非遺文化剪紙課程走進校園

楊立峰

我們學(xué)校是寧波市第一批非物質(zhì)文化（剪紙）傳承基地，近幾年來學(xué)校將非遺保護與藝術(shù)教育相結(jié)合，與辦學(xué)特色相結(jié)合，將剪紙藝術(shù)帶入孩子們的學(xué)習生活，大力傳承和弘揚剪紙這一民間藝術(shù)，形成“小剪紙、大課堂”的教育智慧，開辟了素質(zhì)教育的新渠道。

一、回溯剪紙?zhí)厣n程歷程

1、開展研訓(xùn)一體的教材開發(fā)

作為寧波市第一批“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)青少年傳承基地”，2003年開始，我校的剪紙由之前的班級試點向全校學(xué)生普及，并嘗試在美術(shù)課中每周安排一節(jié)剪紙課，剪紙?zhí)厣鳛樾１菊n程逐漸形成了學(xué)校一道獨特的風景線。在著力打造剪紙?zhí)厣膶嵺`過程中，積極進行剪紙課程的開發(fā)，編寫完成了一套剪紙校本教材。這套剪紙校本教材根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的思維特點、認知水平與操作能力，依照初學(xué)、提高、特長三個層次循序漸進，制訂了與之相對應(yīng)的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。

2、建立健全制度的保障激勵

學(xué)校制定了《剪紙作品獲獎獎勵制度》、《校園文化三年行動計劃》等制度，為創(chuàng)建剪紙?zhí)厣珜W(xué)校保駕護航。為了使學(xué)生對剪紙保持長期的興趣，學(xué)校對剪紙技能突出的學(xué)生進行必要的獎勵。我校為每個學(xué)生建立一個成長記錄袋，學(xué)生每學(xué)期都會隨時把自己剪的喜歡的剪紙作品裝在成長記錄袋里，每學(xué)期結(jié)束，各班將根據(jù)這些作品評選“剪紙小巧手”進行表彰。在興趣小組活動開展過程中，對每次都能按時完成作業(yè)且質(zhì)量不錯的學(xué)生，學(xué)校讓學(xué)生從自己一學(xué)期的作業(yè)中選出一件最得意的作品，由學(xué)校出資裝裱后獎勵給學(xué)生，特別優(yōu)秀的作品在校園的剪紙展示長廊上進行展示。這樣，一來可以記錄學(xué)生的成長過程，二來可以提高學(xué)生的剪紙興趣。同時，學(xué)校在2008年開始試行星級學(xué)生評價制，在星級評比中，剪紙也作為單獨的一顆星對學(xué)生進行考評，每學(xué)期有40%的學(xué)生獲得剪紙星。

3、打造剪紙藝術(shù)的學(xué)校特色

在歷次全國書畫賽中，多名學(xué)生獲得剪紙金銀獎。指導(dǎo)教師任華央獲寧波市“金剪子”獎，被授予“寧波市非遺傳承人”稱號，王嘉樂老師獲得第十二屆全國青少年美術(shù)大賽園丁獎、全國青少年書畫攝影大賽藝術(shù)教育優(yōu)秀獎、慈溪市教育教學(xué)基本功一等獎、慈溪市美術(shù)教壇新秀一等獎等榮譽。 2015年，我校被評為慈溪市藝術(shù)特色學(xué)校，還被寧波市人民政府授予“寧波市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地（剪紙）”、寧波市非遺“三位一體”保護項目（剪紙）。剪紙教學(xué)打造的藝術(shù)教學(xué)品牌，已然成為了我校一張亮麗的名片。

二、直面整合式剪紙課程改革

1、整合實踐

（1）與校園文化布置的整合

蘇霍姆林斯基曾說：“要使學(xué)校的墻壁也說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能”。為了進一步激發(fā)學(xué)生的剪紙興趣，學(xué)校注重顯性文化創(chuàng)設(shè)，通過富有剪紙?zhí)厣男@文化布置，陶冶孩子們的心靈，美化孩子們的生活。學(xué)校加大了剪紙藝術(shù)墻壁文化、走廊文化建設(shè)力度，讓學(xué)校的每一面墻壁都會說話，讓學(xué)校的每一個角落都能聞到剪紙民間藝術(shù)氣息，讓每一個孩子抬眼、轉(zhuǎn)角都能與剪紙藝術(shù)不期而遇，讓他們每天徜徉在的剪紙藝術(shù)的氛圍中學(xué)習、生活。每個教室都按要求開辟了“金剪子展示臺”，定期展出班級學(xué)生優(yōu)秀的剪紙藝術(shù)作品，孩子們得到美的熏陶和藝術(shù)的感染的同時，體驗成功的快樂。每個教室對應(yīng)的走廊上設(shè)置班級展板，給了班級愛好剪紙的小巧手們搭建了更大的展示舞臺。同時也借助伙伴的力量，給班級中其他孩子樹立榜樣，喚起更多的孩子愛上剪紙藝術(shù)。

