“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學(xué)習(xí)法的建構(gòu)及實(shí)施

張曉劍王 嘯（. 山東省膠州市第三中學(xué)， 山東 膠州 703； . 山東省青島市普通教育教研室， 山東 青島 7000）

“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學(xué)習(xí)法的建構(gòu)及實(shí)施

張曉劍1王 嘯2
（1. 山東省膠州市第三中學(xué)， 山東 膠州 271023； 2. 山東省青島市普通教育教研室， 山東 青島 271000）

信息化時(shí)代對現(xiàn)行的教學(xué)觀、課程觀、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價(jià)等帶來變革性的影響，教與學(xué)面臨著一場深刻的變革。從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，到計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，再到信息技術(shù)與課程的融合，現(xiàn)代教育技術(shù)條件下的教學(xué)改革不斷向前發(fā)展。當(dāng)此情景下，高中地理教學(xué)也亟需新的突破，積極探索符合當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)和形勢發(fā)展所需要的新的教學(xué)方式。本文旨在以現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的融合為突破點(diǎn)，探討將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與面對面的學(xué)習(xí)兩個(gè)階段相銜接，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合的高中地理混合式學(xué)習(xí)法應(yīng)用研究，以期為同類研究者提供參考和借鑒。

混合式教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；面對面的學(xué)習(xí)

一、學(xué)法界定

1.內(nèi)涵分析

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對傳統(tǒng)的面授和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（e-Learning）進(jìn)行反思后，提出的一個(gè)新概念，最早出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域。在現(xiàn)代企業(yè)中，由于工作節(jié)奏加快并且同步性差，人員層級及層次復(fù)雜，傳統(tǒng)的面對面培訓(xùn)始終面臨著統(tǒng)一組織困難、學(xué)員的多樣化需求難以滿足等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為可能，e-Learning這種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。它較好地解決了上述問題，并在學(xué)習(xí)者的自主性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)環(huán)境的開放性以及教學(xué)過程的交互性等方面表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。但基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)完全依靠學(xué)生的自主性，也缺乏課堂效果的營造與積極的教學(xué)互動(dòng)，其不足之處也較為明顯。為了進(jìn)一步深化e-Learning的應(yīng)用，提升其培訓(xùn)效果，國際教育技術(shù)界在對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考后提出了“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）”。即企業(yè)在培訓(xùn)中，采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

2.學(xué)法定義

現(xiàn)代高中地理教學(xué)，就是要充分吸收不同現(xiàn)代教育教學(xué)理論的精髓，融合其中最科學(xué)、最合理的教學(xué)觀念，并以恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，構(gòu)建起一種“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。據(jù)此，對高中地理混合式學(xué)習(xí)給出以下定義：高中地理混合式學(xué)習(xí)，是學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)條件進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)相結(jié)合的地理學(xué)習(xí)方式，它既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的主體地位。

二、模式建構(gòu)

為充分反映上述高中地理混合式學(xué)習(xí)法的定義，并使其更具有指導(dǎo)意義和可操作性，可將其具化為“一合·兩段·雙主”的教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 “一合·兩段·雙主”模式圖

1.一合

“一合”是指現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的“融合”。它是實(shí)施高中地理混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和必要條件，主要包括四個(gè)方面。

（1）課程內(nèi)容的媒體化。將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、視頻等多媒體資源。對高中地理混合式學(xué)習(xí)法而言，這里講的主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從整個(gè)高中地理課程內(nèi)容體系的角度，審視各個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容，劃分出若干小的、獨(dú)立的知識點(diǎn)，制作集聲音、文字、圖片、影像于一體的微教學(xué)視頻（見圖2）。

圖2 課程內(nèi)容媒體化示意圖

（2）教學(xué)方式的現(xiàn)代化。積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，更多地通過電腦、多媒體投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段將微教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生并供學(xué)生學(xué)習(xí)選用。對于傳統(tǒng)地理教學(xué)中的“板書、板圖”等教學(xué)方式，亦可通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)予以實(shí)現(xiàn)。

