生理學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用性研究

林 玲，劉國良（漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 漯河 462002）

生理學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用性研究

林 玲，劉國良*
（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南 漯河 462002）

結(jié)合生理學(xué)學(xué)科內(nèi)容與特點，從實用性出發(fā)，提出生理學(xué)微課資源開發(fā)的目的和原則、類別和要求以及應(yīng)用流程，并對應(yīng)用效果進行評價，最后指出教師團隊綜合素質(zhì)在微課資源開發(fā)中的重要性。

生理學(xué)；微課；資源開發(fā)

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動[1]。自2011年以來，各級各類微課制作比賽紛紛開展，其短小精悍的內(nèi)容以及簡便快捷的錄制方式，讓很多一線教師和專家倍感新穎、實用。在移動化學(xué)習(xí)逐步盛行的背景下，傳統(tǒng)整節(jié)錄制的精品課程視頻與之相比較，缺陷越來越明顯[2]。生理學(xué)微課資源的完整設(shè)計與開發(fā)，可有效促進學(xué)科教師在整個教學(xué)過程中的準備、記錄與反思，以及學(xué)生的個性化和深度化學(xué)習(xí)[3]，從而推動學(xué)科資源的充分共享與應(yīng)用。以下是筆者協(xié)同課題組成員在生理學(xué)微課資源開發(fā)過程中的實踐應(yīng)用，實屬拋磚引玉，期待與廣大同行共同探討。

1 資源開發(fā)的目的和原則

生理學(xué)微課資源的開發(fā)目的，主要是針對課堂中的難點或較為抽象、不易講解的知識點進行答疑解惑，以期有效輔助學(xué)生在課余時間對學(xué)科知識進行理解和掌握。在資源開發(fā)中，課題組始終以學(xué)生需求為主導(dǎo)，堅持內(nèi)容的實用性、講授的帶入性和傳遞的有效性原則。

2 資源開發(fā)的類別和要求

生理學(xué)屬于醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)學(xué)科，其課程一般分為理論和實驗兩部分。依據(jù)使用目的和內(nèi)容的不同，課題組將生理學(xué)微課資源分為指導(dǎo)型、理論型和實驗型3種（見表1）。指導(dǎo)型微課基本與各章節(jié)對應(yīng)，主要幫助學(xué)生宏觀把握某模塊知識和學(xué)習(xí)方法；理論型微課與實驗型微課主要針對課堂和實驗課中的疑難點進行講解或示教。為方便學(xué)生全面掌握微課知識點，課題組將每一類型資源均按視頻資源和配套資源兩部分準備。視頻資源錄制應(yīng)根據(jù)講授內(nèi)容和教師個人要求，可采取多種方式，時長一般不超過15 min，影像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要內(nèi)容（或環(huán)節(jié)）有字幕提示。配套資源是幫助學(xué)生鞏固和拓展學(xué)習(xí)的資源，包括可能用到的課件、互動習(xí)題、動畫、圖片和總結(jié)等。

表1　生理學(xué)不同類型微課資源的涉及內(nèi)容、錄制方式與注意事項

3 資源開發(fā)和應(yīng)用流程

在微課制作過程中，教師首先根據(jù)微課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計和授課準備，然后編寫腳本，選擇相應(yīng)模式錄制。錄制完畢后交由技術(shù)人員進行后期加工剪輯，同時個人在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行相關(guān)拓展資源和測試練習(xí)的補充，具體流程見圖1。微課的應(yīng)用選擇學(xué)校Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）課程管理系統(tǒng)，即“面向?qū)ο蟮哪K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”，將其作為生理學(xué)微課資源應(yīng)用平臺。

圖1　微課資源制作流程

4 應(yīng)用評價

4.1對象

課題組于2015年3月從漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2014級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)6個大班中，采取整群隨機抽樣的方法分別選擇了1個實驗班和1個對照班，并進行了生理學(xué)微課資源應(yīng)用對比研究。其中實驗班193人，對照班182人，兩班學(xué)生性別、年齡和入學(xué)成績經(jīng)比較均無顯著性差異（P＞0.05）。

4.2方法

兩班生理學(xué)課程由兩名不同教師講授，其教學(xué)水平基本一致，所用教材、授課內(nèi)容和講課深度相同。實驗班額外進行第二課堂微課應(yīng)用，具體措施如下：（1）要求所有學(xué)生每周登錄基于Moodle平臺的生理學(xué)微課網(wǎng)在線學(xué)習(xí)不少于1次。（2）實驗班學(xué)生期末總成績中微課平臺學(xué)習(xí)成績占20分，滿足以下條件即可獲得：在討論區(qū)留言20條以上；認真完成作業(yè)并提交5次以上。實驗班和對照班期末采用同一試卷進行考核，同時對實驗班學(xué)生進行微課應(yīng)用問卷調(diào)查。

