打一眼教育科研的深井

陳明/江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)教師

沈巧妮/山東省青島第十九中學(xué)教師

打一眼教育科研的深井

陳明/江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)教師

陳明

因?yàn)楦改甘切W(xué)農(nóng)村教師，所以我從小就生活在農(nóng)村的學(xué)校里，對(duì)學(xué)校有一種天然的親近感。父親對(duì)我的影響很大，他曾就讀于南京曉莊師范教管專(zhuān)業(yè)，在許多小學(xué)工作過(guò)，即使是條件非常艱苦的農(nóng)村小學(xué)，他也能把工作干得有聲有色。父親的一生都在學(xué)校里度過(guò)，直到63 歲才退休，退休后仍在老年大學(xué)做校務(wù)管理方面的工作。父親時(shí)常說(shuō)：“一個(gè)人吶，精神很重要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果有強(qiáng)烈的事業(yè)心，真正想抓，會(huì)抓，一個(gè)再落后的學(xué)校也會(huì)變成一個(gè)先進(jìn)學(xué)校的。想抓，校領(lǐng)導(dǎo)本身要以身作則，作風(fēng)正派，這樣才能服眾；會(huì)抓，就是要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)大家的工作積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，按照這兩方面認(rèn)真地做，任何一所學(xué)校都能創(chuàng)造奇跡?！痹诟赣H的影響下，我從小的志向就是當(dāng)一名教師，走上工作崗位后，我又對(duì)“教育發(fā)展學(xué)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)學(xué)”產(chǎn)生了濃厚興趣。

撿拾教育思想碎片

1977年，我就讀于江蘇省宿遷中學(xué)，當(dāng)時(shí)，一批經(jīng)受傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的名師在宿遷中學(xué)任教，他們視野開(kāi)闊，教育教學(xué)水平高，三年初中，我受益不少。1980年，恰逢江蘇四大名校聯(lián)手向全省招200名省招班學(xué)生，我從全省近萬(wàn)名考生中脫穎而出，被江蘇省常州高級(jí)中學(xué)省招班錄取，這成了我人生的一大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

常州高級(jí)中學(xué)是江蘇省四大名校之一，教育管理、師資水平、生源素質(zhì)都比較好。老校長(zhǎng)史紹熙（史紹熙校長(zhǎng)是上海交通大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)出身）四十年如一日，持之以恒地探索教育規(guī)律，他把整個(gè)生命都貢獻(xiàn)給了省常中。20世紀(jì)80年代初，他提出“觀察是入門(mén)，思維是核心，創(chuàng)造是目的，自學(xué)是根本，想象是發(fā)展”的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展指導(dǎo)思想，在國(guó)內(nèi)引起強(qiáng)烈的反響。許多富有創(chuàng)新精神的省常中學(xué)子們時(shí)刻銘記老校長(zhǎng)的教誨——“存誠(chéng)、能賤”，智慧的身影活躍在海內(nèi)外許多領(lǐng)域，老校長(zhǎng)本身也成為“立德、立功、立言”的全國(guó)知名教育專(zhuān)家。

在省招班“強(qiáng)手如林”的環(huán)境中，我常感到學(xué)業(yè)上的壓力。省常中有著雄厚的師資力量，比如我們的政治老師林啟成，他是畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系的“思想家”型教師，講的哲學(xué)很能啟迪我們的智慧。在學(xué)校的深厚文化與高水平教師的感染下，我逐漸有了愛(ài)思考的習(xí)慣，在高中緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我常忙里偷閑地思考學(xué)習(xí)、人生、社會(huì)等方面的事情。省常中校園文化比較豐富，時(shí)常有知名人士到校講學(xué)，我因此了解了一些優(yōu)秀人才的興趣、努力方向與價(jià)值追求，開(kāi)闊了自己的視野，提高了自身綜合素質(zhì)。

1983年高中畢業(yè)后，我考入南京化工學(xué)院（現(xiàn)南京工業(yè)大學(xué)）高分子合成專(zhuān)業(yè)，在大學(xué)擔(dān)任班團(tuán)支部書(shū)記，當(dāng)時(shí)的理論界流行系統(tǒng)論、信息論、控制論，對(duì)系統(tǒng)論原理的深入學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)。在我看來(lái)，任何事業(yè)的發(fā)展，其實(shí)是系統(tǒng)的改善，是需要系統(tǒng)優(yōu)化思維方式切入的，這對(duì)我后來(lái)的學(xué)習(xí)、工作有很大的裨益。

