地理課堂學(xué)生自我反思的三重策略

王 海（河北省圍場二中， 河北 承德 068450）

地理課堂學(xué)生自我反思的三重策略

王 海
（河北省圍場二中， 河北 承德 068450）

平時許多教師重視知識的傳授和學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，卻忽視學(xué)生學(xué)習(xí)反思能力的培養(yǎng)，以至于許多學(xué)生不清楚自己成績不高的原因。本文通過學(xué)生的自我評價和與學(xué)優(yōu)生的對比分析，從知識、思維、技能等方面探討學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

地理學(xué)習(xí)；學(xué)生反思；技能；策略

一、自我評價，反思知識結(jié)構(gòu)

這是對掌握知識情況的自我反思。當(dāng)學(xué)生完成一個知識結(jié)點（一課時或一單元等）時，要反思對知識的掌握和理解情況：有哪些記憶不深或已完全忘記，哪些知識之間存在著什么樣的聯(lián)系且關(guān)系如何，課時或單元的知識框架的構(gòu)建是否能夠完成等等。這些都是需要經(jīng)常反思的內(nèi)容，因為這些知識都是新課標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)里要求學(xué)生們應(yīng)該掌握的。為了讓學(xué)生們的反思更具條理性、結(jié)構(gòu)層次更清晰，圍繞有利于自身學(xué)習(xí)的反思原則，學(xué)生的反思活動要采用由整體到局部的層級反思方式進(jìn)行。

例如，初二地理下冊期末總復(fù)習(xí)，經(jīng)過第一輪復(fù)習(xí)之后，學(xué)生們要對本冊教材各章中“自然特征與農(nóng)業(yè)”部分知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合評價、反思。通過對比分析發(fā)現(xiàn)，各章在這部分知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計上有相同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生們通過反思架構(gòu)成下面的知識結(jié)構(gòu)框架，就能把四大地理區(qū)域“自然特征與農(nóng)業(yè)”的共性知識要求和各自的差異梳理清楚，并判斷出自己掌握知識情況及存在的不足。

因為本冊主要介紹的是四大地理區(qū)域，按照教材內(nèi)容由整體到部分的原則，第1級就是四大地理區(qū)域的總體概括，學(xué)生通過回憶在草稿紙上寫出教材中能記住的知識。接下來教材從自然特征和農(nóng)業(yè)特點兩方面介紹四大地理區(qū)域以及兩者的因果關(guān)系，學(xué)生繼續(xù)對這一層面的知識憑借記憶在草稿紙上按照順序進(jìn)行梳理，這是第2級。接下來依次是第3級、第4級……反思完畢，將草稿紙上的內(nèi)容與教材進(jìn)行比對，就可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識尚沒有掌握，其中又有哪些是自己遺忘的，哪些是自己還沒有理解的。學(xué)生們通過反思，既從整體上把握了知識的框架結(jié)構(gòu)，還了解了自己掌握知識情況及存在的不足。

二、教師誘導(dǎo)，反思思維模式

地理學(xué)習(xí)離不開良好的地理思維習(xí)慣和方式，有些學(xué)生成績不高，學(xué)法單一，對知識理解能力較差。就與地理思維能力不高或者使用思維模式不當(dāng)有關(guān)。這些學(xué)生探究能力低，對一些地理信息的獲得比較吃力，平時掌握知識大多依靠教材以及教師提供的探究結(jié)論死記硬背，所以教師除了在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生思維技能以外，還要通過反思來矯正學(xué)習(xí)思維方式的不當(dāng)使用，知道針對不同的知識內(nèi)容和載體應(yīng)采取怎樣的思維模式。

例如，初一下冊“歐洲西部地區(qū)”，這個內(nèi)容知識多而雜。通過檢測環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識非常吃力，對于教材中圖表以及文本中知識的處理一時摸不著頭腦，尤其在“以畜牧業(yè)為主”這個內(nèi)容里，學(xué)生對該地區(qū)畜牧業(yè)發(fā)達(dá)原因總是忘記幾個點，針對不同知識信息及載體形式反思思維模式的利用就顯得很有必要。我將這兩個知識鏈展示在黑板上：