通過營造濃郁的校園剪紙藝術(shù)氛圍，使學(xué)生對剪紙藝術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，激起了學(xué)生探究的欲望。

（2）與學(xué)科之間的整合

剪紙藝術(shù)背后有著博大精深的文化底蘊和特有的民俗文化知識，在教學(xué)的過程中我們逐步發(fā)現(xiàn)很多學(xué)科可以與剪紙課程整合展開教學(xué)。

①與德育課程的整合：一是培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習慣。動手操作是進行剪紙教育的基礎(chǔ)，我們把思想教育與培養(yǎng)良好的行為習慣和掌握知識、技能有機地結(jié)合起來，利用收拾臺面、整理工具、清理紙屑等環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習慣。其次是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，自理能力較差，自我為中心，利用剪紙藝術(shù)課實踐性強的特點，通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生在活動中與他人合作、分享成功的樂趣。三是培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新技能的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識。如，在課堂上，同學(xué)們動手又動腦，不僅要按照老師下發(fā)的流程圖剪出了很多作品，有的同學(xué)還進行了創(chuàng)新，制作出了形態(tài)各異的具有個性化的剪紙作品。四是培養(yǎng)學(xué)生克服困難的勇氣。現(xiàn)在的孩子依賴思想嚴重，家務(wù)活不愿干，不用干，不會干，一遇到困難就請父母、他人幫忙。因此，我們利用剪紙藝術(shù)課實踐性強的特點，培養(yǎng)學(xué)生直面困難、克服困難的勇氣。例如，在剪紙過程中，有時需要剪刀與刻刀的交替使用，力度的掌握也不容易，一不小心，剪壞、劃破會導(dǎo)致作品前功盡棄。教師就建議在小組同學(xué)互幫互學(xué)，讓許多同學(xué)克服了困難，那種喜悅溢于言表。五是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在剪紙教學(xué)活動中，我們突破傳統(tǒng)習慣“看畫”、“臨畫”，啟發(fā)學(xué)生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物，喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，用自己獨特的藝術(shù)手法大膽地表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自然，表現(xiàn)自己對美的追求。六是培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。在剪紙課堂上，老師把申沛農(nóng)先生身殘志堅，仍創(chuàng)作了許多剪紙作品作為國禮的事跡講給學(xué)生聽。另外，利用得天獨厚的自然條件，讓學(xué)生對慈孝文化、移民文化和紅色文化更多的了解，并把這些內(nèi)容作為剪紙作品的創(chuàng)作源泉。

②與語文學(xué)科的整合：剪紙是源，創(chuàng)作是泉。每一幅剪紙作品的呈現(xiàn)，都包涵作者深深的情感。語文課上，老師將課文內(nèi)容有機地與剪紙相整合，并讓學(xué)生們進行創(chuàng)作與寫作，課文的思想內(nèi)涵得到升華的同時，感受剪紙藝術(shù)的美的同時得到美的熏陶。

③與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合：數(shù)學(xué)活動課中，老師可以帶學(xué)生到剪紙中去尋找數(shù)學(xué)的精彩。如：二年級數(shù)學(xué)實踐活動課剪一剪。這個活動主要通過學(xué)生親自動手剪一剪，剪出有規(guī)律的圖形，結(jié)合圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的認識，并從中感受到學(xué)習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學(xué)習的興趣?；顒舆^程中老師還提出了一些啟發(fā)的問題，讓學(xué)生通過觀察剪紙過程中圖形的形成進行簡單的推理。另外，也留給學(xué)生創(chuàng)作的空間，學(xué)生可以自己設(shè)計其他的圖案，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過這個活動，一方面培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，另一方面在探索規(guī)律的過程中可以培養(yǎng)學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力。

④與美術(shù)學(xué)科的整合：小學(xué)生的天性決定了他們相對于繪畫課來說更加喜歡手工課，尤其是學(xué)生到了高段，已經(jīng)具有一定的審美意識，更喜歡動手創(chuàng)作，剪紙內(nèi)容和形式的多樣化正符合他們的心理需要。剪紙有單色的，也有彩色，寸色和套色，有陰，陽之分，也有適合紋樣及多樣化的剪紙藝術(shù)風格，總讓人充滿新鮮感。它的簡單易操作，會使學(xué)生很快喜歡上這門藝術(shù)，所以學(xué)生普遍對剪紙有著高漲的熱情，他們將剪紙技能與大自然的奇趣奧妙生活的豐富多彩有機的結(jié)合起來，考慮怎么構(gòu)圖，怎樣布局，對生活中的具體事物進行藝術(shù)再創(chuàng)造。在“感知-----鑒賞-----創(chuàng)造-----展示”的過程中提高審美能力和創(chuàng)造能力。

