談區(qū)域主題性案例的選擇與運(yùn)用

金子興（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

談區(qū)域主題性案例的選擇與運(yùn)用

金子興
（浙江省衢州第二中學(xué)， 浙江 衢州 324000）

地理的空間性決定了要把世界組織成區(qū)域，通過“劃區(qū)”來認(rèn)識世界，是地理教學(xué)的基本形式。借助典型的區(qū)域可以落實(shí)不同的地理主題學(xué)習(xí)。典型區(qū)域的判定依據(jù)為該區(qū)域能否提供典型性案例。典型案例的選擇與運(yùn)用對地理教學(xué)主題的落實(shí)至關(guān)重要。人教版和湘教版教材都選取了“非洲薩赫勒地區(qū)”作為典型案例，對比兩個版本對同一案例的不同運(yùn)用，對湘教版教材的編寫和一線教師對湘教版教材的使用提出建議，以期助力地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

區(qū)域性案例；人教版；湘教版；非洲薩赫勒地區(qū)

把世界組織成區(qū)域，是通過“劃區(qū)”來認(rèn)識世界［1］。因?yàn)閯潊^(qū)，就必須重視區(qū)域的“尺度”問題，重視區(qū)域的“類型”問題。地理問題外延不同，反映的區(qū)域尺度就不同。地理問題的主題不同，就應(yīng)放在不同的區(qū)域上去解決。湯國榮老師認(rèn)為“從區(qū)域地理教育‘以原理闡釋事實(shí)’這一本質(zhì)入手，提出主題探究式區(qū)域地理教學(xué)策略——以區(qū)域問題為載體、以思維建構(gòu)為導(dǎo)向、以原理應(yīng)用為落腳，通過設(shè)置主題情境、尋找探究問題……”［2］。因此任何地理問題的解決最終都要落實(shí)在不同的區(qū)域上，地理問題的主題不同，就應(yīng)選擇不同的區(qū)域，因此把世界組織成區(qū)域，就得考慮區(qū)域的主題，也即教師在選擇案例時得考慮這個區(qū)域案例是否具有典型性。筆者發(fā)現(xiàn)人教版和湘教版的地理教科書，都以非洲的薩赫勒地區(qū)為案例，但出現(xiàn)在不同的章節(jié)上，在怎么運(yùn)用上也出現(xiàn)了諸多的不同，現(xiàn)比較如下，旨為能更好地提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、兩種版本教材對這一案例的比較

1.區(qū)域主題不同

兩種版本的教材都選擇“非洲薩赫勒地區(qū)”為案例，只不過是主題有差異。人教版教材的主題是：非洲薩赫勒地區(qū)土地退化與社會的貧困化問題，所以它在“必修Ⅲ第二章區(qū)域生態(tài)建議第一節(jié)荒漠化的防治”里，以“活動”的形式出現(xiàn)。湘教版的主題是：世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)。所以它在“選修Ⅴ自然災(zāi)害第一章自然災(zāi)害概述、第二節(jié)自然災(zāi)害的類型與分布”里，以“閱讀”的形式出現(xiàn)。

“薩赫勒地區(qū)”長達(dá)20多年的干旱，給該地區(qū)的人民帶來了巨大的危害，被譽(yù)為“世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)”，因此，湘教版教材編寫者以它為案例，能體現(xiàn)典型性的特征。同時“薩赫勒地區(qū)”大約處在16°N-20°N左右的區(qū)域，年降水量較少，屬于生態(tài)脆弱區(qū)，容易導(dǎo)致土地的荒漠化。人教版編寫者認(rèn)為“20世紀(jì)60年代末，該地區(qū)遭受罕見大旱，并引發(fā)了嚴(yán)重的荒漠化”，又認(rèn)為“人口和貧困是薩赫勒地區(qū)最為突出的社會問題，也是造成這里生態(tài)環(huán)境惡化、土地荒漠化加劇的根源”?？梢钥闯鲈摰貐^(qū)在同時期出現(xiàn)的“土地退化”，也是該地區(qū)最為典型的環(huán)境問題。值得注意的是，旱災(zāi)是一種自然災(zāi)害，主要是由自然原因引起的，而“土地荒漠化”是一種生態(tài)環(huán)境問題，主要是人為原因引發(fā)的。從這個視角來解讀，人教版教材將該地區(qū)的土地荒漠化視為“人禍”是根源，“干旱”只是“引發(fā)”。

問題在于該地區(qū)的土地荒漠化的形成，主要原因是什么？是氣候變化？還是人為原因？如果是前者也即“干旱”，那么這種土地荒漠化就不是生態(tài)環(huán)境問題，而是自然的演變。如果這樣，人教版教材選擇將其作為案例，就失去了典型性。

