后進生的轉(zhuǎn)化策略與方法探析

李戴晨

摘 要：轉(zhuǎn)化后進生是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。要從認識學(xué)生、科學(xué)評價；培養(yǎng)人格、矯正心理；指導(dǎo)學(xué)習、教會學(xué)法；制定目標、監(jiān)督管理；激發(fā)特長、塑造自我；寬容耐心、持之以恒五個方面入手，研究后進生轉(zhuǎn)化的策略和方法。

關(guān)鍵詞：后進生；轉(zhuǎn)化；矯正心理；激發(fā)特長

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0100-01

每個班級總會有幾個后進學(xué)生，讓老師心煩、心急又心痛，他們或是成績上不去，或是一些道德行為偏離社會標準。如何幫助他們改進，對每個班主任來說都是一道難題。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，對這些學(xué)生除了給予他們格外的關(guān)注外，別無他法，唯有愛能揚起他們前進的風帆。以下是教學(xué)實踐中總結(jié)出來的一些后進生轉(zhuǎn)化的策略和方法。

一、認識學(xué)生、科學(xué)評價

每個學(xué)生都是獨立完全的人，他們之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生，思維不一致，愛好也不相同。班主任在心理上應(yīng)有準備，班級中必然有一些學(xué)生在學(xué)習上有困難或在思想行為上有失偏頗，所以在工作中應(yīng)有的放矢，區(qū)別對待，給予后進生以更多的愛。班主任應(yīng)為后進生建立個人檔案，了解他們的原有基礎(chǔ)、道德品質(zhì)、生活習慣、家庭情況等，尋找其后進的原因。有些學(xué)生是認知過程中存在障礙，如學(xué)習時易受外界刺激的影響，記憶水平較低，知識背景缺乏，導(dǎo)致學(xué)習上漏洞較多；有些學(xué)生是學(xué)習情意上的不足，如學(xué)習缺乏責任感，懶散成性，自暴自棄，造成情感上對學(xué)習厭倦；而有些學(xué)生則由于家庭情況或個性問題不能很好地適應(yīng)環(huán)境，常表現(xiàn)為孤傲、敏感、極端自尊又極度自卑，外表堅強而內(nèi)心荏弱，致使無法用端正的心態(tài)面對學(xué)習……班主任要了解后進生，關(guān)心他們的生活內(nèi)容和心靈感受，不能僅用成績評價他們，要用科學(xué)的態(tài)度和方法對待他們。

二、培養(yǎng)人格、矯正心理

后進生在集體中常如丑小鴨一樣被歧視，有些教師在分數(shù)魔棒的指揮下也對他們“不客氣”，導(dǎo)致后進生脆弱的自尊心受到傷害，逐漸自卑起來。他們常視學(xué)校如囹圄，視學(xué)習為畏途，漸漸失去了健全的人格和心理。后進生更需要人文關(guān)懷，一位教育人士這樣說：“真正的教育不是依靠懲罰和制度來實現(xiàn)的……真正的教育是沐浴在人性的光輝里，擁有一個關(guān)懷的人生”。所以，班主任應(yīng)與后進生平等對話，關(guān)注他們的人格和心理。

三、指導(dǎo)學(xué)習、教會方法

后進生在學(xué)習中的困難往往都很大，他們?nèi)鄙僬_的學(xué)習方法，沒有形成完整的知識體系，他們所學(xué)的知識是零散的、無序的，所以運用知識解決問題的能力較差。班主任應(yīng)指導(dǎo)他們提高學(xué)習策略水平，重新構(gòu)建知識體系。

四、制定目標、監(jiān)督管理

幫助學(xué)生每天檢查、評定自己的學(xué)習質(zhì)量或方法，養(yǎng)成記錄的好習慣，并讓學(xué)生每天對照學(xué)習目標進行分析，檢查目標完成情況，養(yǎng)成自我管理的習慣。中學(xué)階段的學(xué)生自尊心逐漸增強，他們很希望重塑自我。在這關(guān)鍵時期，教師要幫助他們掌握科學(xué)的學(xué)習方法，讓他們體驗成功的快樂，不再總以一個失敗者的身份出現(xiàn)，這是促進其轉(zhuǎn)化的一個重要方法。

五、激發(fā)特長、塑造自我

馬斯洛認為“需要的滿足是人的生命發(fā)展的一個最簡單的原則”，而后進生的心靈更需要滿足，行為更需要肯定。加德納優(yōu)勢智力中心研究發(fā)現(xiàn)，一個人至少有七種不同的“智力中心”。傳統(tǒng)上，對學(xué)生的評價集中在語言智力和數(shù)學(xué)智力上，從而對學(xué)生的學(xué)習能力形成了片面、狹隘的看法。后進生也許在語言、數(shù)學(xué)思維能力上不及他人，但觀察和操作能力較強，或者在交際、運動上很有天賦。所以，班主任應(yīng)該從其最擅長的一面入手，讓他展現(xiàn)自己，幫助他建立信心，使他在群體中得到認可、被欣賞，找到自我。班主任要“深知兒童身心發(fā)展之程序，而擇種以適當方法，以助之，如農(nóng)學(xué)家之于植物焉，干則灌溉之，弱則支持之”?？梢?，后進生也能成才，只要給他們適合的土壤。班主任切不可簡單地追求分數(shù)，不可對學(xué)生有過強的功利性要求，這必然會泯滅他們的天性，蔡元培說過“與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，培養(yǎng)一個了解自我、有個性、有特點的孩子最重要。因而，激勵后進生發(fā)揮特長、建立信心，是后進生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

六、寬容耐心、持之以恒

后進生轉(zhuǎn)化工作中，教師要有足夠的耐心，學(xué)會寬容。后進生的自控能力較差，同樣的錯誤也許會反復(fù)出現(xiàn)，班主任切不可急于求成，錯誤地認為朽木不可雕，更不可呵斥怒罵，發(fā)泄怨氣和不滿。泰戈爾說：不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。只要持之以恒，堅持不懈，春雨潤物般感染他們，后進生即使是一塊“頑石”，教師的愛心和恒心也會將他們變成一件藝術(shù)品。

七、結(jié)束語

“教育的圣心，是教師的愛心”，沒有真誠的愛，喚不醒后進生沉睡的心靈，揚不起他們前進的風帆。對后進生只有曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行，才能真正幫助他們轉(zhuǎn)化。班主任要為后進生創(chuàng)設(shè)心靈自由和心理安全的環(huán)境，后進生對老師總存著戒備心理，掩飾和謊言常是幫助他們逃脫懲罰的手段，說到底，他們沒有真正信任老師。老師應(yīng)真誠對待學(xué)生，將所思所想和期望直率地說出，摒棄權(quán)威，不命令、不呵斥，讓學(xué)生明白自己在人格上是和老師平等的，進而敞開心靈，正視自己，改變自己。總之，班主任應(yīng)用一切辦法影響后進生，讓他們擁有健全的人格和健康的心理，真正發(fā)現(xiàn)自我，學(xué)會有目的地去完成自己的任務(wù)，成為全面發(fā)展的合格人才。

參考文獻：

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[2]謝秀波.如何增強后進生的信心[J].吉林教育，2013（15）.