1.歐洲西部的位置、中緯度（溫度適宜）和瀕臨海洋（氣候受海洋的影響大）、溫帶海洋性氣候分布廣、氣候溫暖濕潤、有利于多汁牧草的生長。

2.南北多山中間平原、平原廣布、草場面積大。

然后與學(xué)生們進(jìn)行交流：

師：你們是通過什么方式記住這些知識的？

師：為什么記得不牢？

生：時間太短了。

師：大家分析一下，這些知識點之間有什么關(guān)系嗎？

生：（一陣沉默之后，一個女生搶先說）我知道了，因為歐洲西部是中緯度而且瀕臨海洋，受海洋的影響，是溫帶海洋性氣候，溫暖濕潤，所以牧草生長得就好。

學(xué)生們笑了，因為他們發(fā)現(xiàn)這些知識鏈中各知識點之間實際上有邏輯關(guān)系，通過邏輯推理就能理清這些知識，根本用不著死記硬背。這時有學(xué)生對溫帶海洋性氣候分布廣的原因認(rèn)識不清，于是我讓學(xué)生們觀察歐洲西部地形圖。有個學(xué)生用上節(jié)美術(shù)課剩下的橡皮泥大致捏出了該地區(qū)的地勢特點。在我的描述下，學(xué)生在大腦中大致還原了歐洲西部的地形地貌。這時學(xué)生們馬上就明白了：因為南北高中間低的地勢特點有利于暖濕氣流的深入，所以生長多汁牧草的草場面積廣大。學(xué)生們紛紛表示記住而且理解。通過教師的誘導(dǎo)，學(xué)生們對思維方式的應(yīng)用進(jìn)行反思，認(rèn)識到自己在思維方式上的不足，認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)中邏輯思維能力、空間想象能力、形象思維能力對獲取知識、理解知識內(nèi)涵等方面的重要性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生正確使用這些思維模式的技能。

三、對比分析，反思自身差距

大多時候，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在不足。通過與學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及練習(xí)、作業(yè)、考試的對比就能知道這些不足的程度。對比分析的結(jié)果是知道自己哪些知識還尚未掌握，哪些是自己理解還很膚淺，哪些結(jié)果是因為自己思維面過窄，分析不全面導(dǎo)致的。通過反思明確原因，然后通過對教材的研讀彌補不足，接下來反思得失，形成個人學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在平時的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)習(xí)上的不足學(xué)生們平時很難發(fā)現(xiàn)，即使在考試、提問等情況下意識到存在一些缺陷，學(xué)生們對這些缺陷也很難產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，所以通過與其他學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行對比分析，然后發(fā)現(xiàn)自身的差距在哪里。

1.察覺界定問題

對比的途徑是對學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)上的觀察，通過彼此學(xué)法、思維方式等方面的觀察對比，找出不同之處，然后比較各自的優(yōu)劣，最終界定出其中是否存在問題，一旦發(fā)現(xiàn)馬上給予改正。如，小張平時復(fù)習(xí)時喜歡按著章節(jié)的順序通過記憶、練習(xí)、再理解等方式進(jìn)行，但我發(fā)現(xiàn)在期末復(fù)習(xí)時，小張也開始像同桌小王一樣，復(fù)習(xí)的第一步是先整理出章節(jié)知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而不再是上課后馬上就打開教材按著章節(jié)的知識順序直接復(fù)習(xí)。我私下對小張進(jìn)行詢問，原來上周小張了解了同桌的復(fù)習(xí)策略之后，經(jīng)過對比，發(fā)現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)策略存在很大的不足，并確定原來的不足對復(fù)習(xí)效果影響很大。原來的復(fù)習(xí)策略缺少對知識結(jié)構(gòu)的整體把握，按著章節(jié)的知識順序顯得沒有章法，顯得亂，缺少對知識間的聯(lián)系的掌握，復(fù)習(xí)效果與小王有明顯的差別。

2.制定改正策略

察覺不足并最終得到確認(rèn)之后，就要結(jié)合自身的優(yōu)勢取長補短，有針對性地彌補不足。小張同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題后，改正了自己的復(fù)習(xí)策略：首先從構(gòu)建各章節(jié)的知識框架入手，然后了解各部分所包含的知識點以及彼此之間的聯(lián)系，使知識框架經(jīng)過知識的補充豐滿起來，在對整個知識結(jié)構(gòu)有了一個清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，對局部細(xì)節(jié)按著知識順序進(jìn)行記憶、練習(xí)、再理解等方式的復(fù)習(xí)活動。通過這樣的改正，以前復(fù)習(xí)需要二、三遍才能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)在一遍就完全能達(dá)到。