學生主體視角下高校體育選修課教學探析

盧志興

摘要 隨著我國高校體育教學的蓬勃發(fā)展，高校體育教學的目標要弘揚人的主體性和發(fā)展性。在不同時期的教學中要尊重學生的不同發(fā)展需求。本研究從學生主體視角為切入點，揭示了當前體育選修課教學存在的誤區(qū)。對高校體育選修課提出了幾點建議，為體育教學可持續(xù)發(fā)展提供有價值的參考。

關鍵詞 學生主體 體育選修課 教學探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.057

0 引言

教學的主體是指影響教學過程的主要因素，主體教學是指學生自主性、積極性和創(chuàng)造性的總和。它是人的全面發(fā)展的核心問題。學生是認識或學習的主體，教師的教學是外因，學生的學習是內(nèi)因，學習是對知識的能動的智慧加工活動。這就需要學校體育要全面提高學生的體育素質，不僅要提高學生的身心健康，增強學生的體質，又要培養(yǎng)學生終身體育的意識、習慣和能力；也使學生在生理和心理、道德、意志品質、文化素養(yǎng)、社會適應能力等方面得到全面發(fā)展。因此，尊重學生這個主體，學生才能在體育選修課上發(fā)揮其主動性和積極性，才能觸類旁通，舉一反三，深刻理解體育教育知識體系。這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主流方式，也是適應社會發(fā)展新常態(tài)教育工作者所面臨的長期課題。

1 高校體育選修課教學存在的困惑

1.1 以教師為中心的教學過程

傳統(tǒng)的課堂教學注重傳授知識，學生只是被動地吸收知識的容器，采用的是事先設計的灌輸式教學方法的實施程序。學生在課堂上任何個人表現(xiàn)的設置是由教師控制的，學生處于從屬地位，無視學生的主動性和自我意識，因此這些表現(xiàn)不是學生的內(nèi)在需求。在很多情況下是與學生的個性特征相抵觸的，也與社會需求分離。選修課教學內(nèi)容缺乏契合性與針對性。例如，在體育選修課教學中，教師講解任何所學技術要點，我們所做技術徒手動作練習時，學生都要在以教師為中心口令下完全模仿下完成，所以，影響學生的個性發(fā)展和學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

1.2 以教材為中心進行課堂練習

在體育選修課的教學實踐中，一些教師按部就班的選擇教材，機械的按照傳統(tǒng)的教法傳授給學生，學生們在做練習時沒有獨立思考的空間。以足球課教學為例，在教原地腳內(nèi)側踢停球技術時，采用原地模仿、分組兩個人對傳、教師糾正等教學手段，復制教材通用教法，毫無創(chuàng)新理念，而這些教法在中學就已經(jīng)學習經(jīng)歷過，學生在學習過程中沒有興趣。甚至有的教師男、女生共享一個教法，對教材沒有創(chuàng)新和加工，學生參與教學活動完全處于被動地位，沒有主動性和選擇性。《學記》強調“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道嚴然后民之知敬學?！彼?，選修課只重視教法的研究，卻沒有學法的創(chuàng)新發(fā)展。由于受教材的知識點限制，體育教師所具備的體育專項特長、文化素養(yǎng)、價值取向、意志品質等在課堂上難以得到發(fā)揮，教學已經(jīng)失去了依靠和活力。

2 選修課教學發(fā)揮學生主體的重要作用

2.1 能激發(fā)學生的主動性和熱情

在體育選修課教學中必須尊重學生的主體地位，確定學生主體地位是學生主動學習、實踐、完成教學目標的前提。所以體育教學的組織活動，都要作用于學生身上，通過學習體驗活動來感受個人教學的效果。教師應該引導學生的個性發(fā)展，真正的理解并在教學活動中關注學生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，可以真正提高學生的主體能力。例如，我們在足球腳內(nèi)側傳球教學中，首先制定單元教學目標，然后再細化課時目標，再根據(jù)學生的身體素質和技術水平設計了六種練習方法，兩人一組原地傳球練習、四人一組原地換位傳球練習、六人一組搶斷球腳內(nèi)側傳球練習、兩人一組跑動傳球練習、三人一組跑動傳球練習、教師傳球學生腳內(nèi)側跑動射門練習。這樣能調動學生上課的積極性，更好的實現(xiàn)教學目標。

2.2 能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。美國著名心理學家和教育家布魯納認為“學習中發(fā)現(xiàn)確實影響著學生，使之成為一個構造主義者，布魯納認為學生的認知過程與人類認識過程有共同之處，而教學過程就是在教師指導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。教師在體育教學中提供教學方法，強調學生的主動思考和探索發(fā)現(xiàn)新的東西。體育活動是人類傳承和創(chuàng)造性的沃土。創(chuàng)新教學手段的核心是將學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃拥姆e極學習，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。例如，在籃球行進間單手上籃技術教學中，首先教師展示幾種練習方法，然后學生自由組合進行創(chuàng)編，進行展示交流，教師評審反饋和激勵學生。它從根本上改變了體育教學內(nèi)容過于統(tǒng)一化與一刀切的缺點，為選修課進一步發(fā)展學生的個性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力掃清了障礙。

