一所“生長式”的九年一貫制學校

嚴星林/北京市海淀區(qū)教育科學研究院

一所“生長式”的九年一貫制學校

嚴星林/北京市海淀區(qū)教育科學研究院

在北京市海淀教育的新地圖上，一所新學校借勢而生。

2015年9月，基于海淀區(qū)優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展的需求和四季青地區(qū)缺少優(yōu)質(zhì)初中的現(xiàn)狀，經(jīng)教委批準，由首都師范大學附屬小學玉泉校區(qū)上延而成一所九年一貫制學?！锥紟煼洞髮W附屬玉泉學校（以下簡稱“玉泉學校”）。

由一所小學上延辦初中，在海淀的辦學歷史上，這應(yīng)該是第一次。短短半年多的時間，要對玉泉學校作成敗的判定為時過早。但其憑借創(chuàng)新的精神和扎實的工作，在為海淀教育，乃至北京教育做著開拓性的嘗試，他們前進的每一步，都是在書寫歷史。

“童心教育”孕育學校發(fā)展優(yōu)質(zhì)基因

宋繼東校長當了二十多年的小學校長，有著優(yōu)質(zhì)小學的成功辦學經(jīng)驗。談起承辦玉泉學校短短半年的感受，他說，對玉泉學校七年級教育教學工作的設(shè)計，引起他對小學六年教育教學工作的重新思考。他比以往任何時候都更深刻地認識到九年一貫、打通義務(wù)教育的重要性和必要性。因此，整體、銜接和融合，成為他此次辦學思路中的指導原則。

那么，什么是玉泉學校九年整體設(shè)計的“靈魂”呢？——“童心教育”理念。童年在一個人的一生當中發(fā)揮了重要作用，許多人的童年經(jīng)歷成為影響其一生的潛在因素。宋校長和他的團隊很早就認識到童心的價值，針對社會發(fā)展越來越壓縮孩子們童年期的嚴峻現(xiàn)實，提出了“保衛(wèi)童年”的口號，將童心的核心價值凝煉為三個關(guān)鍵詞——率真、關(guān)愛和求索。圍繞這三個核心，全面設(shè)計學校發(fā)展的各項工作，并在小學的辦學實踐中得以落實。

針對初中生的特點，玉泉學校進一步豐富“童心教育”的內(nèi)涵。提出了辦學目標：有特色的童心教育、高質(zhì)量的初中教育、高水平的銜接教育。三年內(nèi)成為區(qū)域內(nèi)學生喜歡、教師愉悅、家長認可和社會滿意的優(yōu)質(zhì)學校。明確了學生培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有率真性情、關(guān)愛德行、求索能力和強健身心，為實現(xiàn)崇高價值追求而努力學習的少年。并將這個培養(yǎng)目標細化為“學習者、生活者和游戲者”的形象表述，讓學生和教師易于理解。第一，要發(fā)展學的動機，做學習著的學習者。激發(fā)學生的向?qū)W之心，開發(fā)學生的學習習慣和技能，讓學生學會學習，養(yǎng)成保留一生的學習習慣；第二，要滿足長的需要，做生活著的生活者。發(fā)展學生的生活之心，豐富學生超越課本學習和課堂學習的一種體驗，學會生活、珍惜生活，養(yǎng)成良好的生活習慣；第三，保留玩的興趣，做游戲著的游戲者。保護學生的好奇之心，身心轉(zhuǎn)向創(chuàng)造情境之中，擁有開放的心靈和對待生活與學習的自由態(tài)度，感受探索的快樂，養(yǎng)成不斷思考的習慣。

特別值得思考的是，學校在闡述學生培養(yǎng)目標的時候，用的是進行時態(tài)而不是將來時。這就意味著這些目標不僅僅指向?qū)?，更指向當下，是在學校生活的每一天、每一刻。如此，以“率真、關(guān)愛和求索”為核心價值的童心教育理念，成為玉泉學校發(fā)展的優(yōu)質(zhì)基因，為學校發(fā)展提供不絕的動力。

整體課程設(shè)計成為學校發(fā)展的核心載體

學校辦學理念與培養(yǎng)目標要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實和行動，核心載體是課程。玉泉學?！罢w、銜接和融合”的工作思路，在課程設(shè)計中也得到了具體體現(xiàn)。學校利用一貫制的優(yōu)勢，設(shè)計了一個完整的、持續(xù)的課程體系框架，以學科為主的國家課程與以學生為主的校本課程既有分工，又有融合，實現(xiàn)了學生培養(yǎng)目標中學習者、生活者和游戲者的不同課程功能。為教育的一貫性、均衡性、成長性提供了充分保障。

