凸顯學(xué)科味：物理課堂的生命お

姜立東

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究合作等學(xué)習(xí)方式的變革，細(xì)心分析現(xiàn)在的課堂，課堂氣氛活躍有過，教學(xué)效果差強(qiáng)人意，這已不是當(dāng)今物理課堂教學(xué)的個(gè)別現(xiàn)象，而是在新課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的較為普遍的共性課題，這與當(dāng)前物理課堂“去學(xué)科味”有關(guān).如物理課堂過多的流于形式的探究合作：幾個(gè)人圍成一組，有時(shí)探究合作還沒有開始，教師就說停止了，思緒斷層，出現(xiàn)假探究現(xiàn)象，有實(shí)無(wú)名；過多的假問題：不停地問學(xué)生“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”， 沒有思維度的小問題，沒有絲毫的思維深度，搞得滿堂課非常熱鬧，結(jié)果課堂表象是“活”起來，熱鬧起來，但學(xué)生也少了一份深刻的思維，思維含金量稀釋，多了一份信息混亂中的思維無(wú)所適從；過多的探究失真：探究過程中，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以結(jié)論充當(dāng)過程，學(xué)生探究失真，活動(dòng)的失真.在這些浮躁的沖擊下，物理課堂舍本逐末，離譜跑調(diào)，離物理“學(xué)科味”越來越遠(yuǎn)，課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證，所以保證物理課堂的“學(xué)科味”是當(dāng)前課程改革的重要命題，也是物理課堂的生命.本文從四個(gè)方面淺談物理課堂教學(xué)中如何凸顯“學(xué)科味”.

1凸顯學(xué)科味， 要夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí)

物理學(xué)科的味道應(yīng)從物理學(xué)科知識(shí)出發(fā)，用物理學(xué)科的思維視角去構(gòu)建解決物理問題的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)和學(xué)科本真，并在此過程中去培養(yǎng)懂科學(xué)、會(huì)思考、有智慧、求真理的人.基于這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說，要在課堂上學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)科基本知識(shí)和基本方法，以便具備系統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)，能夠明確物理學(xué)科的思想方法、學(xué)科知識(shí)體系、知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略.并且，對(duì)學(xué)科知識(shí)的把握能夠做到框架分明、脈絡(luò)清晰.倘若把學(xué)生的學(xué)科能力形成和知識(shí)構(gòu)建比做一座大樓，那么基本的物理學(xué)科知識(shí)應(yīng)該處于這座大樓的底層部分.底層的寬度和厚度，決定了整座樓的高度，舍此而談物理“學(xué)科味”，無(wú)異于紙上談兵、空中樓閣.

物理“學(xué)科味”還存在于形成物理知識(shí)的過程中，就像一道菜的“菜味”是在燒菜的過程中不斷地加入佐料而形成美味菜肴的道理一樣簡(jiǎn)單、一樣通透.物理學(xué)科教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合生活、結(jié)合實(shí)踐尋找方法，解放思維，夯實(shí)基礎(chǔ).要知道，物理知識(shí)首先是一種過程，而不僅僅是一種結(jié)論和結(jié)果.有些教師總覺得自己的教學(xué)是那么無(wú)味、平庸，沒法有效吸引學(xué)生，沒有方法，沒有效果，機(jī)械的教學(xué)著，重復(fù)，還是重復(fù).有時(shí)，教師也常常觀摩名師的課堂，也找人評(píng)課并反思，分析自己的課堂，作這個(gè)改進(jìn)、那個(gè)變化，但老師沒有意識(shí)到，問題歸根到底是出在本學(xué)科“底子”上.其實(shí)物理學(xué)科“底子”的核心要素就是物理“學(xué)科味”，學(xué)科“底子”蒼白，沒有“學(xué)科味”，即沒有物理學(xué)科知識(shí)的傳授和夯實(shí)的過程，無(wú)論教學(xué)技巧如何高超，方法多么先進(jìn)，花樣多么翻新，其課堂也是淡然無(wú)味的，更不要談如何去吸引學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生.因此，課堂凸顯學(xué)科味，就是要在知識(shí)形成的過程中夯實(shí)學(xué)生的物理學(xué)科知識(shí).

