人本主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教科書編寫

赫興無(wú)（河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 新鄉(xiāng) 453003）

地理縱橫

人本主義學(xué)習(xí)理論與中學(xué)地理教科書編寫

赫興無(wú)
（河南省新鄉(xiāng)市新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 河南 新鄉(xiāng) 453003）

人本主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；認(rèn)為學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須依靠一定的條件，需要教師注重學(xué)生從做中學(xué)。人本主義學(xué)習(xí)理論要求在中學(xué)地理教科書編寫中應(yīng)采取“意義學(xué)習(xí)”策略、自主性策略、學(xué)法指導(dǎo)策略和“現(xiàn)實(shí)問題”策略。

人本主義；中學(xué)地理；教科書

人本主義學(xué)習(xí)理論是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家馬斯洛、羅杰斯提出來(lái)的，它是當(dāng)今世界上四大學(xué)習(xí)理論流派（行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論）之一。它將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，反對(duì)無(wú)意義學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果是促使學(xué)生整體人格得到發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)方法的掌握，使學(xué)生成為一個(gè)完善的人，一個(gè)充分起作用的人；認(rèn)為學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，必須依靠一定的條件，其中之一就是需要教師注重學(xué)生從做中學(xué)，提倡課堂討論的教學(xué)模式、自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、開放課堂的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)中學(xué)地理教科書編寫具有重要的指導(dǎo)意義。

一、“意義學(xué)習(xí)”策略

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義，可以將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩大類。所謂無(wú)意義學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)沒有個(gè)人意義的材料，不涉及感情或個(gè)人價(jià)值，僅僅涉及經(jīng)驗(yàn)累積與知識(shí)增長(zhǎng)，與具有理智與情感的完整的人無(wú)關(guān)。而意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是一種與學(xué)習(xí)者各種經(jīng)驗(yàn)融合在一起的、使個(gè)體全身心地投入其中的學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，有價(jià)值、有效果和有益處的概念和技能比較容易學(xué)習(xí)和保持，學(xué)習(xí)效果比較好。［1］因此，它反對(duì)傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識(shí)和材料的無(wú)意義學(xué)習(xí)，而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)人意義，注重學(xué)生的需要、愿望和興趣等因素，主張進(jìn)行與學(xué)生個(gè)人密切相關(guān)的意義學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)，中學(xué)地理教科書編寫應(yīng)運(yùn)用“意義學(xué)習(xí)”策略?！耙饬x學(xué)習(xí)”策略主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，中學(xué)地理教科書應(yīng)選取對(duì)學(xué)生有價(jià)值、有意義的地理知識(shí)，以激發(fā)、維持和增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣。有意義的地理知識(shí)既包括“對(duì)學(xué)生生活有用的地理”，即與學(xué)生生活及周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題。如宇宙知識(shí)（主要包括基本特征、物質(zhì)組成、層次系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)演化等）、地球知識(shí)（主要包括大小、形狀、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)等）、地圖知識(shí)（主要包括類型、如何閱讀和繪制略圖等）、地質(zhì)知識(shí)（主要包括巖石圈的運(yùn)動(dòng)形式、地質(zhì)構(gòu)造的類型和判識(shí)等）、地形知識(shí)（主要包括類型、分布以及對(duì)生產(chǎn)、生活、交通運(yùn)輸?shù)挠绊懙龋?、天氣與氣候知識(shí)（主要包括天氣圖的識(shí)別與氣候的類型、分布等）、水文知識(shí)（主要包括水體類型、海水水文特征與運(yùn)動(dòng)規(guī)律、河湖分布概況與水文特征等）、土壤知識(shí)（主要包括類型、分布以及與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系等）、自然資源知識(shí)等。也包括“對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”，即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要有人類所面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、環(huán)境問題、可持續(xù)發(fā)展問題、貧困問題、糧食問題、城市化問題；世界和中國(guó)的“熱點(diǎn)”地理問題，如全球氣候變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、自然災(zāi)害防治（如地震、滑坡、泥石流、臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、霧霾、干旱、暴雨洪澇等）等。

第二，中學(xué)地理教科書在表述時(shí)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入地理新知識(shí)，以建立起學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的“同化”。［2］這里的引入不僅包括每章每節(jié)的引入，也包括每個(gè)新概念、新原理的引入。比如，人教版《初中地理教科書七年級(jí)上冊(cè)》第三章第四節(jié)“世界的氣候”，在講述氣候的概念之前，先呈現(xiàn)了孩子們的談話：“我們這里一年到頭都很熱，幾乎天天下雨。”“我們這里一年到頭也很熱，卻很少下雨?！薄拔覀冞@里四季分明。夏季熱，常下雨；冬季冷，很干燥?！比私贪妗冻踔械乩斫炭茣四昙?jí)上冊(cè)》第四章第一節(jié)“逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)”，在講交通運(yùn)輸?shù)母拍钪?，先呈現(xiàn)了同學(xué)們的生活體會(huì)：“我每天騎自行車上學(xué)?！薄胺呸r(nóng)忙假的時(shí)候，我跟爸爸用拖拉機(jī)到供應(yīng)站拉化肥?！薄笆罴?，我乘火車去外地旅游?！薄叭ツ晔罴?，我乘飛機(jī)到美國(guó)看望在那里工作的父母。”“我經(jīng)常乘公共汽車去奶奶家?！比私贪妗陡咧械乩斫炭茣匦?》第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”，由一個(gè)生活中的小實(shí)驗(yàn)引出熱力環(huán)流的概念。這樣的表述由生活實(shí)際引出地理概念、原理，能凸顯概念、原理的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、自主性策略