1987年，我大學(xué)畢業(yè)后回到老家宿遷工作，宿遷的生活與工作節(jié)奏較之于常州、南京相對(duì)緩慢，我有了自由支配的時(shí)間來(lái)讀書(shū)與反思自己的過(guò)去。雖然是在工廠工作，但我對(duì)學(xué)生時(shí)代感悟到的比較先進(jìn)的教育文化有了一定程度的反思，因此，我時(shí)常比較蘇南蘇北在經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域的差異。1993年，我從工廠調(diào)到馬陵中學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作，這對(duì)我來(lái)說(shuō)，是人生的一大機(jī)遇，使我能有緣走進(jìn)學(xué)校工作，參與、了解、學(xué)習(xí)、體悟、思考并研究學(xué)校。馬陵中學(xué)是具有百年歷史的鐘吾書(shū)院的綿延，和我的母校常州中學(xué)一樣都是百年老校，都擁有比較厚重的歷史文化底蘊(yùn)。進(jìn)校十多年，只有我一個(gè)人專(zhuān)職于化學(xué)實(shí)驗(yàn)員，馬陵中學(xué)學(xué)生數(shù)多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量工作量大，臟累不說(shuō)，還有一定的危險(xiǎn)性與腐蝕性，很多人不愿意干。但我感覺(jué)卻很好，實(shí)驗(yàn)室工作沒(méi)有教學(xué)成績(jī)的壓力，有時(shí)間學(xué)習(xí)思考一些自己感興趣的教育問(wèn)題，其樂(lè)無(wú)窮。我時(shí)不時(shí)會(huì)用教育家魏書(shū)生的話(huà)自嘲——“忘我科研，時(shí)時(shí)都在天堂”。

每年，我都隨宿遷市教育局原教研室的老師們到全市高中去搞實(shí)驗(yàn)考查，日積月累，對(duì)宿遷市區(qū)高中現(xiàn)狀有一定程度的了解?？吹教K南、蘇北教育的差異，我經(jīng)常想，宿遷地區(qū)的高中與常州地區(qū)的高中之間的文化差異在何處？造成這種差異的深層次原因是什么？可以用一種什么樣的方法來(lái)提升我們的教育內(nèi)涵，縮小區(qū)域與學(xué)校之間的這種差距？常中老校長(zhǎng)史紹熙先進(jìn)的教育思想、獨(dú)到的辦學(xué)理念與崇高的人格魅力如何能在哺育我成長(zhǎng)的家鄉(xiāng)和我服務(wù)的學(xué)校中得以借鑒移植、開(kāi)花結(jié)果？

那時(shí)，省常中先進(jìn)學(xué)校文化、史紹熙教育思想、系統(tǒng)優(yōu)化的思維方式之于我恰似在求學(xué)的旅程中撿拾的尚未加工成體系的碎片，是我思考研究教育問(wèn)題“原始的文化基因”。

第一聲“吶喊”

厚積薄發(fā)，第一聲“吶喊”是在2009年，憑著對(duì)教育問(wèn)題有著長(zhǎng)期的感性與理性的思考積淀，對(duì)宿城區(qū)域教育發(fā)展有長(zhǎng)達(dá)十多年之久的追蹤思考，我的文章《區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型——以江蘇省宿遷市宿城區(qū)為例》發(fā)表了，文章的內(nèi)容是用系統(tǒng)論的方法來(lái)建立區(qū)域教育發(fā)展的最優(yōu)化模型，尋找系統(tǒng)發(fā)展的有效合力。2010年4月，我看到一則關(guān)于“大學(xué)校，小學(xué)?！钡闹黝}征稿，我對(duì)宿遷市區(qū)高中區(qū)域教育發(fā)展的長(zhǎng)期思考的心得正是征稿要探討的核心問(wèn)題，于是，寫(xiě)作的沖動(dòng)油然而生，頂層設(shè)計(jì)、資源整合、組團(tuán)發(fā)展、教育生態(tài)、學(xué)校文化、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、品牌特色等一些鮮活的教育思想觀點(diǎn)融入我的文章——《多元共生，和而不同——對(duì)宿遷市區(qū)高中均衡發(fā)展的建議》。思想的閘門(mén)打開(kāi)后便一直在流淌，幾年來(lái)，我已在省級(jí)以上期刊發(fā)表文章五十余篇，內(nèi)容涉及教育生態(tài)理論、區(qū)域教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、校長(zhǎng)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、常州母校文化回憶及史紹熙教育思想研究等諸多方面。

