù)。

課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的一致性，可以說(shuō)課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的確立直接受培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響［7］。構(gòu)建運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程體系的目的是預(yù)防和正確處理大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的傷害事故，使學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)防護(hù)能力，以便在事故發(fā)生時(shí)可以盡可能減少自身或他人所受到的身心傷害。圍繞這一目的，將該課程目標(biāo)整合為以下5個(gè)目標(biāo)（表1）

2.1.3 具體目標(biāo) 具體目標(biāo)制訂前，要對(duì)學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的具體情況有準(zhǔn)確的掌握，包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)致因、風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生幾率及傷害程度等情況。近年來(lái)，“運(yùn)動(dòng)性猝死”案例在學(xué)校的發(fā)生頻次越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全造成了極大威脅，當(dāng)事家庭也因此陷入無(wú)比悲痛之中。教師和學(xué)校同時(shí)也陷入相應(yīng)法律糾紛，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)校體育的正常開(kāi)展。運(yùn)動(dòng)性猝死多數(shù)是由于心臟驟停引起的，如果第1時(shí)間施救及時(shí)得當(dāng)，很可能挽救一個(gè)生命，避免悲劇的發(fā)生。心肺復(fù)蘇術(shù)是急救心臟驟停的有效方法，應(yīng)該成為課程首要具體目標(biāo)，在今后的工作和生活中都有可能用上。運(yùn)動(dòng)性骨折發(fā)生幾率也很高，特別是在對(duì)抗激烈的球類項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生身心傷害較大，學(xué)生有必要學(xué)會(huì)骨折診斷、固定及搬運(yùn)等方法。選項(xiàng)課是普通高校體育課程主要內(nèi)容，是根據(jù)項(xiàng)目類別為學(xué)生設(shè)置的必修課程。每個(gè)學(xué)校選項(xiàng)周期和次數(shù)并不完全統(tǒng)一，有的學(xué)校4個(gè)學(xué)期只選1次課，有的學(xué)校4個(gè)學(xué)期選2門課程，有的學(xué)校每1個(gè)學(xué)期1們選課。但每個(gè)學(xué)生大學(xué)期間經(jīng)常參加的體育項(xiàng)目至少有1項(xiàng)。學(xué)生應(yīng)該掌握1項(xiàng)選項(xiàng)課項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控技能。對(duì)于有特色體育課程的學(xué)校更應(yīng)該制訂好特色體育課程的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防護(hù)工作。比如東北地區(qū)的滑冰課，掌握滑冰運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控技能是十分重要的。

運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程首要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)防護(hù)技能，如心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折診斷、固定及搬運(yùn)方法；其次是要掌握1項(xiàng)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控技能；最后要掌握本校特色體育課程的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控技能。同時(shí)要掌握相關(guān)運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論知識(shí)，提高應(yīng)急處理和安全防范能力，保障自身的安全。

2.2 課程內(nèi)容 體育課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)教育目的、教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的體育課程目標(biāo)，從體育學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)需求和學(xué)生需要中選擇體育課程要素的過(guò)程。體育課程內(nèi)容選擇是體育課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)之一［8］。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)和課程類別來(lái)確定。由于各學(xué)校體育課程設(shè)置差異較大，很難選擇出運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的統(tǒng)一內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容選擇上從宏觀和具體實(shí)施2個(gè)層面考慮較為科學(xué)合理。宏觀層面是普遍性、全局性、指導(dǎo)性的內(nèi)容，是一個(gè)大的方向，可以理解為內(nèi)容體系。實(shí)施內(nèi)容是各學(xué)校根據(jù)本校特色課程整合后的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操作性與針對(duì)性。

2.2.1 內(nèi)容體系 根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情進(jìn)行分類，集合大學(xué)生的身心特點(diǎn)分析，形成理想化的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)應(yīng)激，通過(guò)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬遇險(xiǎn)體驗(yàn)，使其建立正確的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)應(yīng)激。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的內(nèi)容是該課程教與學(xué)的基本素材，是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要載體，包括運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論知識(shí)、防護(hù)技能、行為經(jīng)驗(yàn)3個(gè)方面（見(jiàn)圖1）。