3 體育教師要改變教學觀念，努力提高教學水平

目前，部分高校體育教師教學觀念滯后于時代的發(fā)展，一個重要原因是，許多老師是十年以前從體育院校培養(yǎng)出來的，他們所學的教學理念已經(jīng)不能適應現(xiàn)代教學對象和思維方法。其次體育教師社會地位偏低，待遇也不好，影響了教師的責任感和奉獻精神。因此，學校應該加強頂層設計，完善培訓機制；給體育教師創(chuàng)造更多機會進修深造，構建高校體育教師教學信息平臺；讓他們知道更多關于世界體育教學發(fā)展的新趨勢。逐步更新完善自己的知識體系，提高社會責任感和緊迫感，提高他們的理論水平和實踐創(chuàng)新能力，為高校體育教學改革實現(xiàn)自己的價值。

4 發(fā)揮學生主體作用的舉措

4.1 培養(yǎng)學生的主體意識，加強學生主體參與

體育教師在選修課教學活動設計時，盡可能的實現(xiàn)學生主動參與整個教學過程，這樣體育教學在學生參與過程中實現(xiàn)了“內(nèi)化”。教師通過創(chuàng)建一個和諧、輕松、愉快的教學情境，讓學生積極思考思考，暢所欲言，和老師一起用發(fā)散式思維的角度探究問題，解決問題。在解決學生練習出現(xiàn)的問題中，學生的個體性得到了體現(xiàn)，教師的指導作用得到了充分的發(fā)揮。其次，在教學活動中，教師與學生平等相處，真誠公平對待每個學生，尊重和信任每個學生，讓每個學生都能主動參與和自主學習。尤其是對不同層次的學生有不同的認知方式合理匹配，為每個學生提供適合自己愛好的練習手段，滿足學生的心理需求。

4.2 注重學法指導，發(fā)展學生主體能力

復雜的教學活動應和學生的實際操作結合起來，才能達到教學效果。建立一種科學的學習方法，是形成好習慣的前提，也是學習知識過渡到學習能力的中間環(huán)節(jié)。因此在加強學法指導時，要把學習方法知識的講授和學生的實際練習，教師的示范動作和學生的模仿動作相結合起來。比如共性的學法要求整個班的統(tǒng)一進展、統(tǒng)一要求的學法，分層學法要求分好、中、差三層進行教學實踐等，不同教學內(nèi)容的學習方法，以及各種具體的學習方法都可以深入挖掘。

4.3 創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，塑造學生的主體人格

教育的目的是育人，育人的核心是塑造人格，人格的和諧發(fā)展是時代發(fā)展的一個重要內(nèi)容。現(xiàn)代社會人們應該不僅擁有先進的科學文化知識和技能，還需要良好的心理品質、高尚、健全的優(yōu)良人格。因此在選修課教學中，創(chuàng)建一個可以讓學生個體實現(xiàn)自我超越的良好氛圍，形成師生之間愉快、友好、理解、協(xié)調合作的人際關系，建立新的良好的課堂團隊相互溝通系統(tǒng)，發(fā)揮學生的主觀能動性和學習、練習的熱情。激發(fā)大學生的智力潛能和才華，提高體育教學的實效性。

4.4 從體育教學目標上認識學生的主體地位

學生在課堂上主動確定教學目標，選擇適合自己的練習方法，在課堂上多次反復練習實踐，學生以目標進行自我評價，反饋調控目標。通過感知、思考、練習、提高所學技戰(zhàn)術水平，為不同層次的學生提供各自的發(fā)展空間。激發(fā)和調動學生的學習鍛煉意識的和主動性，在教學過程中，師生共同參與、共同實施，將抽象目標轉化為教學實踐。教師圍繞教學目標設計學法，學生圍繞教學目標進行練習，在教學內(nèi)容上要抓關鍵突破難點。教學設計靈活多樣，練習次數(shù)要適當，并調動學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和合作能力，激發(fā)大學生參與體育鍛煉的激情。

5 結論

以學生為主體教學是圍繞體育教學目標，注重提高學生的主體意識和獨立實踐能力，對于大學生而言，最重要的是教會學生鍛煉身體的方法，適應社會發(fā)展的需要。其優(yōu)越性、可行性、實效性已為教學實踐所證實。它是在社會發(fā)展視域下任重而道遠的教育理念，是試圖改革傳統(tǒng)教學方式的有意嘗試和完善，并有利于教學質量的提高。

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