“癡迷”思考教育

人的志趣形成多是由于環(huán)境對(duì)自己的觸動(dòng)。在省常中的三年時(shí)光給我留下了刻骨銘心的記憶，它是我后來(lái)“癡迷”思考教育問(wèn)題的原動(dòng)力。史紹熙老校長(zhǎng)是杰出的教育管理者、全國(guó)基礎(chǔ)教育專(zhuān)家，我仍記得他第一次給我們省招班同學(xué)講話(huà)時(shí)說(shuō)“要立志成為對(duì)社會(huì)有所作為的拔尖創(chuàng)新人才”。我學(xué)的是有機(jī)高分子合成專(zhuān)業(yè)，也許是人生的一種機(jī)緣，我從工廠走進(jìn)學(xué)校，走入教育。隨著從教生涯年輪的累積和對(duì)教育問(wèn)題的思考增多，我越發(fā)感悟到教育系統(tǒng)改革的復(fù)雜性。當(dāng)下，我們教育工作者忙碌著，但社會(huì)對(duì)教育還是頗有微詞。我們似乎對(duì)教育規(guī)律的尊重、探索、把握、運(yùn)用并不到位。當(dāng)然，教育問(wèn)題與國(guó)家整體環(huán)境息息相關(guān)，但教育系統(tǒng)內(nèi)部仍有很大的可為空間，目前國(guó)家提倡教育家成長(zhǎng)、教育家辦學(xué)，正是為了促進(jìn)教育綜合改革的可持續(xù)發(fā)展。

教育發(fā)展需要優(yōu)秀教育工作者來(lái)引領(lǐng)，優(yōu)秀教育工作者需要綜合素養(yǎng)，需要問(wèn)題意識(shí)、寬廣的視野以及合理的科學(xué)與人文基礎(chǔ)知識(shí)背景。像史紹熙老校長(zhǎng)那樣的大師級(jí)教育家都有深厚的學(xué)識(shí)閱歷背景，而我們目前的教育工作者基本上都是來(lái)自師范院校，學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力好，邏輯思維強(qiáng)，敬業(yè)精神足，但也往往受學(xué)科思維的局限，問(wèn)題意識(shí)、綜合創(chuàng)新能力、戰(zhàn)略思維方面存在薄弱環(huán)節(jié)，這在一定程度上制約著教育內(nèi)涵的創(chuàng)新發(fā)展。

有價(jià)值的區(qū)域教育改革、學(xué)校內(nèi)涵提升，是系統(tǒng)工程，往往需要有創(chuàng)意、大智慧的“頂層設(shè)計(jì)”來(lái)破局，復(fù)雜系統(tǒng)存博弈，關(guān)鍵在于怎樣尋找“納什均衡”的平衡點(diǎn)。研究需要教育工作者有對(duì)區(qū)域問(wèn)題進(jìn)行長(zhǎng)期觀察思考與實(shí)踐研究的機(jī)會(huì)，需要我們俯下身子，深入了解本地的紋理肌膚，來(lái)找破局的點(diǎn)。而我們大家似乎都在焦慮地趕著路，我們用制度培養(yǎng)出許多“干將型”“拼命三郎型”的教育管理人才，而缺乏“專(zhuān)家型”的教育管理人才。其實(shí)，在優(yōu)秀管理者或名師成長(zhǎng)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深挖式的研究與思考，搞清某個(gè)領(lǐng)域的來(lái)龍去脈，才會(huì)有創(chuàng)新智慧產(chǎn)生的可能。然而，這種機(jī)會(huì)和能力的匱乏，使許多人一輩子都徘徊在獨(dú)立思想大門(mén)之外，層次境界陷入周而復(fù)始的低端循環(huán)狀態(tài)，這也是制約我們教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在，一旦當(dāng)你發(fā)現(xiàn)研究的空白點(diǎn)時(shí)，研究就會(huì)真正“上路子”了。

