用行為導向法培養(yǎng)中職學生機械基礎課程的自主學習能力

朱曉波

摘要：行為導向法是以學生的行為變化改變教學目標，幫助學生建立自主型的學習模式。學習主體的中職學生，學生能力較差，主要原因在于學生自主學習能力的不足。本文淺談采用行為導向法培養(yǎng)中職生的自主學習能力的教學模式。

關鍵詞：行為導向法 中職學生 機械基礎 自主學習

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0242-01

機械基礎課程對于一年級的中職生來說學習難度較大，學生在學習時常會遇到一些不容易理解的問題，如果任課教師仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，學生面對老師枯燥的講解，就更容易對課程產生排斥心理。因此，在教學中可采用行為導向法向學生介紹課程內容，培養(yǎng)學生的邏輯思維和空間想象能力，來提高課程的教學質量，并引導學生自主學習，改變過去過度依賴教師的學習習慣。

1引導學生進行授課前預習

《中庸》有云：“凡事豫則立，不豫則廢。言前定則不跆，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！痹ゾ褪穷A的意思，即事先該有準備，學習也該如此，學生在教師授課前進行預習也有很多益處。第一：通過預習能大致了解接下去的授課內容，而當老師在授課時的講解和學生的理解一樣時，學生學習的自信心和學習熱情就可以增強;第二：預習后就會對上課產生“期待”，對于自己預習后理解的內容，則期待能得到與老師相同的見解，對于不理解的內容或理解不夠的內容，則期待老師的解惑，在課堂中就能集中精神聽講;第三，預習習慣形成，則代表自主學習的習慣也養(yǎng)成了，這不僅為機械課堂學習做了準備，也為終身學習打下了基礎;第四，預習的過程沒有老師參與，這也是一個發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的時機，這個過程不但能培養(yǎng)學生的自主學習能力，更能培養(yǎng)學生的綜合學習能力，如果學生能在預習的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，其對學習就會產生的極大的信心與興趣。

例如：教師可以選擇和學生日常生活息息相關的實物引導學生進行預習，布置學生通過預習完成一些簡單的作業(yè)，在預習時也可以給予一些提示，幫助學生更好的進行預習。在講授機器和機構這部分內容之前，可讓學生通過預習寫出幾種屬于機器和機構的實物。在學生預習前也可以給予一些指導，例如學生在預習時會碰到機械手表和電子手表的類型判別，可以提示學生機械手表的秒針分針時針的運動是需要人為給它上發(fā)條的，而電子手表是通過給手表加電池工作的，學生通過比較就能更好的完成對這部分內容的預習。

2授課前采用形象的導入

心理學家認為：凡是新穎的，有直觀形象的刺激物或手段，都非常容易引起學生的注意，喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。正所謂“好的開端是成功的一半”，對于機械基礎課堂而言也是一樣，好的課堂導入能在很短的時間內引起學生的學習興趣，所以為了提高中職學生課堂的參與度，教師需設計好課堂的導入環(huán)節(jié)，提高學生對機械基礎的認知，讓學生通過這一環(huán)節(jié)將注意力和好奇心集中在下面的學習內容中。

在設計導入環(huán)節(jié)時，需結合教學內容和學生的實際情況，針對性的引導學生。例如：在課堂講解之前，利用機械模型給予學生展示，讓學生對機械有感性的認知，引起學生的好奇心，當學生對機械模型產生了濃厚的探究興趣后，學生在課堂的學習就能更加集中注意力，也進一步提高了學生學習的動力。

3注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設特定的教學情境

在行為導向法的教學模式中，創(chuàng)設的教學情境的優(yōu)劣對學生的學習興趣有很大的影響。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。興趣是學習的內部動力，激發(fā)興趣則是不可忽視的因素。所以教師在進行機械課堂的教學過程中，需針對教學的內容和學生的認知水平，聯(lián)系實際，創(chuàng)設特定的教學情境，再結合具有啟發(fā)性的問題，引導學生進入教學情境，引起學生的學習興趣，提高學生的學習動力，當學生在這種情境中學習，學生的學習效果也就大大的得到了提升。

例如：在講解制動器的內容時，教師可以創(chuàng)設這樣的教學情境：在公路上高速騎行的自行車接近障礙物時，采用怎樣的剎車方式最佳呢：只剎前剎車，只剎后剎車，先剎前剎車再殺后剎車，先剎后剎車再殺前剎車，前剎后剎一起剎。引入學生生活中最常見的情境往往更能引發(fā)學生積極思考討論，這樣制動器的相關知識學生肯定能學習的更理想。

4課堂中轉換教師和學生的定位

行為導向法的教學模式中強調學習的主體是學生，教師只是學生學習的引導者和組織者。機械基礎課堂的任課教師要充分尊重學生學習的主體地位，引導學生糾正以往過度依賴教師的行為。在行為導向法的教學模式中教師的作用在于啟發(fā)、誘導、幫助學生自主、積極、創(chuàng)造性地學習。根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題，進行針對性的分組討論，使學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。在學生進行分組討論時，教師可以根據(jù)需要向學生提出一些具有引導性和啟發(fā)性的問題，也可以根據(jù)學生反饋的信息給予指導，使機械基礎課堂成為師生分享彼此的思維、見解、知識的場所。

例如：在分組討論的學習過程中，教師通過講解傳統(tǒng)的機械傳動和軸系零件等知識來構建完整的教學內容，引導學生自主的進行齒輪傳動中的軸和軸上零件結構和配合的糾錯。通過引導學生搜集資料，并結合所學的知識來進行分析，共同推動所有學生對機械基礎知識的理解和認識，在之后的學習中提高自我學習的自主性和積極性。

5結語

由于多方面原因的影響，中職學生的學習積極性不高，學生課堂知識的學習依賴于老師，自主學習能力差，三年的中職教育對學生的綜合素質提高不明顯。教師采用采用行為導向法進行教學，更有利于培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力和分析問題解決問題等方面的能力，從而全面提高中職生的綜合素質，中職生也能更好的養(yǎng)成自主學習的習慣，為以后的學習和工作奠定良好的基礎。