基于空調(diào)器制冷一體化教學(xué)與實(shí)踐的探究

王曉勇

（廣西機(jī)電技師學(xué)院 廣西柳州 545007）

基于空調(diào)器制冷一體化教學(xué)與實(shí)踐的探究

王曉勇

（廣西機(jī)電技師學(xué)院 廣西柳州 545007）

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，一體化教學(xué)更在教學(xué)中得到極大的認(rèn)可，其主要是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)施理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)相輔相成的教學(xué)模式。一體化教學(xué)打破了以往教學(xué)方式的限制，更符合當(dāng)前的教學(xué)理念，其為國(guó)家提供實(shí)用型人才有所裨益。制冷設(shè)備理論知識(shí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合是技校電工電子專業(yè)的重要組成部分，該課程因綜合性、理論性較強(qiáng)，使教學(xué)難度增加。本文從空調(diào)器制冷專業(yè)出發(fā)，提出相關(guān)的一體化教學(xué)基礎(chǔ)和方法，旨在能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

空調(diào)器制冷；一體化教學(xué)；策略

前言

近年來(lái)，技校制冷課程亦進(jìn)入了教學(xué)改革的大軍中，但其取效甚微，受以往教學(xué)思想的限制，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)力較少，僅接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其技能僅停滯在表面，無(wú)法正真地運(yùn)用于生活中。雖然制冷課程將教材適量改編，但在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)執(zhí)行中，則將較大的精力放置于單向技能培養(yǎng)和試驗(yàn)理論證實(shí)中，學(xué)生獲取的技能是較為單一的，很難滿意當(dāng)前各項(xiàng)工作的需求。在教學(xué)中，學(xué)生技術(shù)能力的鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是由其將理論轉(zhuǎn)為內(nèi)在系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程，而其中重要的橋梁就是通過(guò)大量的實(shí)踐操作，而一體化教學(xué)正是將理論和實(shí)踐集于一身的教學(xué)模式，因此教師必須要加以了解和熟練的運(yùn)用。

1 一體化教學(xué)模式的概述

一體化教學(xué)模式正式對(duì)以往教學(xué)模式的沖擊，其主要是將理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃為一個(gè)整體，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。一體化教學(xué)是由多個(gè)教學(xué)階段和緊密的環(huán)節(jié)聯(lián)系在一起的，其之間是環(huán)環(huán)相扣的，始終圍繞著核心任務(wù)而開(kāi)展；即為真正地完成教學(xué)傳授的技能。

一體化教學(xué)模式更走在了創(chuàng)新的前沿，其達(dá)到了四位一體化的教學(xué)模式；簡(jiǎn)而言之就是理論傳授和實(shí)踐活動(dòng)為一體，將車間和教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所視為一體，將師傅和教師合為一體，將學(xué)生和徒弟劃為一體。此種教學(xué)中，在實(shí)踐中完成教學(xué)內(nèi)容，繼而將由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能的進(jìn)程大大縮短，使教學(xué)質(zhì)量顯著上升。

2 一體化教學(xué)基礎(chǔ)條件

2.1 教師綜合水平高

在一體化教學(xué)模式中，教師扮演著講師和實(shí)踐者的雙重身份，教師是實(shí)施一體化教授的主體，其決定著一體化教學(xué)的成功與否。因而該教學(xué)模式要求教師必須具備將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力。對(duì)此，教師應(yīng)提高自我教學(xué)水平，不斷地反思和總結(jié)，革新教學(xué)方法。

2.2 教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)和教學(xué)方式的結(jié)合

在教學(xué)中，實(shí)施一體化教學(xué)重在有充分地利用教學(xué)器材，其主要包括教學(xué)空間、先進(jìn)的模擬系統(tǒng)設(shè)備、電教儀器以及實(shí)驗(yàn)操作一體化系統(tǒng)，故學(xué)校必須要加大物資投入，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，與企業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，為學(xué)生實(shí)踐提供更多的參與途徑。教師需利用有限的資源，將理論知識(shí)化為試驗(yàn)活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，提高學(xué)生的理解能力。在教學(xué)中，教師對(duì)課本結(jié)構(gòu)需全面掌握，進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以擴(kuò)寬學(xué)生的視野，走出課本的限制。在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分地將理論與技巧、過(guò)程與結(jié)論、情感和體會(huì)等滲入到教學(xué)內(nèi)容中，真正地達(dá)到教學(xué)一體化。