（一）“群育課程”整體關(guān)注學生成長

以學生為中心，全面關(guān)注學生成長，是“童心教育”在小學實踐中倡導的理念。如何形成學校一脈相承的育人環(huán)境，是學校在德育課程建設(shè)中面臨的問題。學校提出了群育課程，打通小學、初中的邊界，形成團隊力量、共同育人。小學教師要了解學生長遠發(fā)展的必要基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)，中學教師要了解小學教育教學的實際，分享信息，共助學生成長。學校根據(jù)“群育課程”的理念，結(jié)合學生年齡特點，提出不同學段教師應(yīng)該重點關(guān)注的教育內(nèi)容，從學習習慣、思維習慣和生活習慣入手，并以此設(shè)計成長課程與活動。其中一二三年級開展成長日、文明日活動；四五六年級開展挑戰(zhàn)日、分享日活動；七八九年級開展獨立日和青春日活動。同時，學校引導學生自己發(fā)展自己，在低段強調(diào)多玩，在玩中產(chǎn)生興趣；中段著重樹立責任感；高段讓學生自己做主，形成個性。宋繼東校長常說，學生的成長有自己的節(jié)奏和步伐，教育者要注重環(huán)境的塑造，讓學生置身于一個充滿教育性的環(huán)境中。

（二）基于學科核心素養(yǎng)銜接課程內(nèi)容

教育觀念的轉(zhuǎn)變，最為突出的是，由關(guān)注學科知識技能的傳授，轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的成長發(fā)展。學科課程是國家課程的主體，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。那么，如何設(shè)置九年一貫的學科課程呢？玉泉學校提出，要建立共同核心基礎(chǔ)上的學科核心素養(yǎng)。所有學科，都是在教會學生認識和觀察這個世界，以一種學科的視角去解讀世界。每一學科承載著不同的認知和知識需求，有其內(nèi)在的統(tǒng)一性、獨特的知識體系和思維方式，擁有學科的語言、文字和實踐。玉泉學校全面澄清每門學科的學科素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上梳理學科基礎(chǔ)知識和基本技能，從培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計九年學科的課程內(nèi)容和框架，實現(xiàn)小初的銜接。比如語文學科，分別從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個核心素養(yǎng)出發(fā)，將語文課程分為基礎(chǔ)課、戲劇課、習作課、誦讀課、閱讀課以及慕課（主要落實個性化學習、自主學習、實踐運用等能力培養(yǎng)）等不同的課程類型，整體設(shè)計課時安排。

（三）“真美課堂”讓學習真實發(fā)生

玉泉學校在課堂教學實踐中，逐漸形成了一種以學生學為中心，關(guān)注學生全面發(fā)展的課堂教學模式，即“真美課堂”模式?！罢婷勒n堂”強調(diào)“真教、真學、真會”，關(guān)注“知美、行美、人美”。在具體教學策略上突出學生“主動發(fā)現(xiàn)”，主要環(huán)節(jié)包括“前置學習的發(fā)現(xiàn)—課堂互動交流的發(fā)現(xiàn)—課后拓展延伸”三個環(huán)節(jié)。學校在七年級的教學中，借鑒小學的這種教學模式，創(chuàng)建了充滿活力的課堂生活。學校在課堂教學理念上，逐步形成兩點共識：一是教學是師生之間的互動與合作，在課堂上要創(chuàng)設(shè)有利于師生合作互動的教學情境。二是樹立以學生的學為中心的觀念。要尊重學生、相信學生、依靠學生，把學習的權(quán)利還給學生，實現(xiàn)真實的學習。通過對“真美課堂”的探討，不僅發(fā)揮了小學已有研究成果的作用，同時也在玉泉學校實現(xiàn)了學習方式的有效銜接。

（四）個性課堂實現(xiàn)開放的學習

知識的學習并非藏在書本深處，而是要用于實處，要與社會、人生和未來的創(chuàng)造結(jié)合起來。玉泉學校結(jié)合教育發(fā)展的趨勢與潮流，提供充分的教育資源，創(chuàng)設(shè)多元課堂，讓學生接受各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)校內(nèi)外教育的融合。目前，學校通過學生講堂、慕課學習、跨課學習、興趣社團、項目學習等形式，逐步形成了開放學習的良好局面。

