職教崗位模型庫建設(shè)研究的“互聯(lián)網(wǎng)+”期許

譚紹華 陳艷麗 趙崢毅

摘 要：職業(yè)教育對“互聯(lián)網(wǎng)+”寄予越來越多的期許。職教人才培養(yǎng)崗位模型庫建設(shè)能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供依據(jù)。建設(shè)崗位模型庫應(yīng)采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；崗位模式；“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）11-0059-03

當(dāng)今時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”給社會帶來無限發(fā)展可能。職業(yè)教育也對“互聯(lián)網(wǎng)+”寄予越來越多的期許。車明朝、危英、桑倩倩、周吉友、鐘莉等在相關(guān)刊物發(fā)表了“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育面臨的機遇與挑戰(zhàn)”等文章[1-6]。相關(guān)研究認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于中職教育而言，帶來的首要變革是教育理念的轉(zhuǎn)型升級，根本變革是育人實踐的轉(zhuǎn)型升級，也帶來教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級，同時給教師的轉(zhuǎn)型升級和管理的轉(zhuǎn)型升級提出新的要求[7]。2015年，教育部管理信息中心立項首個職教課題“基于互聯(lián)網(wǎng)+校企共建共享的職教人才培養(yǎng)崗位模型研究”，旨在組織相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校協(xié)同進(jìn)行職教人才培養(yǎng)崗位模型研究，建成崗位模型庫，為職教專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和育人質(zhì)量評價提供依據(jù)，同時服務(wù)企業(yè)人力資源建設(shè)。同年12月28日在成都主持召開首次課題研討會，52個課題參與單位和北京、廣東、福建、重慶等省市教科院相關(guān)人員參加。筆者作為課題的相關(guān)研究人員，對課題研究給予積極期待。

一、職教人才培養(yǎng)崗位模型庫建設(shè)的價值認(rèn)知

加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是新時期國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成?，F(xiàn)代職業(yè)教育的重要任務(wù)是適應(yīng)發(fā)展需求，既包括適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，也包括適應(yīng)人的發(fā)展需要。崗位模型庫的建成能為職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供依據(jù)，更好地適應(yīng)用人單位的需要，更好地促進(jìn)人的生涯發(fā)展。

崗位模型庫是基于職教專業(yè)對應(yīng)的崗位群，通過典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，建構(gòu)的崗位工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力系統(tǒng)。目前，我國尚無崗位模型庫，職業(yè)院校往往是自行或聯(lián)合少量其他學(xué)校、少量企業(yè)調(diào)研分析獲取專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位群及崗位工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力。以此為前提所進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和育人質(zhì)量評價，因樣本不具典型性和有效信息少，導(dǎo)致缺乏普適性。并且，各個院校都獨立進(jìn)行，存在很大的重復(fù)投入。因此，采用"互聯(lián)網(wǎng)+"的理念、平臺和技術(shù)獲取大數(shù)據(jù)，建構(gòu)大量專業(yè)的崗位模型和建成崗位模型庫，成為職教發(fā)展轉(zhuǎn)型升級的迫切要求。

二、職教人才培養(yǎng)崗位模型庫建設(shè)研究的邏輯起點和理論基礎(chǔ)

1.邏輯起點

現(xiàn)實存在的突出或緊迫問題是課題研究的邏輯起點。本課題研究所要解決的問題和達(dá)成的目標(biāo)，一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)建構(gòu)一批職教專業(yè)對應(yīng)的崗位模型；二是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)建成大范圍職業(yè)院校和企業(yè)能夠共享的崗位模型庫；三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)實現(xiàn)崗位模型的動態(tài)修正。

2.理論基礎(chǔ)

崗位模型建構(gòu)以“崗位勝任模型”理論為指導(dǎo)。“崗位勝任模型”是20世紀(jì)中期哈佛大學(xué)戴維.麥克米蘭教授的研究成果，包括知識、技能、社會角色、自我認(rèn)知、特質(zhì)和動機六個層面，其建構(gòu)步驟包括定義績效標(biāo)準(zhǔn)（工作優(yōu)秀和一般員工標(biāo)準(zhǔn)），基于標(biāo)準(zhǔn)選取分析效標(biāo)樣本（優(yōu)秀員工和一般員工各一部分），通過一定的方法，獲取效標(biāo)樣本有關(guān)勝任特征的數(shù)據(jù)資料，建立崗位勝任模型，最后驗證崗位勝任模型。這樣的模型，不僅可作為員工評價的依據(jù)，也可作為教育培訓(xùn)課程開發(fā)及教學(xué)實施與評價的依據(jù)[8-9]。

三、職教人才培養(yǎng)崗位模型庫建設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”支持

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的崗位調(diào)研

調(diào)研的對象包括行業(yè)、企業(yè)、相關(guān)學(xué)校和畢業(yè)生，方法包括問卷、訪談和座談會等。之前，無論是企業(yè)還是職業(yè)院校，由于缺乏互聯(lián)網(wǎng)的思維、平臺和技術(shù)手段，所進(jìn)行的職業(yè)崗位調(diào)研都存在三個問題：一是獲取的樣本信息有限；二是不能動態(tài)掌握相關(guān)信息的變化；三是成果難以及時大面積傳播。本課題研究以課題為載體，在全國范圍聚合一大批職業(yè)院校和企業(yè)，按照統(tǒng)一設(shè)計的調(diào)研問卷進(jìn)行調(diào)研，在職教互聯(lián)平臺上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而獲取較為準(zhǔn)確、更加適用的崗位信息。調(diào)研分析的成果是調(diào)研報告，將通過職教互聯(lián)平臺予以共享。

