讓物理復(fù)習(xí)課在實(shí)驗(yàn)中活躍起來(lái)

匡志兵（江西泰和中學(xué)）

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讓物理復(fù)習(xí)課在實(shí)驗(yàn)中活躍起來(lái)

匡志兵
（江西泰和中學(xué)）

高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的主角一直是教師。每一位教師都希望自己的課堂一分鐘能當(dāng)作兩分鐘用，以增大課堂容量，讓學(xué)生接受更多的知識(shí)。教師的良苦用心固然是好的，然而脫離學(xué)生實(shí)際再加上缺少學(xué)生參與的單向灌輸式課堂教學(xué)方法往往并不被學(xué)生領(lǐng)情?；诖?，我們?cè)谖锢韽?fù)習(xí)課部分課堂教學(xué)中做了探索，就是把實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手操作引入課堂，取得較好教學(xué)效果?，F(xiàn)總結(jié)如下，供各位同仁斧正。

一、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在鑒賞實(shí)驗(yàn)中鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于此類學(xué)生實(shí)驗(yàn)在新課學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)室完成，所以以往的復(fù)習(xí)方法是：教師將實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)單純的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)分析和處理、誤差分析、注意事項(xiàng)等，再結(jié)合一些例題加以分析，以加深學(xué)生對(duì)原理的理解。這種重理論輕實(shí)踐的知識(shí)講授法雖然對(duì)學(xué)生全面掌握知識(shí)有效，然而在實(shí)驗(yàn)技能、觀察能力、思維分析能力等物理素養(yǎng)方面的形成卻不夠。針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們便嘗試引入部分實(shí)驗(yàn)作為操作演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，鞏固知識(shí)。眼、手、腦、口并用，取得較好效果。

復(fù)習(xí)“用多用電表探黑箱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，在組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，我們將多用電表、待測(cè)電阻兩只（20歐、10千歐）拿出，先把多用電表表盤(pán)投影到屏幕上，提醒學(xué)生觀察表盤(pán)的結(jié)構(gòu)以及刻度盤(pán)的刻度，然后教師演示兩個(gè)待測(cè)電阻的阻值。有些操作步驟教師可以故意出錯(cuò)，完成后要求學(xué)生將操作過(guò)程中不正確的地方指出來(lái)。這種挑錯(cuò)式實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生既要仔細(xì)觀察，又要回憶知識(shí)，認(rèn)真思考才能作出正確判斷，課堂效果很好。經(jīng)過(guò)探索我們發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)方法有助于提高學(xué)生的注意力，鞏固知識(shí)且活躍課堂氣氛，取得較好復(fù)習(xí)效果。

二、講評(píng)習(xí)題，給學(xué)生提供與題目情景相關(guān)的物理模型

物理習(xí)題（或一些試題）中，有些情景會(huì)結(jié)合相關(guān)的物理模型。雖然有些模型在生活中較常見(jiàn)，學(xué)生平時(shí)往往不注意觀察，對(duì)其中的物理現(xiàn)象了解不深，解題時(shí)還有一定困難。如果講解習(xí)題時(shí)，能夠給學(xué)生提供相關(guān)物理模型進(jìn)行分析，有助于學(xué)生對(duì)其中的物理知識(shí)理解到位，教學(xué)時(shí)可以收到事半功倍的效果。

例如：如圖所示為一種自動(dòng)跳閘的閘刀開(kāi)關(guān)，O是轉(zhuǎn)動(dòng)軸，A是絕緣手柄，C是閘刀卡口，M、N接電源線，閘刀處于垂直紙面向里、B=1T的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，CO間距離為10cm，當(dāng)磁場(chǎng)力為0.2N時(shí)，閘刀開(kāi)關(guān)會(huì)自動(dòng)跳開(kāi)，則要使閘刀開(kāi)關(guān)能跳開(kāi)，CO中通過(guò)的電流的大小和方向?yàn)?/p>

（）

A.電流方向C→OB.電流方向O→C的

C.電流大小為1AD.電流大小為0.5A以講解此題時(shí)，我們給學(xué)生提供了一個(gè)單刀單擲開(kāi)關(guān)模型，讓學(xué)生觀察模擬跳閘的情形，感受CO運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和受力的特點(diǎn)，從而選到正確的答案。

三、習(xí)題中涉及的物理現(xiàn)象，課堂條件允許時(shí)可以讓學(xué)生在講解時(shí)邊講邊練

物理習(xí)題源自于物理現(xiàn)象，物理現(xiàn)象來(lái)自于生活現(xiàn)象，有些物理習(xí)題本身便是一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。因此，教師可以利用這些教學(xué)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生邊講邊練。學(xué)生在做這些小實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，思考題目里的物理規(guī)律。既活躍了課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，又可以增強(qiáng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如：水平桌子邊沿，一張紙條上靜置一物塊m。第一次將紙條以速度v水平抽出，物塊落地點(diǎn)為p點(diǎn)；第二次將紙條以2v水平抽出，則物塊落地點(diǎn)位于

（）

A.P處B.P的左邊C.P的右邊D.無(wú)法確定

講解時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行操作，在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)他們分析其中的物理規(guī)律：紙帶和物塊之間的摩擦力一定，第一次抽出它們之間的作用時(shí)間長(zhǎng)，根據(jù)動(dòng)量定理，物塊第一次飛出桌面的速度比第二次大，再結(jié)合平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，就可以解釋了。這種復(fù)習(xí)效果比起單獨(dú)解釋其中原因，學(xué)生理解自然要深刻得多。

四、物理過(guò)程的模擬，可以幫助學(xué)生建立過(guò)程模型

物理習(xí)題中反映的物理過(guò)程有時(shí)比較復(fù)雜，復(fù)習(xí)課中這一類問(wèn)題的分析也是教學(xué)中的難點(diǎn)。如果教學(xué)中能夠?qū)㈩}目里的情景通過(guò)模擬展示，則可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，正確運(yùn)用物理規(guī)律來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。

例如：（2007年全國(guó)高考理綜卷）甲、乙兩運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練交接棒的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：甲經(jīng)短距離加速后能保持9m/s的速度跑完全程，乙從起跑到接棒前的運(yùn)動(dòng)是勻加速運(yùn)動(dòng)。為了確定乙起跑的時(shí)機(jī)，需在接力區(qū)前某一適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)置一個(gè)標(biāo)記，在某次練習(xí)中，甲在接力區(qū)前s1=13.5m處作了標(biāo)記，并以v=9m/s的速度跑到此標(biāo)記時(shí)向乙發(fā)出起跑口令，乙在接力區(qū)前端聽(tīng)到口令時(shí)起跑，并恰好在速度達(dá)到與甲相同時(shí)被甲追上，完成交接棒。已知接力區(qū)的長(zhǎng)度L=20m。求：（1）此次練習(xí)中乙在接棒前的加速度a；（2）在完成交接棒時(shí)乙離接力區(qū)末端的距離。

為了幫助學(xué)生理解此物理過(guò)程，我們組織了兩名學(xué)生模擬接力練習(xí)，按題中要求進(jìn)行。高中學(xué)生多次參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，并經(jīng)常觀看電視轉(zhuǎn)播的田徑接力賽事，參與熱情很高，一番模擬之后，題中的物理過(guò)程學(xué)生也了然于胸。

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。在教學(xué)中，如果教師能夠注意抓住這一特征，對(duì)提高物理課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有裨益。而且在迎接高考前的緊張復(fù)習(xí)中，此舉還可放松學(xué)生緊張心理，收到良好的效果。

·編輯杜嫣然