JF標(biāo)準(zhǔn)Can—Do模式下參與型教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建

吳楠

摘 要 在《JF（Japan Foundation） 日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》的Can-Do模式指導(dǎo)下，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的自覺性、能動(dòng)性，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞 日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn) Can-Do模式 參與型教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.046

0 引言

早在二十世紀(jì)初，隨著國(guó)際交流日漸頻繁，歐洲理事會(huì)以便于增強(qiáng)國(guó)際交流及理解能力為宗旨，在2001年頒布了《歐洲語(yǔ)言共通參考框架》，率先針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)估體系進(jìn)行了科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，并通過(guò)若干年的實(shí)踐證明了這一舉措所取得的預(yù)期效果。2010年，日本國(guó)際交流基金在效仿歐洲理事會(huì)做法的基礎(chǔ)上，開發(fā)了一套可以應(yīng)用于全球范圍內(nèi)的關(guān)于日語(yǔ)教育的參照標(biāo)準(zhǔn)即《JF（Japan Foundation） 日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱JF標(biāo)準(zhǔn)）。該標(biāo)準(zhǔn)秉承了“用日語(yǔ)促進(jìn)彼此的理解”的理念，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等環(huán)節(jié)參照的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了實(shí)操化的整合和設(shè)定。這一標(biāo)準(zhǔn)隨后也成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)和評(píng)估領(lǐng)域新的綱領(lǐng)性文件。自JF標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)世以來(lái)，日本國(guó)際交流基金會(huì)就一直致力于通過(guò)在世界各地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)、組織各國(guó)日語(yǔ)教育學(xué)者做訪問(wèn)交流等形式來(lái)對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的驗(yàn)證、分析和改進(jìn)。

JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言使用熟練程度進(jìn)行了系統(tǒng)劃分：初級(jí)使用者（A）、獨(dú)立使用者（B）、熟練使用者（C）三個(gè)階段。同時(shí)，各階段又被分別劃分成兩個(gè)等級(jí)： 基礎(chǔ)級(jí)（A1）、初級(jí)（A2）、中級(jí)（B1）、中高級(jí)（B2）、高級(jí)（C1）、精通級(jí)（C2）。而這種基于JF標(biāo)準(zhǔn)框架下對(duì)日語(yǔ)使用熟練程度標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化被稱作“Can-do模式”。JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”將日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)中“能夠完成什么樣的任務(wù)和課題”作為教學(xué)目標(biāo)，以“語(yǔ)言交際能力”為評(píng)估的主要目的和形式。

本文以遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院2014級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象，在基礎(chǔ)綜合日語(yǔ)課堂中導(dǎo)入“Can-do 模式”，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法的調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，將以往的單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練課轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)的課堂，通過(guò)營(yíng)造良好的參與型教學(xué)環(huán)境，以期提高學(xué)生的課題執(zhí)行能力和交際能力。

1 課堂組織與實(shí)施

通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，得知報(bào)考日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生結(jié)構(gòu)主要有：自身對(duì)日本文化、動(dòng)漫及日劇有濃厚興趣的學(xué)生，這類學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性較高，稍加引導(dǎo)，就會(huì)有較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力；聽從父母指示報(bào)考日語(yǔ)專業(yè)的，覺得畢業(yè)后就業(yè)前景較好的學(xué)生，這類學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)目的不夠明確，積極性一般；其他專業(yè)調(diào)劑錄取的學(xué)生，這類學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)積極性不高?；趯W(xué)生結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次的不同，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。具體課堂的組織與實(shí)施如下：

1.1 教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換

以往的教學(xué)目標(biāo)只確定了教學(xué)內(nèi)容，以掌握詞匯或語(yǔ)法為基準(zhǔn)。但JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”將日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)際使用日語(yǔ)進(jìn)行交際的活動(dòng)中“能夠完成什么樣的任務(wù)和課題”作為教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，制訂符合學(xué)生能力水平和實(shí)際需要的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)三本院校學(xué)生思想活躍、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到目標(biāo)任務(wù)中，使其享受到成功的快樂(lè)，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信心。

