例談高中物理貼合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)實(shí)踐策略お

季彩紅

維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平兩者之間的重要聯(lián)系，將這一理論運(yùn)用于高中物理教學(xué)具有積極的實(shí)踐意義，使得物理教學(xué)能夠由此面向全體學(xué)生，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)他們物理學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性提升.要找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和待學(xué)習(xí)內(nèi)容兩者的關(guān)聯(lián)，即處理好“舊”與“新”之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的物理學(xué)習(xí).

1以舊帶新，朔源引流

在教學(xué)實(shí)踐中，任何學(xué)科都有著知識(shí)體系內(nèi)的前后承接規(guī)律，新知往往是建立在對(duì)某些舊知的延伸與拓展之上，物理學(xué)科也不例外.新課程中所倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”，就是要求我們能夠從學(xué)生的視角，去審視和揣度學(xué)生接納、理解新知的最佳途徑.學(xué)生的新舊建立并非憑空而來，而是離不開前期物理學(xué)習(xí)中所獲得的積累、以及來自生活、社會(huì)實(shí)踐等感性體驗(yàn)，然后在新知學(xué)習(xí)中逐步展開與豐富，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)層次.在落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理念中貫徹好“以舊喚新”，才能打造出推動(dòng)學(xué)生拾級(jí)而上的學(xué)習(xí)臺(tái)階.教師要悉心考察有哪些與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的舊知部分，再挖掘出從舊到新之間的聯(lián)系，分析它們之間的相互依賴關(guān)系，思考采用怎樣的方式推動(dòng)學(xué)生完成從舊到新之間的跨越.

如在教學(xué)《力的合成》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，在升入高中之后開始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒有，因此教師引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)場演示和實(shí)驗(yàn)探究喚起他們的感性印象，加強(qiáng)切身體驗(yàn)，從而有利于他們深刻理解矢量的合成法則：①回憶舊知：提問初中學(xué)過的同一直線上求兩個(gè)力的合力的問題：（兩種情形，分力同向和反向時(shí)）并引導(dǎo)學(xué)生用“等效替代”的思想去理解這兩種情形；②喚醒經(jīng)驗(yàn)：列舉生活中常見的幾種現(xiàn)象如提水、拉伸彈簧、運(yùn)送貨品等，讓學(xué)生運(yùn)用已有認(rèn)知分析其中的力；③實(shí)驗(yàn)探究：分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用重錘模擬上面[HJ1.5mm]小實(shí)驗(yàn)中的杠鈴片，兩個(gè)彈簧秤可分別讀出F與F1、F2的大小記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并以此思考和討論.這樣的探究學(xué)習(xí)過程，準(zhǔn)確地激活了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，促進(jìn)了學(xué)生的新知學(xué)習(xí).

2逢新感舊，反芻深化

以舊引新是教學(xué)中已經(jīng)被大部分教師所重視并努力實(shí)踐，將新知從舊知中推導(dǎo)出來；但逢新感舊則很容易被大家所忽視.“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎.”，如果從另一個(gè)角度來思考，孔子的這一句名言其實(shí)可以理解為，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，也不能忘記對(duì)于舊知的鞏固、反芻和深化，這其中的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一般意義上的溫習(xí).在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想，喚起對(duì)于相關(guān)舊知的記憶，在新舊關(guān)聯(lián)中獲得新的領(lǐng)悟，使學(xué)生在知識(shí)視野的不斷拓展中感到喜悅.這樣一種以新帶舊的學(xué)習(xí)方式，是“最近發(fā)展區(qū)”理念的合理拓展，幫助學(xué)生在螺旋上升式的物理學(xué)習(xí)過程中，感受到物理學(xué)科的內(nèi)在緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到物理的每一項(xiàng)知識(shí)都不是孤立存在的，都是整個(gè)物理知識(shí)體系中的一個(gè)有機(jī)點(diǎn)，就像一棵樹在不斷地生長，并在生長過程中主動(dòng)地汲取營養(yǎng)、鞏固根蔓.

如在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，雖然學(xué)生在初中階段就初步知道了牛頓第一定律的內(nèi)容和慣性的概念，但是他們對(duì)于“質(zhì)量是慣性唯一的量度”缺乏認(rèn)識(shí)，不但對(duì)內(nèi)容一知半解，更常常會(huì)不自覺地憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為速度也是慣性的量度.所以為了讓學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，教師從幫助學(xué)生進(jìn)一步了解牛頓第一定律建立的歷史出發(fā)，使他們對(duì)這一物理定律的認(rèn)知更加明晰.①講述雙斜面實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受理想實(shí)驗(yàn)的魅力.愛因斯坦是這樣評(píng)價(jià)的：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標(biāo)志著物理學(xué)的真正開端；②結(jié)合實(shí)驗(yàn)重新思考：靜止的車、足球?yàn)槭裁催\(yùn)動(dòng)起來？運(yùn)動(dòng)的車、足球?yàn)槭裁磿?huì)停下來？力和運(yùn)動(dòng)之間有什么關(guān)系？……通過物理科學(xué)發(fā)展史的了解，讓學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)+推理”中重新審視現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷、澄清概念認(rèn)知.