目前，可供該課程選擇的課程內(nèi)容具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

表1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課課程總體目標(biāo)

圖1 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的內(nèi)容體系

1）預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷知識(shí)的成熟化。目前對(duì)于運(yùn)動(dòng)損傷的研究較為廣泛和深入［9］，基本已經(jīng)形成了一整套預(yù)防和治療運(yùn)動(dòng)損傷的理論體系，加之交叉學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域的研究水平相對(duì)較高，又促進(jìn)了此方面的快速發(fā)展；2）運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的發(fā)展呈兩極分化。一方面是對(duì)易發(fā)、高危性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目防護(hù)的專業(yè)化，另一方面是對(duì)普通低危險(xiǎn)性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目防護(hù)的漠視，還有運(yùn)動(dòng)防護(hù)行為經(jīng)驗(yàn)的離散化。這里的行為經(jīng)驗(yàn)指通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)險(xiǎn)情的經(jīng)歷而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，由于這些直接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)遇險(xiǎn)者遭遇險(xiǎn)情而獲得，因此，不同遇險(xiǎn)者的身心特點(diǎn)和遭遇不同的險(xiǎn)情而千差萬(wàn)別。這種行為經(jīng)驗(yàn)只能通過(guò)特定的遇險(xiǎn)情景創(chuàng)設(shè)獲得，例如，登山遠(yuǎn)足巧遇山火、泥石流、地震等，這部分的課程內(nèi)容選擇實(shí)際上是對(duì)創(chuàng)設(shè)什么樣的運(yùn)動(dòng)遇險(xiǎn)情境的選擇。無(wú)論是哪種險(xiǎn)情都會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，因此，在甄別、遴選授課內(nèi)容時(shí)不僅需要全面考慮社會(huì)需要、特定學(xué)生群體的差別、開(kāi)設(shè)的不同選項(xiàng)課等因素，而且還要體現(xiàn)針對(duì)性、遞進(jìn)性、科學(xué)性等原則，以保證其更好地服務(wù)于課程目標(biāo)。

2.2.2 具體內(nèi)容 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程應(yīng)該設(shè)置為體育必修課，并且成為1門獨(dú)立的體育課程。為了保證順利實(shí)施，細(xì)化為基礎(chǔ)防護(hù)課、選項(xiàng)防護(hù)課和防護(hù)課程理論3個(gè)類別?；A(chǔ)防護(hù)課是防護(hù)課程中必修課程，所涉及的內(nèi)容是防護(hù)技能的基礎(chǔ)部分，是共性的內(nèi)容。選項(xiàng)防護(hù)課程是具體體育項(xiàng)目的防護(hù)技能，主要是學(xué)生經(jīng)常參與的體育項(xiàng)目?；A(chǔ)防護(hù)課程內(nèi)容包括心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折固定與搬運(yùn)、止血包扎法、特色體育課程運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控技能。各個(gè)學(xué)校的特色體育課程一般都是必修課，并且占有重要課時(shí)比例，如東北地區(qū)的滑冰課。滑冰運(yùn)動(dòng)經(jīng)常發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷主要有扭傷、摔傷、凍傷，掌握好這些運(yùn)動(dòng)損傷處置方法會(huì)大大降低滑冰運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)。選項(xiàng)防護(hù)課以學(xué)生選擇的具體體育項(xiàng)目為準(zhǔn)，如足球、籃球、排球、游泳等項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程理論是基礎(chǔ)防護(hù)課與選項(xiàng)防護(hù)課實(shí)踐技能的理論知識(shí)，是理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)基本形式。

2.3 課程的實(shí)施

2.3.1 課程計(jì)劃 為了合理配置運(yùn)動(dòng)防護(hù)課的教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)間、授課方式以及教與學(xué)的人員等課程資源，制訂了“三段式”與“單元教學(xué)”相結(jié)合的課程計(jì)劃。

