在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

李琳

【摘要】 小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的重要課程。它不僅要求引導(dǎo)學(xué)生從周圍常見的事物與現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本知識，同時還要求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會科學(xué)的思維和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 自主探究 發(fā)展?jié)撃?/p>

一、解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究的主動性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該時刻體現(xiàn)這種主體性，讓學(xué)生通過親自參與、直接運用獲取知識的方式方法，收獲滿滿的成就感。在教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，而學(xué)生也應(yīng)該清楚的了解自己要學(xué)什么，怎么去學(xué)，可以通過什么方法去探究這些無所不包的科學(xué)知識。教師在這個過程中的任務(wù)就是盡可能的提供各種便利條件，給予引導(dǎo)、鼓勵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，讓被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在的自我要求。

二、突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累，拓寬主動探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

小學(xué)科學(xué)內(nèi)容包羅萬象，在小學(xué)階段只學(xué)習(xí)最淺顯的知識，大多數(shù)內(nèi)容有待于以后進一步學(xué)習(xí)。而如今的學(xué)生知識面比較廣，書里的知識滿足不了他們學(xué)習(xí)的欲望。有許多內(nèi)容學(xué)了之后，學(xué)生感到余興末盡，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生從課外書中去充實、拓寬自己的知識面；或讓學(xué)生向有經(jīng)驗的家長或老人請教，從中得到自己想學(xué)到的本領(lǐng)；還可讓有條件的學(xué)生在家中上網(wǎng)，從網(wǎng)上獲取各種信息、資料。然后通過在班級中舉行知識競賽、擂臺賽等活動，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生們嘗到了探究的甜頭，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也就更濃了?，F(xiàn)在有部分學(xué)生在課前就已經(jīng)能做到主動地去尋求各種相關(guān)的資料，在課中進行交流，這使他們感受到了主動學(xué)習(xí)的成就感。這種多渠道的主動探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的是一種能力，也是一種知識的廣度和深度。

三、學(xué)會質(zhì)疑，奠定自主探究的基石

在科學(xué)教學(xué)中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去研究，因為有疑問是科學(xué)探究的起始，也是進行創(chuàng)造性思維的第一步。我們現(xiàn)有的教材并不完美，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師由于個人的學(xué)識和積累各有不同，對于教材的理解和挖掘的深度也會有所差別，不能做到面面俱到。因此在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材中的內(nèi)容，敢于對老師的“正確講解”進行反駁，善于營造寬松的氛圍，留給學(xué)生們進行創(chuàng)造性思維的時間和空間。

在教學(xué)中，學(xué)生對教材中的知識有疑問時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解，并幫助學(xué)生通過各種方式調(diào)查研究（如查閱資料、觀察實驗等），努力拿出令人信服的證據(jù)。在學(xué)習(xí)中，如有疑問，就讓學(xué)生通過小組討論、全班辯論、爭議等形式，查證疑點，解決問題。課堂上不能解決的問題，可以在課下繼續(xù)研究討論。教師對于在這樣的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的積極的方面要予以肯定；如果有誤，也要充分肯定孩子們的探究精神，呵護他們的積極性。通過質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，學(xué)生能自覺的投入學(xué)習(xí)，印象深刻，比教師照本宣科，直接講授的效果更好。

四、在實踐中挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實踐的主要形式有觀察、實驗、動手操作（主要是指制作、種植）等等。觀察是人們獲得感性認識的基本途徑，只有觀察世界，才能認識世界，觀察越細致，認識越深刻；觀察越全面，認識越完整。讓學(xué)生通過實驗，認識事物，獲得知識；通過實驗，掌握各種實驗方法，提高動手能力，形成技能，發(fā)展智力。讓學(xué)生動手操作，在操作動手的過程中，學(xué)生的眼、耳、口、鼻、手并用，多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的孩子大多活潑、好動，他們對事物充滿好奇，總希望自己能親身嘗試，自我體驗。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點，想方設(shè)法地創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生實踐，通過實踐讓學(xué)生主動地去獲取知識。

例如教學(xué)《玩滑梯的啟示》這一課時，可以按照“提出問題──學(xué)生猜想──設(shè)計實驗──學(xué)生實驗──討論實驗結(jié)果──再實驗──師生總結(jié)”這七個步驟進行。除了能完成課中的實驗外，學(xué)生還能通過自己提出的種種假設(shè)，設(shè)計實驗并付之行動，課堂研究氣氛十分濃厚，學(xué)生的潛能被充分地挖掘出來，教學(xué)收到很好的效果。

五、突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

科學(xué)教學(xué)取材于日常生活，與日常生活有密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵學(xué)生，用自己的眼睛去觀察生活中的事物，讓自己的頭腦去揭開一個個秘密，用自己所學(xué)的知識去解釋生活中的日?，F(xiàn)象……比如可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，記下自己見到的有疑問，卻一轉(zhuǎn)眼就忽略的問題，身體力行的第一時間去尋求答案。在這個過程中，學(xué)生們會產(chǎn)生很多疑問：為什么有的植物四季常青，為什么有的植物春天生長，冬季凋零？為什么小螞蟻下雨的時候要搬家？為什么我們的手能抓能握，為什么我們的眼睛能看見東西？為什么聽到巨大的聲音要張大嘴巴？……

面對這些問題，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過查看圖書、調(diào)查研究、網(wǎng)頁瀏覽、詢問專家、觀察實驗等各種方法，努力探尋一個個問題的答案。這些探究性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)的是學(xué)生的求知欲，發(fā)展的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高的是學(xué)生的動手實踐能力。

在科學(xué)教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)還有很多值得我們?nèi)リP(guān)注的問題，需要我們堅持不懈的在實際的教育教學(xué)中去研究和解決。