（3）地理信息技術(shù)與現(xiàn)代信息技術(shù)的一體化。高中地理必修模塊中對“地理信息技術(shù)”有專門論述，日常教學(xué)中可將其與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合并應(yīng)用于其它模塊的教學(xué)。

（4）教學(xué)檢測及評價(jià)數(shù)據(jù)使用的常態(tài)化。日常教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過對學(xué)生長時(shí)期的觀察、檢測等的數(shù)據(jù)積累并分析，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，針對性地開展教學(xué)工作。

2.兩段

“兩段”是指“自主學(xué)習(xí)”和“面對面的學(xué)習(xí)”兩個(gè)階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)階段主要是指學(xué)生借助于教師提供的微教學(xué)視頻，在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，完成“學(xué)習(xí)單”中具體任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。該階段以學(xué)生個(gè)體的分散自主學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

（2）面對面的學(xué)習(xí)階段。面對面的學(xué)習(xí)階段是指學(xué)生與教師在課堂中交互作用的學(xué)習(xí)階段。該階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，旨在通過該階段的學(xué)習(xí)，完成課標(biāo)對知識的所有要求，并著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.雙主

“雙主”，即以“教師為主導(dǎo)”，以“學(xué)生為主體”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法重視學(xué)生的主體地位，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異；在知識和技能的獲取過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理及探究性學(xué)習(xí)能力、合作意識的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)法同樣重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在資源準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法等方面所起的指導(dǎo)作用；在面對面的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教師在疑難問題點(diǎn)撥、學(xué)生思維延伸、知識實(shí)際應(yīng)用等方面所起的引導(dǎo)作用，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織等方面所起的調(diào)控管理作用等等。

三、教學(xué)實(shí)施

在具體實(shí)施高中地理混合式學(xué)習(xí)法的過程中，應(yīng)突出其“一合·兩段·雙主”的模式特征，重點(diǎn)關(guān)注以下7個(gè)要點(diǎn)（如圖3所示）。

圖3 教學(xué)模式操作要點(diǎn)示意圖

1.準(zhǔn)備

“準(zhǔn)備”主要是對教師而言。準(zhǔn)備工作主要包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理確定教學(xué)內(nèi)容、制作微教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)并制作包括供自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單和供面對面合作學(xué)習(xí)的任務(wù)單等四項(xiàng)內(nèi)容。其中，在制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，教師要給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟和要求，讓學(xué)習(xí)者清楚地知道完成任務(wù)的過程。

2.嘗試

“嘗試”是學(xué)生在現(xiàn)有信息技術(shù)條件下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。具體操作時(shí)，可依次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我檢測、同伴交流和問題反饋四個(gè)步驟。

3.釋疑

“釋疑”是師生進(jìn)行面對面教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，具體操作時(shí)，需要依次進(jìn)行教師問題篩選、學(xué)生質(zhì)疑釋疑、教師點(diǎn)撥總結(jié)三個(gè)步驟。

4.拓展

“拓展”是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的最主要的環(huán)節(jié)，也是面對面教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)。主要包括情境創(chuàng)設(shè)、問題探究、教師支持和知識整理四個(gè)步驟。其中，“問題探究”又是本環(huán)節(jié)中最重要、最核心的一環(huán)。在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)提供圖文或音像資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，并針對核心知識提出具有一定思維含量、一定層級的問題串，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；而對于那些需要學(xué)生了解知識發(fā)生發(fā)展過程的重要知識，應(yīng)采用探究性的學(xué)習(xí)方式。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要能讓學(xué)生感受到同學(xué)之間“確實(shí)的相互依賴”，要讓學(xué)生感受到彼此之間“積極的相互作用”。

5.應(yīng)用

“應(yīng)用”是強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識、技能和方法等的鞏固過程，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)過程，主要依靠“當(dāng)堂練習(xí)”來進(jìn)行。練習(xí)題可按難易程度分成A、B兩個(gè)層級。此外，教師還可以設(shè)置拓展性的C級作業(yè)，如研究性地理小課題、實(shí)踐性地理考察或測量、地理熱點(diǎn)社會(huì)性問題調(diào)查等，供學(xué)生在課下選擇性完成。從教師的角度來看，主要是做好對學(xué)生所做練習(xí)題的評判及數(shù)據(jù)分析工作。