理論講授階段。在這一階段以集中講授的方式向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)防護(hù)課中的理論知識(shí)，開(kāi)課時(shí)間盡量安排在體育選項(xiàng)課和運(yùn)動(dòng)防護(hù)課開(kāi)課之前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能之前形成較好的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)，建立正確的運(yùn)動(dòng)安全行為概念，為進(jìn)一步掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能打下基礎(chǔ)。

技能學(xué)習(xí)階段。授課形式采用以選項(xiàng)班為單位的單元式教學(xué)，將體育實(shí)踐課劃分為若干單元，每單元的課時(shí)量可視具體情況而定，其中運(yùn)動(dòng)防護(hù)的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容可以占1～2個(gè)單元。這樣一方面通過(guò)調(diào)整不同項(xiàng)目中各個(gè)單元的授課時(shí)間來(lái)避免因集中開(kāi)課而產(chǎn)生的場(chǎng)地、器材、師資等方面的困難；另一方面可以保障課時(shí)安排具有連續(xù)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能。

運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的提高和應(yīng)用階段。鑒于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程偏重于應(yīng)用性的特點(diǎn)，在分單元集中學(xué)習(xí)后，將不同項(xiàng)目的防護(hù)技能滲透到各個(gè)選項(xiàng)課的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在掌握了一定運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能的基礎(chǔ)上，可以在自己感興趣的項(xiàng)目中邊實(shí)踐邊提高。

2.3.2 課程實(shí)施過(guò)程 基于“元認(rèn)知”的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。受體育理論課學(xué)時(shí)限制，很難通過(guò)幾次集中的理論學(xué)習(xí)掌握大量的運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)，因此教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，教師將部分理論知識(shí)作為具體實(shí)例的條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)觀察、分析這些條件是否滿足安全體育鍛煉的要求。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生不斷的自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生獲得主動(dòng)掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)的能力。并通過(guò)往復(fù)的自我提問(wèn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)。

基于實(shí)踐操作的策略實(shí)施。意識(shí)能指導(dǎo)行為從而反作用于客觀事物使其發(fā)展［4］，運(yùn)動(dòng)防護(hù)的認(rèn)知能力來(lái)源于運(yùn)動(dòng)防護(hù)意識(shí)，而運(yùn)動(dòng)防護(hù)的操作能力則來(lái)源于熟練的掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)操作技能。所以，只有通過(guò)實(shí)踐操作才能將運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能，進(jìn)而獲得運(yùn)動(dòng)防護(hù)能力，實(shí)踐操作是將運(yùn)動(dòng)防護(hù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)防護(hù)能力的有效途徑。

基于情境創(chuàng)設(shè)的模式應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境中時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生［5］。在運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程中實(shí)施情境教學(xué)模式的主要目的是：使抽象的知識(shí)形象化、具體化，便于學(xué)生理解和掌握；將理論與實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力；學(xué)生個(gè)性傾向不盡相同，通過(guò)情境模擬，可以調(diào)整學(xué)生的心理應(yīng)激水平，協(xié)調(diào)理性與感性之間的關(guān)系；通過(guò)模擬遇險(xiǎn)情境反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而將所學(xué)到的應(yīng)對(duì)特定險(xiǎn)情的知識(shí)與技能貫穿起來(lái)。

課程實(shí)施的目的需要通過(guò)特定教學(xué)模式、策略、方法、手段將教學(xué)內(nèi)容向特定教學(xué)對(duì)象有效傳遞，以達(dá)成最終的課程目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)知識(shí)、技能、行為經(jīng)驗(yàn)這三項(xiàng)核心教學(xué)內(nèi)容通過(guò)體育理論課、運(yùn)動(dòng)防護(hù)課、體育選項(xiàng)課3種教學(xué)形式向教學(xué)對(duì)象傳遞，最終達(dá)成了該課程的教學(xué)目標(biāo)（圖2）。