多年前，一位朋友對(duì)我說(shuō)，在世界上的各門(mén)學(xué)科中，有兩門(mén)學(xué)科發(fā)展是緩慢的，一是醫(yī)學(xué)，一是教育。為什么呢？因?yàn)槎夹枰L(zhǎng)期的積累和慢慢的領(lǐng)悟。這里所說(shuō)的“慢”不包括技術(shù)手段的改進(jìn)，而是對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)一句簡(jiǎn)明而精彩的話(huà)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只說(shuō)一句話(huà)，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！比~老所說(shuō)的好習(xí)慣涉及做人和求學(xué)兩大類(lèi)，做人要培養(yǎng)講究禮貌、待人接物、尊重他人的好習(xí)性，等等；求學(xué)，要培養(yǎng)認(rèn)真寫(xiě)字、專(zhuān)心讀書(shū)、善于思考、獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣，等等。葉老還提出自我保健的好習(xí)慣。習(xí)慣成自然，好習(xí)慣養(yǎng)成了，能力就慢慢形成了。當(dāng)下教育發(fā)展遇到瓶頸，我們是否可以把“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)”“教育生態(tài)”“教育家思想”等觀點(diǎn)引入教育系統(tǒng)來(lái)提高其“有機(jī)合成”的能力？教育有其自身發(fā)展的規(guī)律，在“大一統(tǒng)”的師范院校出身的教師同質(zhì)化的思維語(yǔ)境下，工科背景出身的我，好似一匹闖進(jìn)教育園地的“野馬”，孤獨(dú)而寂寞，是否可以以獨(dú)特的視角在教育園地里自由地馳騁？

當(dāng)前，我們不斷地進(jìn)行教育改革，不斷地進(jìn)行技術(shù)操作層面的變化，我們是否思考過(guò)，我們?yōu)檎l(shuí)而改？為什么改？是為教師改還是為學(xué)生改？是為知識(shí)而改還是為改而改？改的意義何在？?jī)r(jià)值如何？怎樣以“文化自覺(jué)”來(lái)引領(lǐng)生命發(fā)展？背負(fù)著這么多困惑，前行的腳步難免有些沉重，然而，正因?yàn)橛辛藢?duì)困惑日漸清晰的思考，我們才可能積聚起更為強(qiáng)大的行動(dòng)的力量。是的，行動(dòng)！為了使困惑與不足少一點(diǎn)，更少一點(diǎn)，這才是我教育科研苦旅的真正動(dòng)力。

真正有所悟的東西需要?dú)q月的積淀。社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，人難免有些浮躁，我們時(shí)常被裹挾著前行，大家都走得有點(diǎn)急。我是屬于后知后覺(jué)的，進(jìn)不了先知先覺(jué)的行列。我想到一個(gè)詞——保守，保守并非貶義詞，保是“保”住美好，守是“守”住底線(xiàn)，不是很好嗎？我堅(jiān)信：好說(shuō)大話(huà)者，很容易流于平庸；遵守規(guī)律，重視實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必有成果。

我在英國(guó)當(dāng)老師

沈巧妮/山東省青島第十九中學(xué)教師

沈巧妮

前一陣子，網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)熱播英國(guó)廣播公司（BBC）的紀(jì)錄片《中國(guó)教師大戰(zhàn)英國(guó)熊孩子》：五名來(lái)自中國(guó)的中學(xué)教師，到英國(guó)漢普郡一所頂級(jí)中學(xué)，對(duì)50 個(gè)年齡13 至14 歲的英國(guó)學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)月的“中式教學(xué)”，遇到了極大的挑戰(zhàn)。很多人問(wèn)，為什么中國(guó)式教育在英國(guó)會(huì)受到如此大的阻力，我們的教育方式在哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？我不禁想起了幾年前自己在英國(guó)的一段教學(xué)經(jīng)歷，時(shí)過(guò)幾年，感觸頗深，仿佛就在昨天。

