翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

陳默 周純

【摘要】 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好方法。它能大大提高教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)的參與了研究性學(xué)習(xí)，變成課堂的主人，充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)過(guò)程出發(fā)，以中職計(jì)算機(jī)教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)制作過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì) 中職 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于科羅拉多州林地公園高中。教師錄制了視頻，配音并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。教師制作的視頻時(shí)間很短，以5至10分鐘為單位。每個(gè)視頻介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。短小精悍，廣受好評(píng)，不受時(shí)空限制，并風(fēng)靡全球。后來(lái)稱之為微課。

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作

1.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃提出更高的要求。即培養(yǎng)符合社會(huì)需要的，面向企事業(yè)單位，科研機(jī)構(gòu)，政府部門，公司組織，具有良好自學(xué)能力，解決計(jì)算機(jī)實(shí)際問題能力的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才。

1.2計(jì)算機(jī)教學(xué)的設(shè)備要求

傳統(tǒng)課堂的計(jì)算機(jī)要求封閉式電腦網(wǎng)絡(luò)。翻轉(zhuǎn)課堂要求的是開放式電腦網(wǎng)絡(luò)。計(jì)算機(jī)的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網(wǎng)絡(luò)連接形式的組合。以一個(gè)教室五到十個(gè)這樣的網(wǎng)絡(luò)組合。網(wǎng)絡(luò)小組之間可以斷開成為獨(dú)立的局域網(wǎng)，可相互連接。便于學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)。

二、教師的角色定位

1根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平制定可行性的教學(xué)計(jì)劃。2根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)教案，項(xiàng)目。3根據(jù)教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學(xué)視頻，進(jìn)行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生有步驟的完成。5組織學(xué)生在課堂上展示學(xué)到的知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)。6組織小組闡述并操作完成項(xiàng)目要求。給各參賽小組評(píng)分。7評(píng)價(jià)學(xué)生并總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，歸納總結(jié)出錯(cuò)誤并糾正。

三、學(xué)生角色的定位

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生是主演，是課堂的主要展示者，是教學(xué)過(guò)程的主角。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中屬于主體地位。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，相互提高。學(xué)生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進(jìn)行說(shuō)明。不同的同學(xué)應(yīng)該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。

學(xué)生角色說(shuō)明：這里以A，B，C，D四位學(xué)生為例

學(xué)生角色A：負(fù)責(zé)收集材料，寫論文

學(xué)生角色B：負(fù)責(zé)課堂闡述

學(xué)生角色C：負(fù)責(zé)課堂操作展示

學(xué)生角色D：負(fù)責(zé)制作微課材料，多媒體電子材料。

四、教師和學(xué)生之間的配合

前期學(xué)生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學(xué)生討論分歸納總結(jié)觀點(diǎn)。促進(jìn)觀點(diǎn)形成。針對(duì)教師提出的任務(wù)，提出解決問題的方案，發(fā)現(xiàn)問題，并修改解決方案。直到解決問題。

五、課后作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)要跟課堂上的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，可以改動(dòng)一點(diǎn)條件要求，務(wù)必達(dá)到舉一反三的效果。要與實(shí)際想結(jié)合，要能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，為我所用。

六、教師總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師總結(jié)要切中要害，要總結(jié)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，如何抓住重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

簡(jiǎn)而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來(lái)嗮嗮。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看看我們的學(xué)生是否能真實(shí)的解決實(shí)際問題。靠死記硬背的小聰明是完成不了項(xiàng)目的。它既是對(duì)所學(xué)知識(shí)真槍實(shí)彈的考核，也是對(duì)個(gè)人動(dòng)手解決問題能力的檢驗(yàn)?？梢砸皂?xiàng)目的權(quán)重來(lái)設(shè)計(jì)考分。評(píng)價(jià)體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識(shí)，而是參考學(xué)生自主參與項(xiàng)目實(shí)踐所取得的感受和領(lǐng)悟評(píng)判得分。區(qū)別于傳統(tǒng)的筆試加機(jī)試的分?jǐn)?shù)考試體系，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)體系為：即總分=筆試*權(quán)重+項(xiàng)目1*權(quán)重+項(xiàng)目2*權(quán)重+項(xiàng)目3*權(quán)重+……+項(xiàng)目N*權(quán)重+論文*權(quán)重。這里對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供一下參考。1課程計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是如何連接網(wǎng)絡(luò)，配置網(wǎng)絡(luò)。2課程Photoshop的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)站的美工是否美觀。3課程服務(wù)器的搭建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是裝系統(tǒng)，搭建服務(wù)器。4課程網(wǎng)頁(yè)制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是購(gòu)物網(wǎng)站的制作。5課程數(shù)據(jù)庫(kù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是建立購(gòu)物網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)。6課程計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是找出壞零件，組裝成完整的計(jì)算機(jī)。

學(xué)生真實(shí)感受到課程的重要性，沒學(xué)好任何一門課程，基本的功能就實(shí)現(xiàn)不了。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的操作，能真真切切的理解計(jì)算機(jī)各科目的系統(tǒng)性，價(jià)值型與實(shí)用性。

結(jié)束語(yǔ)：教學(xué)方法的教學(xué)效果千差萬(wàn)別，好的教學(xué)方法能夠提升學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大幅度的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生變成了課堂的主人。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) ： 如何更好地實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué) .（美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）著

[2]翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院 ： 互聯(lián)時(shí)代的教育革命 （美）薩爾曼·可汗著；劉婧譯

[3]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論/ 陳玉琨，田愛麗著作 者：陳玉琨著 田愛麗著