3除舊布新，糾偏矯正

在處理新舊交替的過程中，教師要注意到“負(fù)遷移”的影像.作為一種常見的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象，舊知有時(shí)候會(huì)對(duì)新知起著阻礙和干擾作用，使得學(xué)生在接受新知的過程中發(fā)生混淆，這種現(xiàn)象通常發(fā)生在新舊知識(shí)之間結(jié)構(gòu)相似、本質(zhì)不同的時(shí)候，當(dāng)它們的要求是學(xué)生對(duì)此做出不同反應(yīng)時(shí)，就會(huì)凸顯新舊的矛盾.此時(shí)，教師要實(shí)施除舊布新的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服認(rèn)知的負(fù)遷移，加強(qiáng)兩者之間的對(duì)比，尋找舊知與新知間相似性和差異性，體現(xiàn)物理知識(shí)的連貫性；要精心準(zhǔn)備各種變式練習(xí)，從不同角度、不同方面對(duì)問題進(jìn)行變通，使其本質(zhì)的內(nèi)容更全面、更明晰地顯露出來，從而全面發(fā)揮“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的正面影響.

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)有一定的了解與模糊的體會(huì)，但是現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象卻會(huì)對(duì)他們?cè)斐筛蓴_，他們往往會(huì)難以區(qū)分生活中的落體運(yùn)動(dòng)與自由落體運(yùn)動(dòng)之間的差別，如果不能有效地進(jìn)行修正則會(huì)使學(xué)生在后繼學(xué)習(xí)中“心口不一”，難以真正理解.因此教師直面這一難點(diǎn)，突出分析落體運(yùn)動(dòng)快慢的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生體會(huì)抓住主要因素、忽略次要因素的這一科學(xué)思維方法.①用鐵片和紙片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出“物體越重下落越快”的初步結(jié)論；②用鐵片和紙團(tuán)進(jìn)行二次實(shí)驗(yàn)，觀察比較；③猜想：物體下落的快慢跟重力的大小有什么關(guān)系呢？如果完全沒有空氣阻力的影響，輕、重物體誰下落得快呢？④演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)，揭示規(guī)律.通過上述教學(xué)過程，幫助學(xué)生很好的消弭了生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面干擾，在區(qū)分理想運(yùn)動(dòng)與實(shí)際運(yùn)動(dòng)之間差別中完成了知識(shí)的重新建構(gòu).

4新舊相融，梳理整合

美國心理學(xué)家賈德認(rèn)為：“只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移.”這說了在落實(shí)“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)新舊融合的重要性，加強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)習(xí)題的梳理和歸類，使之進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化，從而推動(dòng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容融會(huì)貫通，使得物理知識(shí)和技能的遷移收到事半功倍的良好效果.新舊相融的過程，是學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系自內(nèi)而外的生長，是舊知與新知的交互中的自我建構(gòu)，隨著學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程的不斷延伸，新舊相融中形成了一片片知識(shí)板塊，繼而形成知識(shí)鏈條，使學(xué)生長久獲益.

如在教學(xué)《加速度》這一部分內(nèi)容時(shí)，加速度是力學(xué)中的重要概念，是聯(lián)系動(dòng)力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的橋梁，它不但承接了前面時(shí)刻和時(shí)間間隔、矢量和標(biāo)量、物體運(yùn)動(dòng)路程、位移和速度等大量知識(shí)概念，也為后繼機(jī)械振動(dòng)、電和磁、能量守恒、動(dòng)量等做了蘊(yùn)伏.因此教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中擯棄了單一乏味的講述，而是通過“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車加速度與力關(guān)系”的自主式實(shí)驗(yàn)將新舊知識(shí)有效地融合在一起.①感性喚起，自擬方案：多媒體模擬貨車空載與滿載起動(dòng)情況，視頻播放賽車起動(dòng)情況.想一想，加速度的大小可能與什么因素有關(guān)？實(shí)驗(yàn)中需要測哪些物理量？需要用到什么器材？根據(jù)你課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，小組討論、交流，并匯總設(shè)計(jì)的方案；②分組實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)討論：小組代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，師生共同討論，點(diǎn)出不同方案中具體操作步驟中的關(guān)鍵處；③實(shí)驗(yàn)回顧，梳理總結(jié)：小盤與砝碼的重力何時(shí)可看作小車受的外力？小車勻速滑下時(shí)小車受的合力是多大？位移之比為何等于加速度之比？……通過組織學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行說理表達(dá)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中完成了新舊知識(shí)的有機(jī)融合.

把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，為他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過程中提供一定的感性體驗(yàn)支撐，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在新舊交替中展開學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)他們的潛能，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在超越其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷成長.