我曾作為英國(guó)“蓋普”項(xiàng)目的交流教師，在英國(guó)西南部普利茅斯市的希爾斯學(xué)校（Hele's School）任教一年。在一個(gè)與本國(guó)文化完全不同的國(guó)家教授漢語(yǔ)，我不僅深刻體驗(yàn)到了中西方文化的差異，自己的教育觀念、教育教學(xué)方式也受到了極大的沖擊。

改變：英國(guó)教學(xué)初體驗(yàn)

希爾斯學(xué)校成立于1658年，是一所擁有三百多年歷史的公立學(xué)校。學(xué)校開(kāi)設(shè)了五門(mén)外語(yǔ)課程，其中，漢語(yǔ)課已開(kāi)設(shè)七個(gè)年頭，教授對(duì)象主要是七八年級(jí)學(xué)生。全校一千四百多人，全都接觸過(guò)漢語(yǔ)課，且學(xué)生興趣濃厚。

同為外語(yǔ)教學(xué)，國(guó)內(nèi)與國(guó)外的教學(xué)模式并不同。在國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)的教學(xué)中，我習(xí)慣了課件展示和“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，所以，剛到英國(guó)教漢語(yǔ)時(shí)，難免帶有國(guó)內(nèi)教學(xué)的習(xí)慣。剛開(kāi)始，學(xué)生出于好奇，課堂氛圍還不錯(cuò)，可是后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他們不再那么感興趣，紀(jì)律也亂了起來(lái)。

于是，我咨詢(xún)了其他老師，了解了學(xué)生的喜好。課堂上不斷變化著花樣：找詞游戲、擊鼓傳花、剪刀石頭布、唱歌、跳舞、表演……學(xué)生們的積極性頓時(shí)提高了，小小的競(jìng)賽也很激烈，他們體會(huì)著小小的成功帶來(lái)的樂(lè)趣，作為鼓勵(lì)，我會(huì)給第一名送上中國(guó)貼紙。

英國(guó)的學(xué)生喜歡自由、民主、愉悅的教學(xué)方式，而不是強(qiáng)壓式的命令和紀(jì)律，傳統(tǒng)中國(guó)式的教學(xué)很難被他們接受，如果課程設(shè)計(jì)得不夠生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力很快就分散了。為了豐富課程內(nèi)容，我還會(huì)給學(xué)生介紹更多和中國(guó)相關(guān)的文化知識(shí)。比如，除了會(huì)話(huà)課程以外，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生們觀看中國(guó)曲藝、電影、城市介紹、美食介紹等紀(jì)錄片。生動(dòng)形象的影像，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的興趣，還幫助他們了解了中國(guó)的文化。漸漸地，學(xué)生越來(lái)越期待漢語(yǔ)課，他們覺(jué)得中國(guó)的文化很新奇，很有意思，紀(jì)律問(wèn)題也慢慢迎刃而解。

差異：中英教育之比較

逐步深入英國(guó)教學(xué)，我深深感受到了中英學(xué)校教育的差異，這種差異，不僅僅在教學(xué)方式上，還表現(xiàn)在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)形式等方面。

學(xué)校教育理念。英國(guó)的教育尊重學(xué)生的個(gè)性與人格，以培養(yǎng)學(xué)生主體精神、養(yǎng)的培養(yǎng)上仍存在一定的問(wèn)題。

課堂教學(xué)形式。英國(guó)實(shí)行的是小班化教學(xué)，一個(gè)班只有幾個(gè)或十幾個(gè)學(xué)生上課。小班教學(xué)使老師有足夠的精力照顧到每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，使用不同的教學(xué)方案。并且，教室沒(méi)有任何固定的僵化形式，學(xué)生們隨便坐著，無(wú)拘無(wú)束，思維活躍，積極性很高；教師講課，形式靈活，可以在輕松的誘導(dǎo)式教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)預(yù)先的教學(xué)目的；教學(xué)過(guò)程中，師生交流頻繁，學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，教師積極給予回應(yīng)。

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，國(guó)內(nèi)推行小班化教學(xué)取得了突破性的進(jìn)步，但相比國(guó)外，學(xué)生人數(shù)仍相對(duì)較多。人數(shù)多少只是“量”的差異，如何做到“質(zhì)”的改變，是我們急需解決的問(wèn)題，所以，教師個(gè)性化教學(xué)刻不容緩。