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)生在一定條件下自我挖掘潛能、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這一過(guò)程與學(xué)生“自我”的形成與發(fā)展息息相關(guān)，它以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為動(dòng)力，充分體現(xiàn)著自我實(shí)現(xiàn)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地參與教學(xué)過(guò)程，中學(xué)地理教科書編寫需要采用自主性策略，以使教科書在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織形式、呈現(xiàn)方式等方面有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主性策略主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，在章節(jié)之前呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，同時(shí)又提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向。例如，人教版《高中地理教科書必修1》第三章“地球上的水”的首頁(yè)以問題的形式呈現(xiàn)了如下的本章知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

地球上的水是如何循環(huán)運(yùn)動(dòng)的？

水循環(huán)對(duì)自然地理環(huán)境有什么影響？

世界表層洋流是怎樣分布的？

洋流對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)有什么影響？

人類是如何開發(fā)和利用水資源的？

第二，采用案例式內(nèi)容組織形式，讓學(xué)生舉一反三，從個(gè)別到一般，掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。［3］人教版《高中地理教科書必修3》在區(qū)域問題中就采用了這種組織形式。例如，關(guān)于“荒漠化的防治”問題，選用了“我國(guó)西北地區(qū)”的案例，關(guān)于“流域的綜合開發(fā)”問題，選用了“美國(guó)田納西河流域”的案例，關(guān)于“區(qū)域工業(yè)化與城市化”問題，選用了“我國(guó)珠江三角洲地區(qū)”的案例，關(guān)于“資源的跨區(qū)域調(diào)配”問題，選用了“我國(guó)西氣東輸”的案例。這類案例的內(nèi)容組織形式，從特殊到一般，適合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用。

第三，設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)式課文，引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)。這里的活動(dòng)既可以是讀圖、計(jì)算、思考等地理思維類活動(dòng)，可以是實(shí)驗(yàn)、室外觀測(cè)、演示制作、板報(bào)編輯等地理操作實(shí)踐類活動(dòng)，也可以是野外考察、社會(huì)調(diào)查、規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文寫作等地理課題研究類活動(dòng)，還可以是演講、專題報(bào)告、討論、辯論、游戲、角色扮演等地理參與體驗(yàn)類活動(dòng)。例如，人教版《高中地理教科書必修2》第一章第一節(jié)“人口的數(shù)量變化”設(shè)計(jì)有讀圖活動(dòng)：

讀圖1.2 10萬(wàn)年以來(lái)的人口增長(zhǎng)：

1.農(nóng)業(yè)革命之前，人類主要從事狩獵和采集業(yè)。那時(shí)的人口數(shù)量和人口增長(zhǎng)情況大致是怎樣的？

2.農(nóng)業(yè)革命期間，人口數(shù)量和增長(zhǎng)情況發(fā)生了怎樣的變化？人口數(shù)量的變化與農(nóng)業(yè)的發(fā)展有怎樣的關(guān)系呢？

3.從18世紀(jì)后半葉的工業(yè)革命開始，世界人口增長(zhǎng)又有明顯加快。這是為什么呢？

第四，章節(jié)之后安排作業(yè)題，便于學(xué)生自我檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。作業(yè)題包括節(jié)作業(yè)和章作業(yè)。節(jié)作業(yè)主要針對(duì)當(dāng)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，編排由易到難不同梯度的問題以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的選擇。［4］例如，中圖版《高中地理教科書必修2》第一章第一節(jié)“人口增長(zhǎng)的模式及地區(qū)分布”在節(jié)后設(shè)計(jì)了節(jié)作業(yè)——“案例研究”：中國(guó)人口變化模式和“復(fù)習(xí)題”：

1.縱觀世界人口的發(fā)展歷史，人口增長(zhǎng)大致經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各階段人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)是什么？

2.以芬蘭的人口變動(dòng)過(guò)程為例，制作完成1949—2006年中國(guó)人口變動(dòng)過(guò)程圖。

3.分析比較發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家所處人口增長(zhǎng)階段的異同，并分析原因。

章作業(yè)主要是針對(duì)該章的教學(xué)內(nèi)容編排綜合性的問題，主要用來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的遷移應(yīng)用能力。例如，人教版《高中地理教科書》在每章后面設(shè)計(jì)有“問題研究”：“月球基地應(yīng)該是什么樣子”“崇明島的未來(lái)是什么樣子”“家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會(huì)是什么樣”“綠色食品知多少”等。湘教版《高中地理教科書》在每章后面設(shè)計(jì)“雙語(yǔ)學(xué)習(xí)”：“Focus on population”“City problems”“European industrial activities”“Environmental pollution”等。