另外，針對(duì)一些日語(yǔ)非零起點(diǎn)的同學(xué)，可根據(jù)JF 標(biāo)準(zhǔn)的“Can-do 模式” ，給他們下達(dá)B2或C1中高級(jí)別的課題任務(wù)。預(yù)防他們?nèi)照Z(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前，學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏好奇心和成就感的種種問(wèn)題。使非零起點(diǎn)的同學(xué)在明確的日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下提高自己的語(yǔ)言交際能力。

1.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

改變教師教授為主的單調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)模式，運(yùn)用靈活教學(xué)方法，讓學(xué)生作為主體參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)日語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”，簡(jiǎn)要介紹以下兩種教學(xué)模式。

（1）情景教學(xué)。語(yǔ)言的交際離不開情景。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情景中才能更好地進(jìn)行日語(yǔ)思維，理解具體情景中所傳達(dá)的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)表達(dá)欲望，組織語(yǔ)言，才能促進(jìn)和培養(yǎng)其運(yùn)用日語(yǔ)表達(dá)思維的能力。教授過(guò)程中除運(yùn)用肢體語(yǔ)言、多媒體設(shè)備外，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用Can-do情景設(shè)置一覽表中的15 個(gè)話題。例如：《我和我的家庭》、《住房和居住環(huán)境》、《自由時(shí)間和娛樂(lè)》、《生活和人生》、《工作和就業(yè)》、《旅游和交通》、《健康》、《購(gòu)物》、《飲食生活》、《人際關(guān)系》、《學(xué)校和教育》、《語(yǔ)言和文化》、《社會(huì)》、《科學(xué)技術(shù)》等。情景教學(xué)不但鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)法理解能力、提高了學(xué)生語(yǔ)言把握的準(zhǔn)確度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能的能力。

（2）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是突顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)其主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)意識(shí)的教學(xué)模式。即：教師在布置完任務(wù)后，穿梭于各小組之間，進(jìn)行傾聽、輔導(dǎo)、糾正的教學(xué)過(guò)程。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可進(jìn)行角色扮演、小組討論、小組競(jìng)賽等語(yǔ)言活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)生生合作、組組合作以及師生合作的過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分。通過(guò)JF標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生們可以從“語(yǔ)言接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言使用者”、從 “課堂教學(xué)對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂參與者”。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以從“接受狀況”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆褂脿顩r”。 JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”下的評(píng)價(jià)與反饋，不是檢測(cè)學(xué)會(huì)單詞的數(shù)量或語(yǔ)法現(xiàn)象的正確使用，而是通過(guò)完成具體的課題真正做到“說(shuō)”日語(yǔ)。而且該模式下的評(píng)價(jià)不僅只有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生也可根據(jù)JF標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控，了解自己的學(xué)習(xí)掌握情況，對(duì)自己有一個(gè)調(diào)整與推進(jìn)的作用。

下面以句型“Vたほうがいいです”的為例，在與現(xiàn)有日語(yǔ)課堂進(jìn)行對(duì)比的同時(shí)，簡(jiǎn)單介紹《日語(yǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)》（JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”）指導(dǎo)下的參與型課堂的具體實(shí)施過(guò)程（表1）。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2。

2 實(shí)施效果及不足

通過(guò)一學(xué)期的觀察和測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的同學(xué)在執(zhí)行課題能力方面都有了不同程度的提高和加強(qiáng)，即：“Can-do 模式”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們從“語(yǔ)言接受者”到“語(yǔ)言使用者”的轉(zhuǎn)變。驗(yàn)證了筆者在《JF標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do”模式在日語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析》中指出的：有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，更重要的是有助于提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境下的語(yǔ)言應(yīng)用能力及跨文化理解能力，最為直觀的改善則是有助于實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)教學(xué)成果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

雖然在小組活動(dòng)、目標(biāo)難易程度上考慮到了優(yōu)等生與成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)的搭配，但是由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多，有些啟發(fā)性提問(wèn)或討論，還是局限在教師和個(gè)別學(xué)生之間。因此，JF 標(biāo)準(zhǔn)下的“Can-do 模式”更好地指導(dǎo)和應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)及語(yǔ)言交際活動(dòng)中，還需不斷摸索和實(shí)踐。

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題，課題編號(hào)JG15DB206；遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院教改類重點(diǎn)課題，課題編號(hào)HYJG14001