丁登山認(rèn)為“這里氣候沒有發(fā)生明顯的變遷，即使有也是一個長期緩慢的過程。這種過程根本不可能與人地關(guān)系地域系統(tǒng)內(nèi)人類社會系統(tǒng)對自然環(huán)境系統(tǒng)強(qiáng)度大、范圍廣的影響相比。因此，該地帶的荒漠化主要是人為的過程”［3］。認(rèn)為“氣候變遷是該地帶荒漠化的基本原因，而對近幾十年來的嚴(yán)重、迅速而劇烈的荒漠化來說，除了氣候原因，人類強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)活動卻是主要因素”［4］。

因此，筆者認(rèn)為人教版將薩赫勒地區(qū)的土地荒漠化作為生態(tài)環(huán)境問題的典型案例是合理的，仍然體現(xiàn)了典型性的特征。

2.案例呈現(xiàn)的形式有所不同

湘教版教材以一段文字和一個“受旱災(zāi)和缺糧威脅的非洲”示意圖呈現(xiàn)，占了教材中一頁不到的版面，給師生提供的僅僅是素材，供師生閱讀，教材中沒有任何問題出現(xiàn)。人教版教材不僅有六段文字和四幅圖片，而且以四個問題的形式出現(xiàn)，整整占了教材的兩個版面，可見編寫者對其的重視程度。

究其原因，湘教版教材編寫者或許僅僅是為了能直觀地展現(xiàn)旱災(zāi)帶來的危害，或是為了給教師提供更多的發(fā)揮空間。

人教版教材為了讓學(xué)生能充分理解該地區(qū)土地荒漠化形成的原因，不僅指出了該地區(qū)所處的空間位置，還提供了這個地區(qū)的氣候資料，通過氣候資料，請學(xué)生分析該地區(qū)的氣候特征，并說明荒漠化的潛在自然因素；再比較該地區(qū)由傳統(tǒng)游牧業(yè)向商業(yè)性的定居牧業(yè)的轉(zhuǎn)變過程中，編寫者提供了三個角度“牲畜品種、經(jīng)營的規(guī)模、放牧的形式”（見教材圖2-8）讓學(xué)生去分析對土地荒漠化的影響，旨在讓學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。學(xué)生用比較的方法去實(shí)現(xiàn)問題的解決，突出現(xiàn)代商業(yè)性的定居牧業(yè)會導(dǎo)致“過度放牧”這是土地荒漠化的主因。然后編者呈現(xiàn)該地區(qū)旱作農(nóng)業(yè)的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)農(nóng)牧之爭的文本?？紤]到學(xué)生的學(xué)情，編者又用一個中心“農(nóng)業(yè)侵入牧區(qū)”，四個角度“勞動力需求導(dǎo)致人口增加”“牧場向環(huán)境脆弱地區(qū)轉(zhuǎn)移”“草地變成旱地”“壓縮草場面積導(dǎo)致牧場進(jìn)一步超載”（見教材圖2-9）去分析耕作業(yè)引起“濫墾草場”對土地荒漠化的影響。最后編寫者指出“人口和貧困是該地區(qū)最為突出的社會問題”，并用一個圖示（見教材圖2-10）厘清人口問題、貧困問題、荒漠化問題、過墾過牧問題之間的關(guān)系，要求學(xué)生通過讀圖，提出一種解決非洲貧困問題的可能方法，可謂水到渠成。

因此，由于湘教版教材沒有問題的引領(lǐng)，給一線教師的教學(xué)造成了極大的難度，當(dāng)然也給教師提供了發(fā)揮自己智慧的空間。而人教版教材由于編寫者充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而設(shè)計(jì)的問題，在課堂上教師只要作好引導(dǎo)，學(xué)生的觀察能力、描述能力、邏輯推理能力和表達(dá)能力會得到極大的培養(yǎng)。

3.對案例的說明不同

教材編寫者為了讓教師更準(zhǔn)確地理解編寫者的意圖，編寫了《教師教學(xué)手冊》或《教師參考用書》。筆者查閱了湘教版教材的《教師教學(xué)手冊》，對薩赫勒這一案例的說明，僅有寥寥幾十字：閱讀材料“世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)”，圖文并貌，給學(xué)生以直感，很有震撼力。這種說明對教師的指導(dǎo)作用有限，有沒有震撼力應(yīng)由學(xué)生說了算。也許編者在選擇這個案例時，僅僅是為了能直觀地表示干旱對非洲的重要影響。