3 完善教學(xué)裝備

在實(shí)施一體化教學(xué)中，教育者需站在當(dāng)前企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)作中思考，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，而不是使學(xué)生成為紙上談兵者，因而首先要模擬真實(shí)的生產(chǎn)工作環(huán)境。這就需要教學(xué)設(shè)備具有綜合的功能，能夠滿足教學(xué)的需求，有助于將系統(tǒng)化知識(shí)體系逐層講解。另外在教學(xué)設(shè)備還需具備整合性資源的功能，可達(dá)到外延的作用。而在考核方面，則需根據(jù)從理論和實(shí)際結(jié)合相出發(fā)。評(píng)價(jià)需客觀、公正，并與課內(nèi)理論點(diǎn)和技巧掌握重點(diǎn)相結(jié)合，并注意評(píng)價(jià)和考核的可行性和實(shí)用性。

3.1 教學(xué)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)

現(xiàn)下，制冷專業(yè)課程應(yīng)將其分為“理論、實(shí)訓(xùn)區(qū)以及職場(chǎng)環(huán)境模擬區(qū)”等幾個(gè)板塊，而前兩者需將保留以往的板書教學(xué)方式，并安置現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備。可將實(shí)訓(xùn)臺(tái)化為三列，繼而形成24個(gè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)工位。而職場(chǎng)模擬區(qū)需放置對(duì)應(yīng)的空調(diào)維修實(shí)習(xí)地臺(tái)，而在此地臺(tái)上需放置有全方位的轉(zhuǎn)盤，于轉(zhuǎn)盤中可放置有故障的空調(diào)等設(shè)備。該設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生高效操作，其次，該場(chǎng)所還需設(shè)計(jì)總控制操作臺(tái)以及觸屏設(shè)備、實(shí)時(shí)監(jiān)控等各項(xiàng)設(shè)備，以保證教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展。

圖1 環(huán)境布局圖

3.2 制冷教學(xué)設(shè)備構(gòu)思

制冷設(shè)備的實(shí)訓(xùn)以及考核操作臺(tái)在教學(xué)中是不可或缺的一部分，其是協(xié)助達(dá)到制冷教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)需設(shè)立相應(yīng)的檢查儀器以及儀表等設(shè)備需求，于頂部懸掛課題掛箱架，針對(duì)課題內(nèi)容的差異性給予對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)掛箱。實(shí)訓(xùn)掛箱需利用當(dāng)前的免接線插接方式，于其內(nèi)部安置真正的設(shè)備零件，可給予學(xué)生自由操作組合的機(jī)會(huì)。其次課題掛箱還需裝置可控的參數(shù)模擬箱以及故障模擬箱，以能滿足評(píng)價(jià)和考核應(yīng)用。參照課題的重點(diǎn)知識(shí)和技能要求，利用故障模擬箱設(shè)定難度程度不同的設(shè)備故障問(wèn)題，以提高學(xué)生實(shí)際問(wèn)題解決能力。

4 改善教學(xué)方法

制冷專業(yè)課程實(shí)習(xí)與其他專業(yè)的教學(xué)方法迥然不同，其需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，也更加將“做、學(xué)、教”的一體化教學(xué)觀念體現(xiàn)地淋漓盡致。制冷專業(yè)中的教學(xué)設(shè)備雖裝置較為繁雜，但是經(jīng)教師講解和將其劃分為若干板塊[1]后就相對(duì)較為簡(jiǎn)易，學(xué)生在學(xué)習(xí)電路板零件，可經(jīng)安裝以及焊接、調(diào)試等使其綜合能力顯著提高，亦能更適于生產(chǎn)需求。