2凸顯學(xué)科味， 要激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科思維

心理學(xué)認(rèn)為：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系.物理思維活動(dòng)總是以物理知識(shí)為載體，它總是存在于形成物理知識(shí)的過程之中.可以說，沒有知識(shí)形成過程，就沒有學(xué)科思維.就當(dāng)前物理學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀而言，不少教師在課堂教學(xué)中將所授內(nèi)容滿堂講解地傳授學(xué)生，解決學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的一切障礙，包辦、代替學(xué)生的思維，排斥學(xué)生獨(dú)特的實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是從教師那里獲取答案，然后在考試測(cè)驗(yàn)中準(zhǔn)確無(wú)誤地還原，喪失了物理學(xué)科思維的教學(xué)，不利于學(xué)生的全面成長(zhǎng).教師這種方法只能是把學(xué)生的頭腦看作一個(gè)儲(chǔ)存知識(shí)的容器，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展是毫無(wú)益處的.要知道，學(xué)科思維是物理“學(xué)科味”的重要特征. 物理學(xué)發(fā)展過程中，不僅是有物理學(xué)科的結(jié)論，而且包含物理學(xué)科的思維過程和研究方法， 物理學(xué)科思維是物理特有的“學(xué)科味”.為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)過程中挖掘教材中的思維內(nèi)容，提供學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的思路，要知道，凡是學(xué)生能解決的問題，盡量交給學(xué)生自己去解決，經(jīng)教師點(diǎn)撥后解決的問題，也盡量交給自己去探究.有了這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛心思考，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的形象、抽象、邏輯等物理能力，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)科思維.

在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”新授課中，我們可先提出這樣的問題：前面知識(shí)知道了電流可以產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么磁場(chǎng)能否產(chǎn)生電流？讓學(xué)生帶著問題在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行究索.思維過程一：將一連有靈敏電流表的多匝線圈，從一個(gè)固定的磁場(chǎng)中間拉出，觀察現(xiàn)象——靈敏電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn).然后再設(shè)問，有沒有其它的方法可使靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)？讓學(xué)生展開豐富的想象.得出答案：讓線圈固定不動(dòng)，而移動(dòng)磁鐵，也可得到同樣的結(jié)果.此時(shí)學(xué)生會(huì)得出這樣的結(jié)論：只要閉合線圈和磁場(chǎng)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)在線圈中必然會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流的結(jié)論.這時(shí)教師不要忙于否定學(xué)生答案.思維過程二：創(chuàng)設(shè)另一情景：類似原實(shí)驗(yàn)裝置，加大磁場(chǎng)寬度，同樣使線圈運(yùn)動(dòng)，但不出磁場(chǎng)，觀察現(xiàn)象——靈敏電流表指針不偏轉(zhuǎn)，學(xué)生一下子明白上述結(jié)果不確切，然而學(xué)生的探究過程有了效果，那么閉合線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件到底是什么呢？這樣不斷探究會(huì)得出完整而正確的結(jié)論.巧設(shè)物理問題情景，讓學(xué)生探究并思考，假設(shè)和猜想各種結(jié)論，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐和創(chuàng)造能力.

3凸顯學(xué)科味，要培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科能力

《物理科高考說明》中把物理學(xué)科能力歸納為五個(gè)方面，即理解能力、推理能力、分析和綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力以及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@五種能力相互依存，體現(xiàn)物理“學(xué)科味”.我們知道，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科， 要學(xué)好物理知識(shí)就必須具備一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑢?shí)驗(yàn)?zāi)芰窗茖W(xué)性的猜想和假設(shè)，包括實(shí)際操作的技能，必要的計(jì)算、推理，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋硎觯壿嫷乃伎己驼撟C， 會(huì)分析和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并能夠分析出誤差，會(huì)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和改進(jìn)方法，會(huì)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，圖象法等描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N全面的綜合能力，也是物理學(xué)科“學(xué)科味”的基礎(chǔ)性的特有能力.因此，在課堂教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握必要的物理知識(shí)，還要力求讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)λ鶎W(xué)物理課程內(nèi)容融匯貫通，培養(yǎng)良好的物理思維方法和思維品質(zhì)，全面提高物理學(xué)科能力.

提高物理學(xué)科能力沒有什么捷徑和巧門，物理學(xué)科能力的形成必須依賴學(xué)生的探究活動(dòng)，緊密結(jié)合物理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過親自實(shí)踐，動(dòng)腦動(dòng)手，在體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡(jiǎn)單地通過講授傳給學(xué)生.科學(xué)探究應(yīng)緊緊圍繞假設(shè)的提出和實(shí)驗(yàn)來展開，提出探究課題后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，這一過程，不管學(xué)生怎么猜想，首先應(yīng)鼓勵(lì)，大膽思維，各抒己見.由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)各不相同，認(rèn)知水平有區(qū)別，他們對(duì)同一物理現(xiàn)象或物理問題會(huì)有不同的看法，提出不同的猜想和假設(shè).對(duì)此，教師不僅不應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單的否定，應(yīng)當(dāng)大力提倡和尊重個(gè)性.鼓勵(lì)學(xué)生展開想象的翅膀，在高中階段，必須符合中學(xué)生的特點(diǎn)，要求不要過高，逐步培養(yǎng)，由扶到放.通過科學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，例如：開放性思維的能力；信息交流能力；類比的思維能力；發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力； “發(fā)現(xiàn)多種可能性”的能力；估算和近似處理物理問題的能力；分析、概括能力等等.