調(diào)研的對象包括行業(yè)調(diào)研、企業(yè)調(diào)研、學(xué)校調(diào)研和畢業(yè)生調(diào)研。行業(yè)調(diào)研可以采取分析政府工作報告、統(tǒng)計年鑒、經(jīng)濟年鑒和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃等途徑獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，主要是為了掌握行業(yè)發(fā)展趨勢和人力資源需求；企業(yè)調(diào)研可以采取問卷調(diào)查、訪談會等方式進(jìn)行，主要是為了了解企業(yè)的崗位設(shè)置、崗位能力要求（包括知識、技能和素養(yǎng)）、職業(yè)資格要求、從業(yè)人員處長路徑等；學(xué)校調(diào)研也可以采取問卷調(diào)查、訪談會等方式進(jìn)行，主要是為了了解一定區(qū)域內(nèi)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)院校的情況，包括院校數(shù)量、專業(yè)設(shè)施設(shè)備、師資隊伍、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)模式等； 畢業(yè)生調(diào)研仍然采取問卷調(diào)查、訪談會等方式進(jìn)行，主要是為了了解他們對學(xué)校教育教學(xué)的改進(jìn)意見。需要強調(diào)說明的是，但凡參與問卷調(diào)查的方式，都可以開發(fā)基于移動終端的數(shù)據(jù)采集工具。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的崗位分析

崗位模型建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作是召開工作任務(wù)、工作步驟與職業(yè)能力分析會（與之前分析工具略有不同，更利于建構(gòu)工作過程導(dǎo)向課程體系），分析各崗的工作崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力。一般情況下，一個工作崗位有五至七個工作任務(wù)，一個工作任務(wù)有三至五個職業(yè)能力。工作任務(wù)和工作步驟的表述采用“名詞+動詞”或“動詞+名詞”短語，職業(yè)能力包括知識、技能和素養(yǎng)，表述方式為“能或會+操作要求+操作對象”的句子。由此形成一個專業(yè)的崗位能力系統(tǒng)。之前的分析成果，因主持人的水平、行業(yè)實踐專家對崗位的熟悉程度不一，導(dǎo)致分析結(jié)果的質(zhì)量不高，適用性不強。本研究將采用互聯(lián)網(wǎng)的思維、平臺和技術(shù)手段，對若干崗位分析成果進(jìn)行綜合分析，形成普適性分析報告。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”崗位模型及庫的建設(shè)

本課題所要建構(gòu)的模型，既要服務(wù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)，又要服務(wù)于企業(yè)的人力資源開發(fā)。雖基于各崗位的分析結(jié)果，但應(yīng)形成專業(yè)對應(yīng)崗位群集的統(tǒng)整描述；雖基于各個專業(yè)的獨立建構(gòu)，但要形成服務(wù)于中等和高等職業(yè)院校的崗位模型庫。因此，一是必須采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)手段建構(gòu)崗位模式?？梢苑譃槌跫墶⒅屑?、高級三級和知識、技能、素養(yǎng)三維。其虛擬的形狀應(yīng)是錐形。因為越是進(jìn)入上一層級，各方面的要求就累積越多，且不僅是數(shù)量的增加，也有領(lǐng)悟的深刻和應(yīng)用的嫻熟及遷移的廣泛。二是必須采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念、平臺和技術(shù)手段建設(shè)崗位模型庫。有兩個指向可供抉擇，一是職業(yè)與崗位；二是專業(yè)與崗位。采用雙維查詢的方式設(shè)計搜索引擎。

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的崗位信息更新

通過課題研究的吸引和驅(qū)動，激發(fā)職業(yè)院校和企業(yè)不定期上傳崗位信息變化情況。以崗位信息的不斷更新，進(jìn)一步提升庫的吸引力和崗位模型的適用性。庫存崗位模型要努力發(fā)揮三個方面的價值：一是成為標(biāo)準(zhǔn)，不用不行；二是成為標(biāo)桿，不用不及；三是成為素材，不用耗費。就職業(yè)院校而言，可用之于課程設(shè)計和教學(xué)資源開發(fā)，將學(xué)生共同需要掌握的知識、技能和需要發(fā)展的素養(yǎng)開發(fā)為核心課程，其余開發(fā)為方向課程。在此基礎(chǔ)上，可開發(fā)學(xué)生崗位勝任力評價工具。就企業(yè)而言，可用之于員培訓(xùn)課程設(shè)計和培訓(xùn)資源開發(fā)，方法與職業(yè)院校相同。在此基礎(chǔ)，可開發(fā)員工績效評價工具。

結(jié)語

職業(yè)教育崗位模型庫建設(shè)，不僅能為職業(yè)院校開發(fā)縱向系列化和橫向集群化的專業(yè)提供技術(shù)支持，而且能為企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展提供成長路徑和目標(biāo)指向。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的職業(yè)教育崗位模型庫建設(shè)，因其大數(shù)據(jù)的先進(jìn)理念和技術(shù)手段，所建構(gòu)的職業(yè)教育崗位模型更具科學(xué)性、適用性和可推廣性，必將為現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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（編輯：王曉明）