將剪紙藝術(shù)引入美術(shù)課堂，對于提高學(xué)生美術(shù)的興趣，培養(yǎng)課堂教學(xué)實效，具有現(xiàn)實意義，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以陶冶學(xué)生的心靈。

⑤剪紙與信息學(xué)科的整合：請看一段短片

2、分層操作

在全面推進課程改革的春風下，為我校開展剪紙?zhí)厣n程提供了更為廣闊的平臺。這學(xué)期開始，剪紙課程作為拓展課程，根據(jù)學(xué)生能力的不同分成了三個不同層次的班級：基礎(chǔ)小巧手班，提高小能手班，特長綠手指班；其中特長班由寧波市非遺傳承人或?qū)W校骨干擔任，普通班的指導(dǎo)老師也有這方面的特長。我們本著將非遺保護與藝術(shù)教育相結(jié)合、與辦學(xué)特色建設(shè)相結(jié)合的宗旨，將剪紙藝術(shù)帶入孩子們的學(xué)習生活，大力傳承和弘揚剪紙這一民間藝術(shù)，用剪紙開辟了素質(zhì)教育新渠道。

3、有序推進

①學(xué)生根據(jù)自身剪紙水平申報相應(yīng)的剪紙班級，由教導(dǎo)處匯總、微調(diào)，將全校各年級段各各個層次班級的人數(shù)下發(fā)給指導(dǎo)老師。

②校長室在活動時間段進行監(jiān)督巡查，確保每次活動井然有序，學(xué)生學(xué)有所得。

③學(xué)校根據(jù)不同課程進行不同形式的評價，期末結(jié)合平時活動的開展情況綜合評價。

4、挖掘潛力：

通過一段時間的實施，我們同時也發(fā)現(xiàn)了課程改革帶來的可喜的變化。

（1）開發(fā)出了教師的特長。有些教師心細手巧，又對自己開發(fā)的課程有興趣，所以上課的積極性相對也比較高，研究有了新的方向。

（2）課程能因材施教。學(xué)校的校本課程是剪紙，原先的班級教學(xué)有些弊端，同一個班級的學(xué)生層次相差大，指導(dǎo)起來教師會很難把握目標，現(xiàn)在打破原有班級形式進行走班制，能根據(jù)學(xué)生的實際情況進行編班進行分層教育，指導(dǎo)教師能比較好的把握目標，更好的展開活動，得到良好效果。

5、深度思考：

隨著課程改革實施地不斷推進，問題也隨之而來，這需要進行更深度的思考，以不斷完善我們的剪紙課程。

（1）在課程評價體系上存在著一些問題，如對學(xué)生的評價標準不太統(tǒng)一，評價過程不夠嚴密。我們正著力構(gòu)建一個重過程、重體驗、重實效的評價體系，發(fā)揮評價應(yīng)有的功能。要實行多主體、多形式、多手段的評價過程。涉及評價成員可以是教師、學(xué)生、家長等，從形式上可以采用自我評價、同學(xué)評價、師生評價、他人評價。從方法上可以采用口頭評價、實物評價、體驗評價等。

（2）師資問題。剪紙?zhí)亻L班每個年級段設(shè)置一個，這就需要至少6個骨干教師帶班，剪紙課程的骨干教師還不能滿足學(xué)校開班的需求。其次大多數(shù)的老師還缺乏課程意識，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有待進一步提高。

三、探索深化課程整合突破點

1、教師的發(fā)展：教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心所在，也是推進課改的首要因素。因此，學(xué)校將加大研訓(xùn)力度、提高研訓(xùn)實效，培養(yǎng)更多的青年的教師掌握剪紙技藝，并將剪紙帶進更多的學(xué)科課堂。

2、課程體系的完善：學(xué)校雖有一套剪紙校本教材，但還遠遠不能滿足更多年級、不同層次的學(xué)生。當然，課程發(fā)展也不能局限于教材，要將視野擴展到學(xué)?；顒印W(xué)科活動中去。并積極探索開發(fā)校本課程、班本課程。

3、繼續(xù)深化課程整合。這學(xué)期我們申報了省級課題《傳承非遺文化，推進剪紙拓展性課程的實踐研究》，通過課題引領(lǐng)，把整合式剪紙課程做深、做實。同時結(jié)合我校實際重點選取幾門學(xué)科與剪紙課程有機整合，打造精品課程。

4、構(gòu)建新的課程評價體系。 結(jié)合學(xué)?！暗咨闭n程，完善主題教育系列評價體系。

（慈溪市橫河鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）