4凸顯學(xué)科味，要傳授學(xué)生的物理學(xué)科方法

物理學(xué)科教學(xué)的根本價(jià)值在于讓學(xué)生積累素養(yǎng)、掌握方法、學(xué)會(huì)思維，也就是將物理學(xué)科方法內(nèi)化為學(xué)生解決物理問題的基本技能、基本素養(yǎng)、基本思想，這就是物理“學(xué)科味”.新課程強(qiáng)調(diào)在物理教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和符合學(xué)生學(xué)力水平和身心真正需求有效的教學(xué)方式.實(shí)際上，科學(xué)方法體現(xiàn)在具體的物理研究過程中，只有把研究過程充分而有效地展現(xiàn)出來，學(xué)生才能看到研究物理的科學(xué)方法有什么規(guī)律、有什么特[HJ1.4mm]點(diǎn)、有什么作用，在研究過程中是怎樣解決問題的，這樣學(xué)生才能體會(huì)到掌握物理學(xué)科方法的意義，才能自覺地體會(huì)物理科學(xué)方法.對(duì)學(xué)科方法曾經(jīng)有一個(gè)形象的比喻：兩個(gè)學(xué)生為了吃核桃仁，一個(gè)學(xué)生想方法用工具敲開桃殼取得桃仁來吃；另一個(gè)學(xué)生則吃現(xiàn)成剝好的核桃仁.同樣吃核桃仁，前者往往比后者有更深刻的認(rèn)識(shí)，覺得核桃仁的味道格外好.教學(xué)中一定要時(shí)刻注意指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去打破“核桃仁殼”，取出“核桃仁”，讓學(xué)生品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí). 實(shí)際上在教學(xué)中用教師的經(jīng)驗(yàn)和思維來代替學(xué)生的認(rèn)知、認(rèn)識(shí)、思維的教學(xué)，不給學(xué)生留下自主思考時(shí)間和空間，使學(xué)生成為總是吃別人給它準(zhǔn)備的現(xiàn)成的核桃仁，不去學(xué)習(xí)敲碎桃殼取得桃仁的本領(lǐng)和方法，是低效的教學(xué)，是一種沒有物理“學(xué)科味”的教學(xué).如果一個(gè)學(xué)生掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了自主地思考和分析，他必定會(huì)找到學(xué)習(xí)方法策略.優(yōu)秀的物理教師，培養(yǎng)的學(xué)生若干年后，即使已經(jīng)忘記了很多單純的物理學(xué)科知識(shí)，但物理的學(xué)科價(jià)值和思考方式卻讓學(xué)生受益終生.

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生受到物理科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，要有目的、有意識(shí)、有步驟地滲透和傳授物理科學(xué)研究的方法，逐步的掌握最基本的、最主要的物理科學(xué)方法，在運(yùn)用中“理解”， 實(shí)驗(yàn)中“體驗(yàn)”， 過程中“模仿”，規(guī)律中“滲透”，掌握如類比、假說、想象、觀察等方法.教材中庫(kù)侖定律的發(fā)現(xiàn)、電流磁效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)、原子結(jié)構(gòu)模型的形成等物理學(xué)史內(nèi)容均有詳細(xì)介紹，教師可以根據(jù)這些規(guī)律和定律來介紹科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，體驗(yàn)物理科學(xué)的方法.在楞次定律、動(dòng)能定理等規(guī)律的教學(xué)中，學(xué)生能強(qiáng)烈感受的科學(xué)方法在發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的作用，也能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的興趣.教材《實(shí)驗(yàn)：探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律》實(shí)驗(yàn)中，在展現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)，也把得到知識(shí)的過程適當(dāng)展現(xiàn)給了學(xué)生，課本內(nèi)容不求以“簡(jiǎn)明、輕快”的方式給出知識(shí)的結(jié)論，而是以科學(xué)的研究方法一步一步探究小車速度隨時(shí)間的變化規(guī)律，雖然不與科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)過程完全一致，但對(duì)于作為學(xué)生，它卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)物理科學(xué)規(guī)律的好例子；教材《探究a與F 、m的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用控制變量法研究和探討a、F 、m三個(gè)物理量的關(guān)系，進(jìn)一步用圖象法處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和判斷，讓學(xué)生體會(huì)的物理學(xué)科方法.上述二例特別強(qiáng)化了從實(shí)驗(yàn)得出物理規(guī)律的一般性過程，也練習(xí)了用圖象分析問題的常用方法，邏輯推理路徑清晰，這一教學(xué)的價(jià)值觀及科學(xué)方法、科學(xué)過程上的教育價(jià)值高于物理知識(shí)的本身.

總之，課堂教學(xué)中凸顯物理學(xué)科味，需要物理教師的堅(jiān)守，去物理“學(xué)科味”的教學(xué)，某種程度上是受功利主義教育的影響； 去物理“學(xué)科味”的教學(xué)，會(huì)危及物理學(xué)科教育的生命，所以物理課堂教學(xué)要挖掘物理學(xué)科教學(xué)的本真價(jià)值，讓物理的課堂充滿“物理學(xué)科味”.

【本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2013年重點(diǎn)課題《基于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)適應(yīng)性研究》研究成果.課題編號(hào)：B-b/2013/02/161】