試論微課對(duì)中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用

白英杰

摘 要：“微課”作為一種獨(dú)特的教學(xué)形式，將其應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于提升學(xué)生的課堂參與度、提升積極性和學(xué)習(xí)興趣都具有十分重要的作用。從四個(gè)角度闡釋了其作用的具體體現(xiàn)，并基于其作用的呈現(xiàn)方式論述了具體的教學(xué)策略，以提升課堂質(zhì)量與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；中職；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略；人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3；G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0047-01

伴隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化以及不同產(chǎn)業(yè)、不同地區(qū)之間的交流愈發(fā)密集，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)技能類(lèi)人才的需求也日趨明顯。因此，對(duì)于廣大中職英語(yǔ)教育工作者而言，其更需要采取有效的方法來(lái)完善職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，使之更加符合激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求。而“微課”的出現(xiàn)，則對(duì)中職生英語(yǔ)課堂教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

一、提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

良好的興趣是學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)，教師成功進(jìn)行授課的基礎(chǔ)與前提。因此，教師可以充分根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出精彩而新穎的微課，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力和參與度。比如，為了說(shuō)明英語(yǔ)發(fā)音及英語(yǔ)應(yīng)用的重要性，教師從網(wǎng)上搜索了一段影像資料，視頻當(dāng)中的內(nèi)容是一艘船撞到了冰山，但是當(dāng)海警趕來(lái)救援時(shí)，船長(zhǎng)和海警之間因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行有效的英語(yǔ)溝通導(dǎo)致這艘船不能在第一時(shí)間得到救助，最終船沉大海、令人扼腕。視頻用一種較為直觀和生動(dòng)的方式向廣大學(xué)生闡釋了要學(xué)好英語(yǔ)、很好地應(yīng)用英語(yǔ)的重要性。而且這樣一種導(dǎo)入課件的方式，其效果遠(yuǎn)比教師單純用語(yǔ)言和文字進(jìn)行描述要直接，而且對(duì)學(xué)生也極具教育意義。當(dāng)廣大學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情也會(huì)在一定程度上得到激發(fā)。

二、突出教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這樣一則現(xiàn)象，當(dāng)英語(yǔ)教師本身能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容基于重點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行旁征博引，提升課堂的容量和感染力時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就會(huì)得到非常明顯的提高，其就可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。反之，當(dāng)一堂課上教師個(gè)人的教學(xué)思路都較為混亂和不清晰時(shí)，學(xué)生自然也無(wú)法高度融入課堂、展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于廣大教師而言，如何理清教學(xué)思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，是關(guān)系到實(shí)際教學(xué)效果的重要問(wèn)題，而微課恰恰就是具備這樣一種教學(xué)效果的選擇。

例如，為了能讓學(xué)生掌握“given name”“family name”和“middle name”之間的區(qū)別，教師利用微課視頻引入了學(xué)生較為熟知的西方人物來(lái)對(duì)其進(jìn)行說(shuō)明，同時(shí)也列舉了在國(guó)際上擁有一定知名度和地位的中國(guó)人。通過(guò)對(duì)其中英文名字之間的對(duì)比和解釋?zhuān)茏寣W(xué)生充分明白這三者之間的區(qū)別含義：英歐語(yǔ)系人在取名字時(shí)，名字主要是由“名+姓”或“名+中名+姓”組成的，但大多數(shù)國(guó)人在進(jìn)行姓名翻譯時(shí)，會(huì)將其只保留一個(gè)名字，而這個(gè)名字也就是人們常說(shuō)起的叫名，這顯然與中國(guó)人的命名習(xí)慣是有所區(qū)別的。當(dāng)學(xué)生明白這一重點(diǎn)時(shí)，也會(huì)間接對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣有一個(gè)初步的認(rèn)知，為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、化解教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)效果

一些學(xué)生由于對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的抵觸心理，因此倘若教師繼續(xù)使用千篇一律的復(fù)寫(xiě)或者頻抄方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)讓學(xué)生陷入一種更為厭倦的學(xué)習(xí)情緒當(dāng)中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和不滿(mǎn)情緒。但是通過(guò)微課，教師可以將教學(xué)的難點(diǎn)融入視頻當(dāng)中。如在讓學(xué)生理解和掌握“have/has been to”和“have/has gone to”二者之間的差距時(shí)，教師可讓學(xué)生從教學(xué)視頻當(dāng)中去找尋答案。其中，第一段視頻放的內(nèi)容是“某人已經(jīng)去過(guò)某地，但是人已經(jīng)回來(lái)”，第二段視頻放的內(nèi)容是“某人已經(jīng)去了某地，但是還沒(méi)有回來(lái)”，通過(guò)觀察視頻，學(xué)生能夠很輕易地觀察到這兩種行為的區(qū)別，也會(huì)對(duì)這兩則英語(yǔ)語(yǔ)法有較為初步的認(rèn)知。那么接下來(lái)，教師在黑板上或課件中列出幾組同類(lèi)型的對(duì)比句子，讓學(xué)生進(jìn)行中英互譯，幫助其對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的理解。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受效果要遠(yuǎn)高于各種抄寫(xiě)和摘錄，學(xué)習(xí)興趣也能大幅度提升。

四、拓展教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

由于學(xué)生個(gè)體間存在差異性，因此當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式施展一段時(shí)間之后，學(xué)生在接受度、學(xué)習(xí)能力方面就會(huì)呈現(xiàn)出一定的區(qū)別和針對(duì)性。在這樣一種局面下，繼續(xù)采用統(tǒng)一的授課模式顯然會(huì)對(duì)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性發(fā)揮產(chǎn)生抑制。鑒于此，教師會(huì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生有選擇、有針對(duì)性地下載（或在線）適于自身學(xué)習(xí)情況的視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還會(huì)在教學(xué)論壇上對(duì)其進(jìn)行留言，不斷鞏固和提升自身的學(xué)習(xí)水平。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到不斷提升與加強(qiáng)，對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況做到更為清晰的認(rèn)知與把握。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，“微課”作為一種全新的教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生個(gè)性因素的發(fā)揮，也能促使傳統(tǒng)教育模式以更加具有針對(duì)性和目的性的方式展開(kāi)。同時(shí)，“微課”不但有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清教學(xué)思路、化解教學(xué)難點(diǎn)、提升教學(xué)效果、拓展教學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等，還能使中職院校培養(yǎng)出更加符合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)要求的人才。

參考文獻(xiàn)：

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