而人教版的《教師參考用書》，則對每個問題或活動都有詳細(xì)的說明，對教師準(zhǔn)確理解編者的意圖起到了十分重要的作用?，F(xiàn)舉一例略作說明?！斑@個活動，提供了非洲薩赫勒地區(qū)的實(shí)例，以供學(xué)生分析，其目的是為加強(qiáng)對前面已學(xué)過知識和方法的理解、掌握、遷移和應(yīng)用。在活動設(shè)計(jì)上，采取‘邊敘邊析’的方式，活動由四個分析段落組成，每一個段落都圍繞一個主題進(jìn)行。第一個段落主要分析該地區(qū)的自然條件。分析的要求：位置及干旱的氣候條件……”編寫者首先指出設(shè)計(jì)這個活動的目的，然后再說明這個活動是如何設(shè)計(jì)的，最后對每個問題都有具體的教學(xué)指向?？梢哉f這個“說明”，有利于任何一個教師，特別是年輕教師對教材的把握。雖然失去了靈活性，但筆者個人認(rèn)為這種做法對整體提高地理學(xué)科的教學(xué)水平，起到了十分重要的作用。

需要指出的是湘教版教材文字文本中所指的“薩赫勒帶”在圖形文本中沒有體現(xiàn)，也沒有像人教版那樣對“薩赫勒帶”有具體的描述，沒有在區(qū)域地圖上加以直觀的體現(xiàn)，只有一句“世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)發(fā)生在非洲薩赫勒地區(qū)”，而教材圖1-9呈現(xiàn)是一個非洲地圖，里面有干旱受災(zāi)的國家和嚴(yán)重缺糧的國家的圖例和注記。這樣容易使學(xué)生對“薩赫勒帶”空間區(qū)域產(chǎn)生嚴(yán)重的誤判，會認(rèn)為圖中干旱受災(zāi)國家都位于“薩赫勒帶”內(nèi)。

二、建議

1.對湘教版教材編寫者的建議

⑴設(shè)置相應(yīng)的圍繞主題的地理問題

由于湘教版教材這個案例是出現(xiàn)在“閱讀”中，所以沒有很多“問題”相伴。即使湘教版教材“活動”中也有很多的案例，案例中有素材，也有“問題”。但“問題”很多都是單一的，缺少有邏輯聯(lián)系的問題鏈。也就是說和人教版相比，湘教版的“活動”設(shè)計(jì)顯得有些粗糙，少了些精心的設(shè)計(jì)。因此筆者建議，在改版時，“閱讀”的案例，也可以圍繞主題設(shè)計(jì)一些精彩的地理問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以讓學(xué)生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生更多的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

⑵編寫詳細(xì)的“說明”

詳細(xì)的編寫說明，能夠幫助學(xué)生和一線教師對教材所提供素材的準(zhǔn)確解讀，提高教學(xué)質(zhì)量。因此筆者建議教材編寫者在編寫《教師教學(xué)手冊》時，能像人教版一樣，提供內(nèi)容更為翔實(shí)的說明，包括“編寫目的”“編寫的方法”“教學(xué)要求”等，增強(qiáng)教材的競爭力。

2.對一線教師的建議

當(dāng)然不同版本的教材是由不同地理專家編寫而成。不同的地理專家地理視野不同，出發(fā)點(diǎn)不同，教材編寫的地理內(nèi)容和方法也是不同的。湘教版編寫專家也許為了讓更多的一線教師發(fā)揮創(chuàng)造性，不同的一線教師能上出不同精彩的地理課，因此留了很多“留白”。因此對于一線教師而言，在利用湘教版教材過程中，要做以下兩方面的工作。

⑴補(bǔ)充相關(guān)材料。湘教版教材中由于少了很多素材，不利于解決地理問題，因此一線教師應(yīng)從人教版等教材中或?qū)W者的專業(yè)文章（具有權(quán)威性的地理學(xué)雜志，如《地理學(xué)報》《地理科學(xué)》《干旱區(qū)地理》等）里找到相應(yīng)的素材，供學(xué)生閱讀。因此客觀上要求教師要善于學(xué)習(xí)，不能吃老本，否則就有被淘汰的危險。也就是說湘教版教材從這個意義上看更可以促使一線教師的專業(yè)成長。

⑵圍繞“主題”，自行設(shè)計(jì)問題

既然教材中有“留白”，教師便不能視而不見。因此在教學(xué)中可發(fā)揮自己的智慧，圍繞主題，自行設(shè)計(jì)地理問題。筆者針對“世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)”這一主題，設(shè)計(jì)了如下地理問題。

① 閱讀P10，世界現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)，你有哪些困惑？

材料一：薩赫勒意為“邊緣”，是非洲撒哈拉沙漠南部和中部蘇丹草原地區(qū)之間的一條長超過3800千米的地帶，平均年降水量從南部的500毫米遞減至北部的100毫米。