多方合力搭建學?？焖侔l(fā)展腳手架

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾對教育的需求持續(xù)增長?！吧虾脤W”成為廣大家長對教育最為迫切的需求。對教育水平相對發(fā)達的海淀區(qū)來說，對優(yōu)質(zhì)教育的需求顯得更為突出。從教育發(fā)展的規(guī)律來說，一所學校的成長和發(fā)展需要時間的積淀。但在辦學實踐中，也不乏有短時間內(nèi)迅速崛起的先例。首都師范大學的王海燕教授說，社會發(fā)展進入到一種“新常態(tài)”，教育面臨的可能不僅僅是適應(yīng)“新常態(tài)”的問題，而是引領(lǐng)“新常態(tài)”。玉泉學校的創(chuàng)立，正是在探索一種跨越式的學校發(fā)展模式。從學校走過的短短半年歷程來看，我們看到是多方合力共促學校發(fā)展的局面。首先，來自教育行政部門的政府支持為學校創(chuàng)設(shè)奠定基石。海淀教育行政部門從全區(qū)教育發(fā)展的視野出發(fā)，認識到玉泉學校的創(chuàng)立對于彌補海淀教育短板的重要性。從人事、財務(wù)、硬件、政策等諸多方面，全力投入，在短時間內(nèi)讓一所現(xiàn)代化學校初具雛形。其次，來自高校的專家為學校的內(nèi)涵發(fā)展提供學術(shù)支持。首都師范大學與玉泉學校擁有良好的合作傳統(tǒng)，玉泉學校納入首都師范大學附屬學校共同體，共享資源。首都師范大學在玉泉學校的科研課題、專家智庫、師資培訓、教學研究、學生評價等方面大力投入，迅速讓學校發(fā)展步入正軌。第三，來自學區(qū)層面的支持為學校辦學提供良好的外部環(huán)境和豐富的社區(qū)資源。玉泉學校的建立，正好趕上海淀區(qū)學區(qū)制管理的改革。學區(qū)為學校發(fā)展精準服務(wù)，玉泉學校作為四季青學區(qū)內(nèi)全力扶持的中學，將發(fā)揮重要作用。第四，來自家長的認可堅定了學校發(fā)展的信心。作為新辦校，家長的認可尤為重要。在短短半年的時間里，學校教師通過努力贏得了家長和學生的認可。家校正形成一股合力，助推學校發(fā)展。

團隊文化激發(fā)學?？缭桨l(fā)展內(nèi)動力

任何事物的發(fā)展總是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，但就矛盾的主要方面來說，內(nèi)因總是關(guān)鍵因素。無論玉泉學校有著怎樣優(yōu)越的外部條件，學校的成長和發(fā)展卻只能通過學校的教師一步一個腳印的踏實工作去實現(xiàn)。真正追尋玉泉學?？缭绞桨l(fā)展的根，還在于學校特殊的團隊文化。

如饑似渴的“學習”意識。在宋校長和他的團隊身上，似乎有一種天生的學習意識。他們善于抓住每一次的培訓、講座、現(xiàn)場會的機會，真正投入去思考和學習。在參加學校發(fā)展計劃項目時，宋校長和他的團隊，將項目下發(fā)的每一種學習資料、項目模板工具，認真研究，發(fā)現(xiàn)背后的思想和理論。他們不錯過每一次的培訓，認真提交每一次的總結(jié)和反思?？梢院敛豢鋸埖卣f，作為項目的執(zhí)行人，我從學校的總結(jié)反思中，收獲了很多。我們也發(fā)現(xiàn)，當前最新的教育發(fā)展形勢、新的教育研究成果，總是能恰當?shù)乇粚W校納入自己的辦學思考中。可以說，學習已經(jīng)成為這個團隊認同的價值觀，自然地滲透在每一個成員的血液中，體現(xiàn)在每一項工作中。

毅然決然的“嘗試”勇氣。我們曾感慨，在中國的教育界從來不缺少理念，缺少的是行為。在宋校長和他的團隊身上，有一種果敢的執(zhí)行力。一旦認準了某種理念，便毫不猶豫地去嘗試，他們似乎沒有擔心和疑慮。其實，我們知道，這種嘗試背后的勇氣，是責任和擔當?shù)木瘛Ｋ麄冊敢鉃楹⒆觽兊某砷L承擔起作為教育者的神圣職責。這種責任和擔當，讓他們在面對不確定時，放棄了觀望和等待，選擇了快速反應(yīng)和立即行動。

豁達寬容的“開放”眼光。他們能在這個浮躁功利的環(huán)境下靜心做事，是因為他們有一種開放的心態(tài)，這種心態(tài)讓他們平靜地面對質(zhì)疑與非議，同時目光看得更遠。開放的眼光也給他們帶來寬容的胸懷，讓他們能夠接受各種差異、尊重差異。因此，我也常常能在宋校長和他的團隊身上，體會到一種從容和淡定。我知道，這背后有一種力量，叫自信。

因為“新”，所以充滿希望；因為“新”，所以起點更高。我們有理由對玉泉學校的未來抱有更大的期待！衷心祝愿玉泉學校成為海淀教育版圖上又一顆璀璨的明珠！