教師教學(xué)方法。在英國(guó)，老師們不是“滿(mǎn)堂灌”，而是使出渾身解數(shù)活躍課堂氣氛，融洽師生關(guān)系。老師在課堂上全情投入，想很多的點(diǎn)子來(lái)幫助學(xué)生理解，然后調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的熱情，他們常用友善的幽默、微笑的目光，與學(xué)生進(jìn)行交流。他們鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，甚至希望學(xué)生不斷地對(duì)自己的授課提出質(zhì)疑。課堂上不時(shí)有歡快的笑聲，這正是“寓教于樂(lè)”教學(xué)的一種具體生動(dòng)的體現(xiàn)。

英國(guó)的課堂教學(xué)，課容量并不大，關(guān)鍵是通過(guò)各種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使他們快樂(lè)學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，如果學(xué)生學(xué)得既開(kāi)心又有收獲，就是一堂非常成功的課。中國(guó)課堂上，最常見(jiàn)的就是老師在激情洋溢地授課，但講臺(tái)下面是一派死氣沉沉的景象，我們?cè)诔林氐母呖級(jí)毫ο?，往往淡忘了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)已經(jīng)習(xí)慣了不停地抄筆記，靜靜地聽(tīng)著老師的授課內(nèi)容，很少與老師交流，更不要說(shuō)質(zhì)疑老師的授課內(nèi)容是否真實(shí)可信。

學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。在英國(guó)，學(xué)生九點(diǎn)上課，下午三點(diǎn)半放學(xué)，在校時(shí)間短。學(xué)生可以選擇喜歡的課程，在學(xué)校里培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛(ài)好，沒(méi)有額外的補(bǔ)習(xí)班和特長(zhǎng)班。課上老師教學(xué)靈活多樣，課下老師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況布置一些靈活的探究性作業(yè)，學(xué)生壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)小。

相比之下，課業(yè)負(fù)擔(dān)重是中國(guó)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。曾有報(bào)告顯示，上海七成以上中小學(xué)生在六點(diǎn)半之前起床，高中生的睡眠時(shí)間集中在晚十點(diǎn)之后，學(xué)生一天學(xué)習(xí)十多個(gè)小時(shí)，長(zhǎng)期處于睡眠不足狀態(tài)。除了學(xué)習(xí)之外，中國(guó)的家長(zhǎng)還給孩子報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班。這種高負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的好奇心、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、天趣童真帶來(lái)了隱性的損害。

融合：中英教育再思考

當(dāng)前，不同國(guó)家、地區(qū)之間的教育交流日益頻繁。任何教育都有自己根植的土壤，中國(guó)的教育“搬”到英國(guó)會(huì)水土不服，而英國(guó)的教育“搬”到中國(guó)同樣會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況。教育是多樣性的，各個(gè)國(guó)家的教育方式是可以相互借鑒和彼此融合的，博取眾家之長(zhǎng)也是教育的必然。如何找到二者的最佳結(jié)合點(diǎn)，同樣也是我們教育工作者要思考的問(wèn)題。

首先，教育要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我的能力。教育不在于教多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)發(fā)展的能力。作為教師，我們應(yīng)該重視對(duì)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。通過(guò)各種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，使他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的方法，獲得自我發(fā)展的能力。

其次，教育要培養(yǎng)個(gè)性化的人。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每一個(gè)學(xué)生都需要個(gè)性化的教育和培養(yǎng)方式，每一個(gè)學(xué)生都能成就無(wú)限的可能。世界需要多元化的人才，而所謂的人才不能僅靠“分?jǐn)?shù)”來(lái)衡量。作為教師，我們應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)自思考，而不是長(zhǎng)時(shí)間地禁錮在校園里、教室里。

再次，教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是他們重要的潛能之一，也是精英人才具備的一個(gè)重要能力。作為教師，我們應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

從青島到希爾斯，一年的英國(guó)之行，它將成為我成長(zhǎng)歷程中最靚麗、最珍貴的一段回憶。作為中國(guó)人，我深感驕傲與自豪；而作為中國(guó)教師，英國(guó)教育的許多方面都值得我去學(xué)習(xí)與思考，用行動(dòng)去好好實(shí)踐。