② 請指出圖中薩赫勒的大致位置。

材料二：20世紀(jì)60年代開始，由于醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善，加上其它地區(qū)牧民向該地區(qū)遷移，人口數(shù)量迅猛增長，年增長率達(dá)3%。

該地帶的游牧業(yè)占有主要地位?，F(xiàn)在牛疫和胸膜炎等大規(guī)模傳染性疾病被消滅或得到控制，商品性的定居牧業(yè)發(fā)展迅速。濫墾耕作在該地帶普遍存在。

③ 判斷該地區(qū)干旱（災(zāi)）發(fā)生的季節(jié)。

④ 請判斷牧業(yè)和耕作業(yè)分別分布的區(qū)域。

⑤ 耕作業(yè)向北擴(kuò)展為旱災(zāi)的形成又起到了什么樣的作用？

⑥ 從材料二中，你能總結(jié)出旱災(zāi)產(chǎn)生的人為原因嗎？

⑦ 20世紀(jì)60年代末開始到80年代末在該地區(qū)發(fā)生的現(xiàn)代史上最嚴(yán)重的旱災(zāi)，你能從大氣環(huán)流的背景圖上分析形成的自然原因嗎？

⑧ 針對該地區(qū)的旱災(zāi)，試提出一種解決的可能方法。

第1問，旨在通過閱讀，讓學(xué)生找到文本中有困惑的地方。由于素材中沒對“薩赫勒帶”作出說明，相信學(xué)生肯定能產(chǎn)生疑問。當(dāng)然在實(shí)際的課堂上，學(xué)生會圍繞教材圖1-9，提出各種各樣的問題：尼日利亞為什么沒有遭受旱災(zāi)？熱帶雨林氣候區(qū)為什么旱災(zāi)也如此嚴(yán)重？北非這么干旱，為什么沒有旱災(zāi)？等。這些問題都是好問題，有的可以在現(xiàn)場解決，有的可以在課后解決。當(dāng)產(chǎn)生“什么是薩赫勒”時，教師再呈現(xiàn)“材料一”，讓學(xué)生通過閱讀，呈現(xiàn)第2問，是解決在哪里的問題。學(xué)生經(jīng)過思考會在自己的教材中大致畫出這一地帶的大致位置。然后再呈現(xiàn)“材料二”，呈現(xiàn)第3問，是解決什么時候發(fā)生的問題。學(xué)生通過讀氣候資料圖，會誤以為這個地區(qū)發(fā)生的旱災(zāi)會出現(xiàn)在10月至第二年的5月，因?yàn)檫@些月份降水量少，但實(shí)際上是出現(xiàn)在雨季，這會給學(xué)生在認(rèn)知上造成沖突。主要是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動了解的甚少。第4、5問，是兩種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的空間分布的判斷，解決的是影響因素的問題。請學(xué)生判斷牧業(yè)和耕作業(yè)分布的不同地區(qū)，是為了說明耕作業(yè)北擴(kuò)對牧業(yè)產(chǎn)生的影響，這為總結(jié)人為原因引起的旱災(zāi)作了鋪墊。第6、7問，是解決旱災(zāi)形成的原因。從材料二中，我們可以得出：人口不斷的增加，牧業(yè)的不斷發(fā)展，耕作業(yè)的不斷北擴(kuò)，使得牧業(yè)向降水量更為稀少的北方發(fā)展，加劇了旱災(zāi)。然后在大氣環(huán)流的背景圖上，學(xué)生通過讀圖，可以分析出這個地區(qū)之所以發(fā)生了史上最為嚴(yán)重的旱災(zāi)，和大氣環(huán)流異常有關(guān)，也即副熱帶高壓過于強(qiáng)大，長時間控制這一地區(qū)所致。第8問，解決的是策略問題。學(xué)生在前面問題的引領(lǐng)下，能積極地提出可行性的建議，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

［1］ 徐雪，袁孝亭.“把世界組織為區(qū)域”的思想方法及其對地理教學(xué)的指向性要求［J］.課程?教材?教法，2015（2）：45-49.

［2］ 湯國榮.基于主題探究的區(qū)域地理教學(xué)策略［J］.地理教學(xué)，2014（8）：20-26.

［3］ 丁登山.西非薩赫勒地帶荒漠化和人地關(guān)系地域系統(tǒng)分析［J］.人文地理，1996（3）：34-39.

［4］ 丁登山.論氣候在西非薩赫勒地帶荒漠化中的作用［J］.干旱區(qū)地理，1995（3）：25-30.