三、學(xué)法指導(dǎo)策略

在學(xué)習(xí)的結(jié)果上，人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握。人本主義心理學(xué)家指出，“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和適應(yīng)變化的人，只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí)，唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才可靠的人”，才能適應(yīng)社會(huì)的激烈變化而生存下來(lái)，并能充分實(shí)現(xiàn)自我。所以，一個(gè)具有極高適應(yīng)變化的能力、具有內(nèi)在自由特性的人是當(dāng)今學(xué)習(xí)的最終和唯一合理的結(jié)果。人本主義心理學(xué)家還認(rèn)為，當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)，即讓學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“形成”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容則是次要的。一堂課結(jié)束的標(biāo)志，不是學(xué)生掌握了“需要知道的東西”，而是學(xué)會(huì)了怎樣掌握“需要知道的東西”。為了促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，中學(xué)地理教科書編寫需要采用學(xué)法指導(dǎo)策略。學(xué)法指導(dǎo)策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)方法的專題指導(dǎo)。如中學(xué)地理教科書可以在各章后安排“查找地理文獻(xiàn)”“搜集地理網(wǎng)絡(luò)信息”“閱讀地理教科書”“閱讀地理文獻(xiàn)”“制作地理資料卡片”“記錄地理筆記”“閱讀地圖”等內(nèi)容，專門指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

第二，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。除了可在章后安排學(xué)習(xí)方法專題指導(dǎo)外，還可以在每節(jié)內(nèi)容中融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如人教版《高中地理教科書》第一章第一節(jié)“宇宙中的地球”設(shè)計(jì)有“填表活動(dòng)”：

按照距日遠(yuǎn)近、質(zhì)量、體積等特征，通常將行星分為類地行星、巨行星和遠(yuǎn)日行星三類。圖1.5是太陽(yáng)系其他行星與地球的質(zhì)量比和體積比，結(jié)合該圖填寫表1.2，并比較地球與其他類地行星。

表1.2 三類行星距日遠(yuǎn)近、質(zhì)量、體積等特征比較

又如人教版《高中地理教科書》第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”也設(shè)計(jì)有“填表活動(dòng)”：

填表比較地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的異同。

運(yùn)動(dòng)形式　旋轉(zhuǎn)中心　方向　周期　角速度　線速度自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)

可以看出這些填表活動(dòng)實(shí)際上滲透了學(xué)習(xí)方法——比較法，是讓學(xué)生在填表比較的過(guò)程中逐步掌握學(xué)會(huì)比較法的運(yùn)用。

四、“現(xiàn)實(shí)問題”策略

人本主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自我生長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)，成長(zhǎng)為一個(gè)充分起作用的人，必須依靠教師提供一定的條件。教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，也不單是只教學(xué)生怎樣學(xué)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，成為學(xué)生成長(zhǎng)的積極促進(jìn)者。這其中條件之一就是教師要注重學(xué)生從做中學(xué)，讓學(xué)生直接體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題，在切身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)解決問題。也就是教師要善于構(gòu)建對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是現(xiàn)實(shí)的，同時(shí)又與所學(xué)課程有關(guān)的問題，促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，中學(xué)地理教科書編寫需要采用“現(xiàn)實(shí)問題”策略，即設(shè)計(jì)大量的與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密的各類問題，讓學(xué)生在做中學(xué)，達(dá)到理解掌握與靈活應(yīng)用地理知識(shí)的目的。例如，人教版《高中地理教科書》在每章后面設(shè)計(jì)有“問題研究”：“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”“如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象”“從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里”“為什么停止開發(fā)‘北大荒’”“河流上該不該建大壩”“南水北調(diào)怎么調(diào)”等。中圖版《高中地理教科書》在每章前面設(shè)計(jì)有“課題”：“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”“我的一日生活與自然資源”“調(diào)查家族人口的增長(zhǎng)和遷移”“分析生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”“關(guān)注你身邊的環(huán)境問題”“了解區(qū)域地理環(huán)境”“認(rèn)識(shí)地理信息技術(shù)的應(yīng)用”等。又如，中圖版《高中地理教科書必修2》第一章第二節(jié)“人口的遷移”在節(jié)后設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)題”：“2.分析中國(guó)20世紀(jì)90年代人口大量涌向深圳等城市，產(chǎn)生‘孔雀東南飛’現(xiàn)象的原因?！?/p>

［1］ 王有智.學(xué)習(xí)心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2010.

［2］ 赫興無(wú).認(rèn)知同化說(shuō)指導(dǎo)下中學(xué)地理教科書的編寫策略［J］.地理教育，2012（10）：6-7.

［3］ 赫興無(wú).認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)視閾下的中學(xué)地理教科書編寫策略［J］.地理教育，2013（6）：52-53.

［4］ 赫興無(wú).認(rèn)知指導(dǎo)說(shuō)與中學(xué)地理教科書編寫［J］.地理教學(xué)，2015（9）：10-12.