驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“學(xué)測(cè)物理”復(fù)習(xí)中的作用お

任小強(qiáng)

普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試是在教育部指導(dǎo)下由省級(jí)教育行政部門組織實(shí)施的國(guó)家考試，其結(jié)果是衡量學(xué)生是否達(dá)到普通高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，為了讓學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測(cè)試，面對(duì)這種狀況，筆者嘗試采用驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，研究其對(duì)物理學(xué)測(cè)的適用性，來進(jìn)行高中物理學(xué)測(cè)教學(xué)改革嘗試.

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，就是學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)為活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)的應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)；并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).教師將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生對(duì)新任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成來做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu).在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題.

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景

教師通過創(chuàng)設(shè)與本堂課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，并利用現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)測(cè)物理現(xiàn)象和本堂課的知識(shí)內(nèi)容勾起學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性.例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等.將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問題，學(xué)測(cè)物理源于生活，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)必須將其與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)充分結(jié)合起來，將學(xué)測(cè)物理學(xué)習(xí)生活化，以此讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)學(xué)測(cè)物理知識(shí)的實(shí)際意義，學(xué)生對(duì)與實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)不容易忘記，而且實(shí)際生活中遇上類似問題后，更善于開發(fā)腦筋思考，通過生活聯(lián)想到課堂所學(xué).

2.2創(chuàng)設(shè)任務(wù)

任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵是任務(wù)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)本堂課創(chuàng)設(shè)的情境，將任務(wù)與課堂目標(biāo)緊密結(jié)合，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度地學(xué)習(xí).例如：上《電能輸送》新課時(shí)，設(shè)置以下問題引入計(jì)算：（1）輸送電能的基本要求是什么？（2）遠(yuǎn)距離輸電面臨什么困難？（3） 輸電線功率損失的原因是什么？功率損失的表達(dá)式是什么？（4）如何減小輸電線電阻、電流？以計(jì)算使得學(xué)生預(yù)習(xí)和閱讀過程中，提高效率和有所問、有所答，在自主探究過程中樹立[HJ1.9mm]正確思考問題方法和問題轉(zhuǎn)化能力.

2.3任務(wù)實(shí)施

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，按照任務(wù)要求完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中充分利用所學(xué)學(xué)測(cè)物理知識(shí)解決問題.例如，筆者在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢？有的同學(xué)說，兩物相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說，重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來慢.學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論，尋找正確的答案.這樣通過挖掘教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì).

2.4任務(wù)評(píng)價(jià)

任務(wù)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中非常重要的一部分，是對(duì)教學(xué)過程的分析和總價(jià)，正確合理的評(píng)價(jià)能對(duì)后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生好奇心和憧憬.例如：在新課授課結(jié)束前五分鐘，教師借助檢測(cè)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生各學(xué)習(xí)小組或同桌鄰桌交叉評(píng)定，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)后效，并留少量的課外分層作業(yè).在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料.在進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)獲取反饋信息，應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)矯正與鞏固，而為了知識(shí)鞏固的矯正性練習(xí)成了整個(gè)教學(xué)過程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來，這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化.此環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果尤其需要教師能給予學(xué)生提供有效地幫助，充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙.

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的效果

3.1有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才

學(xué)生綜合能力考評(píng)主要體現(xiàn)在專業(yè)能力與通用能力兩個(gè)方面.前者是指所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；后者一般包括與他們合作、安排任務(wù)、自我發(fā)展、自我管理、解決問題、創(chuàng)新等方面能力.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)方式，學(xué)生通過自身努力結(jié)合已有知識(shí)，計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，通過真實(shí)體驗(yàn)建立起對(duì)學(xué)測(cè)物理學(xué)科概念、學(xué)測(cè)物理學(xué)習(xí)方法、學(xué)測(cè)物理規(guī)律的認(rèn)知和理解，并通過從“做中學(xué)”和從“學(xué)中做”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作和運(yùn)用能力.

3.2有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)、完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，就會(huì)一次又一次地獲得成就感和自信心，并在他們體會(huì)成功的快樂的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)學(xué)測(cè)物理學(xué)科的興趣.

3.3有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將一個(gè)個(gè)抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)實(shí)際操作可行的任務(wù).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生會(huì)竭盡全力探索完成任務(wù)的方法和途徑.學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在思想上形成緊迫感，不會(huì)有傳統(tǒng)課堂上依賴授課教師的心理，在課堂上始終保持積極思考狀態(tài)，并且注意力更集中，學(xué)習(xí)熱情和效率得到明顯提高.

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)生的探索精神、鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志等，在課堂上非常適合采用此方法進(jìn)行教學(xué).

4“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的思考

4.1任務(wù)應(yīng)適當(dāng)向課外延伸

物理課中的任務(wù)可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相融合，以學(xué)生為中心開展課外活動(dòng).例如，下節(jié)課要學(xué)摩擦力，教師可讓學(xué)生在課前去觀察教材和自行車的驅(qū)動(dòng)輪，這樣既可節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又能在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的感性體驗(yàn)，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.還可以給學(xué)生安排一些合適的課外任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識(shí)有效的應(yīng)用到實(shí)踐中.

4.2設(shè)計(jì)適度的缺陷設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)娜毕?，有助于提高學(xué)生的興趣和成就感，同時(shí)能夠從另外一個(gè)側(cè)面教學(xué)，達(dá)到正面教學(xué)所不能達(dá)到的目的.缺陷設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，在問題被發(fā)現(xiàn)以后教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法解決，這樣有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果.例如，受力分析分析問題，可以把一些容易錯(cuò)的分析方式，展示給學(xué)生，讓學(xué)生去尋找錯(cuò)誤，從而發(fā)現(xiàn)問題.

4.3正確處理學(xué)生教師的關(guān)系

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換.有些教師認(rèn)為在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中，學(xué)生應(yīng)盡可能地獨(dú)立自主地去完成任務(wù)，教師應(yīng)盡可能少地去干預(yù)學(xué)生，這樣才能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn).但是由于學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異，所有的學(xué)生未必能很好地完成任務(wù).所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要充分地了解學(xué)生.在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該是活動(dòng)中的參與者、指導(dǎo)者和幫助者.教師在布置任務(wù)后，應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行巡視并介入到學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo).在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；在任務(wù)完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作.