自媒體時代下中職學校學生的心理健康教育

陳昶

摘 要 近年來，隨著自媒體的興起和蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的中職學校的心理健康教育模式越來越多地受到挑戰(zhàn)，但自媒體由于其自身的發(fā)展特點，又給課改背景下的心理健康教育提供了新的機遇。本文對自媒體的特點及其對心理健康課堂的挑戰(zhàn)和機遇進行分析，并對改進自媒體背景下中職學校心理健康教育的教學模式進行探討。

關鍵詞 自媒體 中職 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.079

近年來，隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長。微博、微信等一大批科技時代誕生的網(wǎng)絡工具越來越流行，成為了許多年輕人，尤其是學生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應新形勢的要求。

1 “自媒體”的界定

關于“自媒體”的概念，國內(nèi)外學者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因·波曼和克里斯·威理斯兩位美國學者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報告中提出。該報告對“自媒體”下了一個嚴謹?shù)亩x：一個普通市民經(jīng)過數(shù)字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們的真實看法、自身新聞的途徑。近年來，隨著我國網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺的廣泛應用，自媒體也迎來了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認為，當今時代，也被稱作自媒體時代——一個以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機等新媒體，人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者，同時也是新聞的接受者和消費者，人人掌握著話語權的時代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語權壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權、監(jiān)督權和話語權，推動著社會生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。

一方面，從傳播方式上來看，自媒體凸顯了社會個體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個人都是信息傳遞的重要節(jié)點，影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時代，自媒體可以使每個用戶都成為關注者和被關注者。因而，每一個信息節(jié)點都可以被擴大和延展，并且在這一過程中，實現(xiàn)信息的互動和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中，一個人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來說，在很短的時間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦發(fā)布，就會像病毒一樣迅速傳播開來?？傊谧悦襟w環(huán)境下，個體在信息傳播的過程中無疑起著決定性的作用。

另一方面，從信息內(nèi)容上來說，與傳統(tǒng)信息經(jīng)過一定的審核和提煉加工不同，自媒體時代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來自社會底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們發(fā)布的信息更有公信力，容易被社會大眾所認同。此外，通過自媒體發(fā)布的信息容量較小，發(fā)布的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無可比擬的便利性優(yōu)勢，更迎合當今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時代的到來，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來越嚴峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時代所成長起來的九零后、零零后等新一代中職學生，對個性的追求亦愈加強烈。中職的心理健康教學也走到了一個關鍵的十字路口。

首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師掌握著教學的絕對主導權，是教學信息的控制者和傳播者，學生則是知識信息的接受者和消費者。教師和學生之間是單項的不平等的傳播關系，主宰著教學活動的主導權。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學生在信息傳播意義上，已經(jīng)沒有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學組織中的角色分配而已。就教學的話語權而言，教師已經(jīng)不在掌握著絕對的主導，并且既有話語權也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開放性的特點，傳統(tǒng)教學的課堂情景預設受到了挑戰(zhàn)。為了應對來自學生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導權，很多教師都會在課前做大量準備工作：除了把握教材、開發(fā)課件、準備練習等傳統(tǒng)教學工作外，還要花大量時間上網(wǎng)瀏覽熱點新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡熱點，并聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，對信息進行二次加工融合，使其適應教學的需要。這無形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見的。

最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時代的發(fā)展，科技的進步，智能手機的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”——教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對“信息受眾”——學生的爭搶。心理健康教師在課堂中“權威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學提供的新機遇

自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認為的“枯燥無味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來了新的活力。

一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強課堂吸引力，提升課堂教學效率，授課教師需要更加主動地關注網(wǎng)絡熱點、關注生活、關注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學生產(chǎn)生共鳴，從而與學生形成互動，讓學生真正參與到課堂教學中來。

另一方面，自媒體為學生提供了豐富的課外學習素材。在新媒體的背景下，中職學生學習材料匱乏、社會經(jīng)驗缺乏這一短板得到了一定程度的補充。在過去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會熱點頗多，但很難引起學生的共鳴，相關熱點的受關注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢，有效的彌補了這一缺陷?，F(xiàn)在，社會熱點事件可以在很短的時間內(nèi)，通過微博、微信等自由活潑的形式和生動平實的語言迅速擴散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學生知識結構的作用。長久來看，這有利于學生形成主動關注社會熱點，主動學習的好習慣，也為他們將來實現(xiàn)從“校園人”到“社會人”的角色轉變奠定基礎。

5 自媒體條件下改進既有中職心理健康教學方式的幾點思考

在現(xiàn)實條件下，要想使心理健康課更加吸引學生，作為中職學校心理健康教育工作者，就必須要對既有的教學模式做出改變，以適應新時期中職學校心理健康教學工作的需要。

在自我素質的提升上，作為中職學校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學習力度，轉變舊有的“高高在上”的教學觀念，和學生形成平等的、共同學習的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時代，新的社會熱點、新的觀點層出不窮，所以，對社會輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學生的價值觀并沒有完全形成，對社會的認知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時的學生往往會缺乏信息的甄別能力。因而，教師應當及時引導學生對社會熱點進行積極剖析和思考，從而形成自覺學習的習慣，和學生形成良性互動。

在課堂教學手段上，教師應當在教學手段和方式上多下功夫，利用學生喜聞樂見的形式，積極創(chuàng)新教學新模式，不斷加強課堂的吸引力，提升教師在課堂的主導權和對整體知識學習過程的掌控能力。具體而言，在課堂教學階段，教師可以通過引用符合課堂需要的當下熱點問題導入課程，從一開始就吸引學生的注意，積極引導學生參與到討論中來，并給予學生適當?shù)淖鹬嘏c鼓勵，提升他們在課堂中的參與性；在課后討論與復習環(huán)節(jié)，教師可以積極利用博客、微博、空間和朋友圈等自媒體平臺，開展“第二課堂”、“網(wǎng)絡課堂”，通過向學生提供延伸材料，并和學生展開交流互動，使學生有更多的機會與教師對相關問題進行平等的對話，對課堂教學知識有更深入的理解，從而提高學生的吸引力，更有助于提升教師在自媒體平臺上的主導地位，達到預期甚至超預期的教學效果。

總之，自媒體的出現(xiàn)，對中職學校的心理健康教育工作而言，既是挑戰(zhàn)，更是機遇。作為教育工作者的我們，更應該在中職課程改革的背景下，在總結和歸納既有教學經(jīng)驗的基礎上，深入了解自媒體的特點，積極探索將其引入到實踐中，使之更好地為中職心理健康教學工作服務。

參考文獻

[1] 李和江.網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治教育工作的創(chuàng)新[J].河南教育，2014.11.

[2] 姜萌.新媒體時代下中學生心理健康教育情況研究.青春歲月，2015（13）.

[3] 高麗.中職學生思想政治教育的現(xiàn)狀及對策[J].職業(yè)教育，2014.2.

[4] 馬玉龍.新媒體時代學生的心理健康教育.中國教育技術裝備，2010.

[5] 王修軍，孫秀波.媒體信息時代學生心理健康教育的探索與實踐.中國教育信息化，2013.