圖2 課程實(shí)施過(guò)程

2.4 課程評(píng)價(jià) 運(yùn)動(dòng)防護(hù)是新開(kāi)設(shè)的課程，課程評(píng)價(jià)是研究的難點(diǎn)，也是至關(guān)重要的一環(huán)，能否對(duì)其進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)，直接關(guān)系到該課程的成敗。從目前來(lái)看，我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)大多關(guān)注的是學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。隨著體育課程理論研究不斷深入，體育教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到：體育課程評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等［5］。對(duì)于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的評(píng)價(jià)，主要包括課程本身評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)3個(gè)內(nèi)容。

2.4.1 課程本身的評(píng)價(jià) 不同的學(xué)者和論述對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)有著諸多不同的理解，鑒于運(yùn)動(dòng)防護(hù)課是1門新課程，并且該課程偏重于“技能應(yīng)用”的特點(diǎn)，通過(guò)分析和比對(duì)之后，將運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程本身的評(píng)價(jià)確定為課程目標(biāo)、課程計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生的意識(shí)行為4個(gè)主要方面。在分析課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)安全意識(shí)、理論知識(shí)、防護(hù)技能、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)方面該課程的目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程本身評(píng)價(jià)體系。如：采用發(fā)放問(wèn)卷和訪談的方法來(lái)評(píng)價(jià)課程目標(biāo)；定期舉辦教研活動(dòng)，匯總教師的意見(jiàn)和學(xué)生的反饋，以及邀請(qǐng)專家和同行來(lái)本校聽(tīng)課等進(jìn)行主觀和客觀相結(jié)合的方法來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)方法和課程計(jì)劃；通過(guò)任課教師和學(xué)生班主任對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全行為的變化進(jìn)行觀察，同時(shí)制訂量表和問(wèn)卷對(duì)參與該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的意識(shí)和行為。

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) 運(yùn)動(dòng)防護(hù)課歸根結(jié)底是1門體育課的輔助課程，是為了保障學(xué)生能夠在安全的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉，為了不因怕發(fā)生運(yùn)動(dòng)安全事故而降低體育課的難度，使體育課能夠真正有效提高學(xué)生體質(zhì)。因此，我們將學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能情況和大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果、學(xué)生在課內(nèi)外發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的比例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示：運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能掌握情況與學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)成正比，與學(xué)生發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷的次數(shù)成反比。該評(píng)價(jià)結(jié)果并不是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，只用于改進(jìn)課程本身。而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)則由技能掌握情況、教師主觀評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)構(gòu)成。

2.4.3 教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相互關(guān)聯(lián)的，效果的顯現(xiàn)往往具有滯后性，很難在課上公正的評(píng)判1名教師的教學(xué)效果好壞與否。只能通過(guò)教師是否在課上貫徹了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)是否明確、示范講解是否準(zhǔn)確清晰、組織是否得當(dāng)、能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等進(jìn)行考量。

3 課程設(shè)置注意事項(xiàng)

3.1 以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù) 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》是全國(guó)普通高校體育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其“健康第一”指導(dǎo)思想貫穿與整個(gè)大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，任何體育課程改革與創(chuàng)新都要踐行“健康第一”的宗旨。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的設(shè)置更應(yīng)以此為根本依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該考慮本校體育課程整體設(shè)置情況及課程特點(diǎn)，合理制訂課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)大綱。

3.2 結(jié)合本校師資、教學(xué)資源等具體狀況設(shè)置運(yùn)動(dòng)防護(hù)課 體育特色課程一般情況下都是每個(gè)學(xué)校的必修課程，課程類別不盡相同。北方學(xué)校多以滑冰、雪上項(xiàng)目居多；而南方學(xué)校多以水上項(xiàng)目居多，如皮劃艇、沙灘排球等。這就對(duì)教學(xué)場(chǎng)館資源提出了較高硬件要求。防護(hù)課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇上就必須考慮到體育教學(xué)場(chǎng)館情況，是否能達(dá)到安排上運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程的條件?；A(chǔ)防護(hù)課程涉及到心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折固定與搬運(yùn)等內(nèi)容，對(duì)專業(yè)技能要求較高，知識(shí)更新也很快，這就要求本校教師必須經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)才能達(dá)到傳授給學(xué)生防護(hù)技能的目的，教師運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能業(yè)務(wù)水平是開(kāi)好防護(hù)課程的關(guān)鍵。