4.3結(jié)果

4.3.1實驗班微課問卷調(diào)查（見表2）

表2　實驗班學(xué)生對生理學(xué)微課的評價[n（%）]

4.3.2兩班期末理論成績比較（見表3）

表3　兩班期末理論成績比較（±s，分）

表3　兩班期末理論成績比較（±s，分）

5 結(jié)語

微課平臺是微課資源展示和應(yīng)用的重要載體，但是其開發(fā)繁瑣。近年來有文獻報道我國部分教師利用公共免費的社交空間進行微課的應(yīng)用探索，如劉慧霞[4]將微課視頻上傳至QQ空間，同時借助每個班級的QQ群，建立即時互動的微課學(xué)習(xí)平臺，取得良好效果。張志宏[5]認為建設(shè)微課平臺要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，注重操作的便捷性、開放性和吸引力。Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺最早由澳大利亞教師Martin Dougiamas于2002年開發(fā)設(shè)計，目前已升級到2.6版本，該系統(tǒng)除了具有免費、源碼開放等優(yōu)勢外，完全基于社會建構(gòu)主義理論而構(gòu)建[6]，自帶資源、作業(yè)、測驗等多種活動模塊，這與微課的核心價值理念完全一致。課題組通過對生理學(xué)微課資源的搭建應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生各項學(xué)習(xí)指標滿意度均較高，且期末理論成績明顯優(yōu)于對照班。說明在當(dāng)前我國尚缺乏主流微課應(yīng)用平臺的情況下，借助Moodle系統(tǒng)搭建滿足自身需要的微課資源并開展教學(xué)，不失為一個簡潔、有效的途徑。

微課資源的“碎片化”呈現(xiàn)特別符合手機、平板電腦等移動終端的調(diào)取，迎合了人們隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，這也正是微課近年來迅猛發(fā)展的主要原因[7]。Moodle由于受自身功能模塊的限制，并不適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的要求。我國近幾年已經(jīng)有人在進行積極研究，司雨昌[8]對Moodle平臺進行了支持移動學(xué)習(xí)的擴展設(shè)計；傅霖、李勝賓[9]利用Moodle本身內(nèi)置的Mobile Web Service,使用最新的網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)HTML5、CSS3、jQuery Mobile和開源的移動框架Phone Gap進行開發(fā),構(gòu)建了一個實用的、基于Moodle系統(tǒng)的移動學(xué)習(xí)客戶端應(yīng)用程序。本課題組進行生理學(xué)微課資源開發(fā)所用的Moodle平臺是基于2.5系統(tǒng)上主題皮膚“clean”的套用，經(jīng)測試，亦能較好適應(yīng)學(xué)生移動終端的訪問。

在生理學(xué)微課資源開發(fā)過程中，課題組深刻感受到，基于完整學(xué)科的微課資源開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，其中優(yōu)良的教師團隊是核心要素，團隊成員既要有扎實、廣博的專業(yè)知識，又要有良好的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時也離不開與多媒體技術(shù)人員的有效溝通和協(xié)作。課件前期進行動畫設(shè)計和美化加工，可對后期的視頻編輯起到事半功倍的作用。在信息技術(shù)與教育深度融合的趨勢下，探索專業(yè)學(xué)科教師信息技能培養(yǎng)模式、方案及手段具有更為積極和現(xiàn)實的意義。

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心．中國高校微課研究報告[R]．北京：教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心，2014．

[2]王佑鎂．國家精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)可用性研究[J]．遠程教育雜志，2010（4）：69－72．

[3]劉慧霞，馬建偉，閏秀英，等．微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（4）：14－16．

[4]劉慧霞．微課在護理高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．中華護理教育，2013,10（11）：489－490．

[5]張志宏．從面向?qū)W習(xí)者的角度架設(shè)微課平臺[J]．中國教育技術(shù)裝備，2013（324）：52－53．

[6]何元．基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)研究[J]．電腦知識與技術(shù)，2008（9）：1755－1757．

[7]張建列，李宇紅．微課讓隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能[N]．廣東科技報，2013－01－18（7）．

[8]司雨昌．基于Moodle平臺的移動學(xué)習(xí)擴展技術(shù)探究[J]．計算機時代，2011（2）：38－40．

[9]傅霖，李勝賓．Moodle移動學(xué)習(xí)客戶端的設(shè)計與實現(xiàn)[J]．教育信息技術(shù)，2013（Z2）：96－100．

（*通訊作者：劉國良）

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2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目“高職《生理學(xué)》微課資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究”（Wjlx13021）；中國醫(yī)學(xué)教育慕課聯(lián)盟高職護理專業(yè)《生理學(xué)》首批規(guī)劃建設(shè)課程（MOOCSLXGZ）