在教學(xué)中，應(yīng)改變以往統(tǒng)一教學(xué)的方式，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差者可布置較為簡(jiǎn)單的課題研究，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力造成打擊。其次，可將學(xué)生劃分為小組，相互交流和學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)成績(jī)較佳者講解其學(xué)習(xí)的方法、重點(diǎn)和體會(huì)，由操作能力佳者帶領(lǐng)動(dòng)手能力較差者，進(jìn)而使學(xué)生們腳踏實(shí)地深入學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)中，教師可依照課題需求，選用黑板、多媒體或者操作和實(shí)習(xí)臺(tái)等不同教學(xué)設(shè)備。課題較易時(shí)，可指導(dǎo)患者在不同的工位一并展開(kāi)操作，后對(duì)比操作結(jié)果；對(duì)于中等難的課題，需讓學(xué)生們相互研討，并讓學(xué)生加以觀摩，后由教師予以指導(dǎo)操作；而課題難度較大，則需要師生共同完成，以能形成較好的學(xué)習(xí)氣氛。

5 空調(diào)器制冷一體化教學(xué)方法思考

5.1 教學(xué)材料的改編

近年來(lái)，空調(diào)制冷專業(yè)的教材雖有所改編，但是取效甚微。教材需根據(jù)時(shí)代的變化以及學(xué)校實(shí)習(xí)訓(xùn)練的規(guī)格作對(duì)應(yīng)性的改編，才能確保與教學(xué)進(jìn)度保持一致。在教材改編方面需多利用圖、表等方式[2]，將死板的教材知識(shí)變得更加直觀化；再配置于對(duì)應(yīng)的操作步驟，以多媒體的方式展開(kāi)教學(xué)，更易于學(xué)生接受。其次，客觀站在行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)方向，選取較多先進(jìn)、使用性較強(qiáng)的章節(jié)入選教材。

5.2 課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方式的改進(jìn)

（1）課程設(shè)置：當(dāng)前的專業(yè)課程體系需對(duì)以往體系予以補(bǔ)充，可將其合理地劃分為文化課、專業(yè)性課程以及素質(zhì)課程等幾個(gè)模塊，而專業(yè)課需加強(qiáng)一體化教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地完成課題內(nèi)容。

（2）一體化教學(xué)方式：①理論與實(shí)際相連接，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課時(shí)，可在實(shí)訓(xùn)室上課，如在學(xué)習(xí)到制冷系統(tǒng)的“四大零件”，可利用實(shí)物空調(diào)對(duì)比講解；以使學(xué)生了解壓力表的知識(shí)進(jìn)而理解高低壓設(shè)備原理；②完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，但當(dāng)前的實(shí)踐儀器并不能達(dá)到教學(xué)所有要求，因而需選取合理的實(shí)訓(xùn)課題。其次，師生可根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)充分地利用實(shí)訓(xùn)器材進(jìn)行演示，逐漸完善教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生于組建的過(guò)程掌握理論知識(shí)以及實(shí)操技能。如在教學(xué)中可構(gòu)建冷庫(kù)操作臺(tái)，并設(shè)置相應(yīng)的制冷體系、制冷劑回收設(shè)置以及電氣設(shè)置等，在組建的同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)彎管以及焊接、測(cè)量等實(shí)操方式。其次還可在操作臺(tái)展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課題，繼而提高學(xué)生的綜合能力。

6 結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，其創(chuàng)新了以往的教學(xué)模式，更符合現(xiàn)下人才市場(chǎng)的需求。然而我國(guó)的一體化教學(xué)模式起步較晚，其發(fā)展還不夠成熟，還需進(jìn)一步完善。而高校實(shí)施一體化教學(xué)則需具備較高水平的師資力量和完善教學(xué)裝備，其次將理論和設(shè)計(jì)相結(jié)合，真正地實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教”等一體化的教學(xué)模式，為國(guó)家提供高素質(zhì)人才。

[1]張紹頌.高職制冷專業(yè)《電冰箱與空調(diào)器維修》課程說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（03）：34～40.

[2]張紹頌.高職制冷專業(yè)“電冰箱與空調(diào)器維修”課程說(shuō)課設(shè)計(jì)[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12（02）：35～40.

G712

A

1004-7344（2016）35-0041-02

2016-11-12

王曉勇（1982-），男，漢族，一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，本科，主要從事教師工作。