3.3 編寫專門運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教材 從目前來(lái)看，將運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程設(shè)置為1門必修課程的學(xué)校，只有上海同濟(jì)大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)和廣州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所學(xué)校。雖然作為1門專門的體育課程，但還沒(méi)有專門的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教材?，F(xiàn)有大學(xué)體育教材中也涉及關(guān)于運(yùn)動(dòng)防護(hù)方面的內(nèi)容，但并不系統(tǒng)，不具有專門性特征，無(wú)論是教師備課，還是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)都有很多不便。沒(méi)有教材就說(shuō)明課程開(kāi)展并不規(guī)范、不成熟，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。這與開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程、防控學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的目的相悖，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，在設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程時(shí)，應(yīng)該編著1本專業(yè)的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教材。教材中明確基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)防護(hù)技能和學(xué)校體育中常見(jiàn)體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)防控理論及方法，規(guī)范課程實(shí)施。

3.4 根據(jù)地域氣候特點(diǎn)設(shè)置課程 中國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)學(xué)校的體育課程設(shè)置不盡相同，每個(gè)學(xué)校體育課程設(shè)置有很大差異。氣候是影響體育課程的重要因素，特別是室外體育課，受天氣影響更大。風(fēng)雨天、高熱天等極端天氣都會(huì)影響正常的體育教學(xué)，每個(gè)學(xué)校都有相應(yīng)的預(yù)案，適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，防護(hù)課程的設(shè)置更應(yīng)考慮到氣候的影響，例如東北地區(qū)室外體育課在選項(xiàng)課與滑冰課之間有3周左右的“空課期”，天氣寒冷不適合上室外選項(xiàng)課，這個(gè)時(shí)期可以考慮安排運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程，做到課程類別之間有序銜接，保證體育課程的連續(xù)性。

4 結(jié) 語(yǔ)

運(yùn)動(dòng)損傷給大學(xué)生的身心帶來(lái)極大危害。增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)、掌握基本的救護(hù)技能可以把傷害降到最低點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程是控制學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的有效課程，但是在全國(guó)范圍內(nèi)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程還未全面開(kāi)展，處于探索階段。新時(shí)期，學(xué)校體育安全形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，全面推廣運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程顯得極為迫切。運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程要以《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，結(jié)合本校體育課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。中國(guó)地域遼闊，每個(gè)學(xué)校所處地理位置、氣候環(huán)境、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。體育課程整體設(shè)置有很大差異，不可能用同一課程內(nèi)容、同一模式來(lái)上運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程。但是，可以對(duì)運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，給出一個(gè)總體框架，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程大致的方向。在大方向指引下整合每個(gè)學(xué)校具體體育資源，設(shè)計(jì)1門科學(xué)合理、能夠有效防控運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程。課程設(shè)計(jì)中應(yīng)處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，處理好整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，做到因校制宜。

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The Attempting Discussion of College Sports Protection Curriculum Design

ZHEN Zi-hui，YU Yang
（Department of Physical Education，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022， Heilongjiang China）

The article makes use of document and logical analysis to do the theory analysis of college sports protection curriculum design for the sake of preventing and controlling the risk of college sport effectively and promoting the rapid development of college sports protection courses. Analysis: Sports protection curriculum has been at the exploratory stage which has not been fully carried out in the country； setting curriculum objectives should follow the principle of unity of specific and macro while the specific objectives should be in line with the practical and reliable principle and difficulty control principle； courses’ contents are selected and established based on the framework of protection knowledge，protection skills and the experience of protection behavior and in light of college physical education curriculum features； the teaching plan is formed according to the forms of combination of "three-step" and "unit teaching". Suggestion: The sport protection courses are synthetically designed and implemented based on Physical Education Curriculum Guiding Outline for Common Institutes of Higher Learning in China and in light of the site facilities and climate features.

sports protection； sports risks； curriculum design

G807.02

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0027- 06

2016-01-22

2013年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13D073）。

甄子會(huì)，教授，碩士，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。