6.評價(jià)

“評價(jià)”是教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，并為下一部的“修正”環(huán)節(jié)提供依據(jù)。評價(jià)時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生和教師兩個(gè)評價(jià)對象，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來反映課堂教學(xué)狀況；對學(xué)生的評價(jià)，要采取多元化的評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的作業(yè)、書面檢測、繪制地理圖表并分析，以及觀察學(xué)生在討論交流、觀測、問題探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)等；在形式上將自評與他評相結(jié)合，以自評為主，以他評為輔；在評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)上，應(yīng)采取等級評價(jià)與評語相結(jié)合的方式。

7.修正

“修正”是教學(xué)即將結(jié)束或結(jié)束后學(xué)生與教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的再矯正過程。對于學(xué)生而言，在教師的激勵(lì)下，欣賞自己所取得的學(xué)習(xí)成果；在教師的啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)問題，訂正錯(cuò)誤，并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。對教師而言，主要是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織過程中的缺陷，以期進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)水平。

例如，我在上“外力作用與地表形態(tài)”一課中，充分運(yùn)用了“一合·兩段·雙主”的混合式學(xué)習(xí)法，主要課堂教學(xué)過程如下：

教學(xué)目標(biāo)：（1）知識技能，理解并能夠利用外力作用的表現(xiàn)形式分析地表形態(tài)變化的具體案例。（2）過程方法，通過利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)、展示交流的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀，逐步掌握地理思維方法和終身學(xué)習(xí)的思想；關(guān)注鄉(xiāng)土和國家地理，熱愛祖國大好河山；認(rèn)識人地關(guān)系，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

課前：教師制作好“外力作用與地表形態(tài)”的系列微課視頻和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，發(fā)布在青島地理教研服務(wù)網(wǎng)微課網(wǎng)站（www.wk.dlfw.cn），供學(xué)生在學(xué)校圖書館、機(jī)房、家里等地，利用電腦、平板、手機(jī)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，完成相應(yīng)任務(wù)。

課上：教師根據(jù)學(xué)生在線視頻的回放率、學(xué)案、任務(wù)、筆記、討論等情況，收集學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂上學(xué)生匯報(bào)成果、交流學(xué)習(xí)心得、小組合作探究，通過查閱圖文材料、教科書、地圖冊、微課網(wǎng)站平臺知識、谷歌地圖、在線搜索信息等完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，深化對“外力作用與地表形態(tài)”的理解。

課后：教師根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)生成情況，將學(xué)生能夠在課后獨(dú)立完成內(nèi)容預(yù)留在課后，比如嶗山山地的成因和青島沿海地貌分析。教師將該部分內(nèi)容制作成微課視頻發(fā)布在微課網(wǎng)站平臺供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

高中地理混合式學(xué)習(xí)法的研究與實(shí)施，最直接的影響是促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。參與研究與實(shí)踐的老師們普遍反映，自己的教學(xué)理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量明顯得到了提升。從學(xué)生問卷調(diào)查的情況來看，學(xué)生對該學(xué)習(xí)法也是普遍認(rèn)可、接受的，98%的學(xué)生總體感覺滿意；在學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力提升、自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)的意識與行為表現(xiàn)等具體項(xiàng)的調(diào)查中，學(xué)生的滿意率皆在95%以上。教學(xué)研究及實(shí)踐也同時(shí)表明，該學(xué)習(xí)法的實(shí)施仍在一定程度上受現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生自主分散觀看微教學(xué)視頻只能通過電腦或iPad來進(jìn)行，在網(wǎng)絡(luò)條件并不完備的情況下，下載困難，反饋困難；統(tǒng)一在課堂上進(jìn)行，又難以滿足所有學(xué)生對進(jìn)度和內(nèi)容選擇的要求。相信隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“替代性”的在線學(xué)習(xí)終將過去，教育的信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代終將到來。