基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究

賈先濤+馬江寶

摘 要 信息傳播功能強(qiáng)大的微信平臺(tái)受到教育界的青睞，成為重要的教育媒體。教育信息化的推進(jìn)，構(gòu)建了數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)教育的熱點(diǎn)，微信是當(dāng)下理想的學(xué)習(xí)工具。微課是新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、其信息優(yōu)勢(shì)能夠很好的滿足多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的需要。在綜合分析微信教育應(yīng)用的基礎(chǔ)上，探討了基于微信平臺(tái)傳播的微課建設(shè)與應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞 微信；微課；泛在學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1674-6708（2016）166-0133-03

數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了數(shù)字化教育媒體的興盛；如火如荼的智慧校園建設(shè)，代表了信息化教學(xué)環(huán)境的新標(biāo)桿、也為信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等一系列的教育技術(shù)理論與實(shí)踐成為高等教育關(guān)注的熱點(diǎn)，新的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式需要相應(yīng)的教育傳播工具，眾多的研究者將目光匯集到了一個(gè)功能強(qiáng)大的移動(dòng)傳播媒介——微信。作為新媒體的代表，微信的用戶多、信息傳播能力強(qiáng)、交互性好、媒體形式豐富，因而受到研究者的廣泛關(guān)注。微信的教育應(yīng)用有哪些優(yōu)勢(shì)，如何促進(jìn)微課視頻的開發(fā)與應(yīng)用，是本文重點(diǎn)探討的問題。

1 微信的教育傳播優(yōu)勢(shì)

《2015微信用戶數(shù)據(jù)報(bào)告》顯示：在2015年第一季度，微信每月的活躍用戶達(dá)5.49億。年齡在20到30歲的人群占微信總體使用人數(shù)的55%，這其中相當(dāng)一部分的使用者是在校大學(xué)生[1]。由于微信功能完善，在大學(xué)生中的使用率較高，因此，成為一種新型的教育媒體。作為教育媒體的新寵，其信息傳播優(yōu)勢(shì)明顯。

1.1 首先，信息傳播能力強(qiáng)大、多媒體優(yōu)勢(shì)突出

微信繼承與發(fā)展了先前新媒體的數(shù)字媒體優(yōu)勢(shì)、媒介融合的功能進(jìn)一步增強(qiáng)，綜合信息處理與傳播非常強(qiáng)大。微信幾乎可以傳播當(dāng)下流行的所有媒體形式，如文字、圖像、圖形、視頻、音頻、動(dòng)漫等，多種形式的信息載體都可以通過該平臺(tái)流暢的傳播。微信的功能發(fā)揮須依賴于其運(yùn)行的移動(dòng)終端，如iPad、平臺(tái)電腦、手機(jī)等工具的信息處理能力已經(jīng)非常完善，以手機(jī)為例，常見的文字編輯、拍照、錄像、視音頻的簡(jiǎn)單處理等功能已經(jīng)滿足日常需要。這些多媒體信息可以通過微信輕易的分享、轉(zhuǎn)發(fā)、處理，成就了微信工具信息來源多元化的優(yōu)勢(shì)。

微信傳播平臺(tái)的信息來源多元化的優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)在終端功能的強(qiáng)大，微信的信息傳播功能已經(jīng)受到廣泛重視、一些機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)微信公眾號(hào)，微信的應(yīng)用范圍已經(jīng)涵蓋了教育、新聞、醫(yī)療、商業(yè)等，各類信息的精準(zhǔn)化傳播水平顯著提高，其中不乏大量的優(yōu)質(zhì)視頻資源。微信還提供了信息的訂閱、關(guān)注等功能，用戶可根據(jù)需要、精準(zhǔn)選擇合適的信息來源、及時(shí)獲取所需信息。微信多樣化的信息接收與處理功能，既提高了用戶檢索信息的效率、滿足了信息需求，又提升了信息傳播的精準(zhǔn)性、有效性。

1.2 其次，信息傳播方式多樣化、交互功能強(qiáng)大

微信不僅是多數(shù)用戶喜愛的媒介工具，還是眾多機(jī)構(gòu)的信息發(fā)布媒介，這顯示了它強(qiáng)大的信息傳播能力。微信可滿足人際傳播、組織傳播、大眾傳播等多層次信息流通的需求，同時(shí)兼具了媒介融合的信息特長(zhǎng)，多媒體信息傳播優(yōu)勢(shì)明顯。微信匯集了SNS社交網(wǎng)絡(luò)的信息傳播優(yōu)勢(shì)，在人際交流層面，可以實(shí)現(xiàn)文字、語(yǔ)音、視頻等多種載體的快捷交流，實(shí)時(shí)通信。微信還具備了朋友圈、微信圈等組織傳播的功能，按興趣、職業(yè)、家庭、商業(yè)群體等方式組建的各類亞文化群體日漸活躍，對(duì)群體的信息共享、意見表達(dá)與討論有著重要的意義。同時(shí)大量的微信公眾號(hào)的存在，構(gòu)建了新型的大眾信息傳播渠道，有利于信息的分眾化、精準(zhǔn)化傳播。

微信平臺(tái)還具備了較強(qiáng)的交互功能，如點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的信息傳播與交互、借助微信群的信息公告（@所有人或特定對(duì)象）、個(gè)體的及時(shí)留言（視頻、圖像）等，具備了多層次、多形式的信息交流與交互。

1.3 最后，微信的4A優(yōu)勢(shì)明顯、有利于自主性學(xué)習(xí)

自媒體被形象的喻為“4A”媒體，即Anytime（傳播的即時(shí)性）、Anything（內(nèi)容的多樣性）、Any-where（信息發(fā)布的多渠道性）、Anyone（任何人都可以擁有傳播權(quán)）[2]。

微信的傳播優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者提供了理想的自主性學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的信息需求和媒體使用偏好、合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式，可充分發(fā)揮微信的自媒體傳播優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自主性、碎片化學(xué)習(xí)。

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校信息化建設(shè)的重要方向，信息化引領(lǐng)教育教學(xué)改革的作用更加明顯。新的學(xué)習(xí)模式和理論的實(shí)踐探索，需要相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，移動(dòng)化、自主化、普及率高、多媒體化的信息平臺(tái)是理想的工具，微信滿足了這些需求，是現(xiàn)階段理想的學(xué)習(xí)工具。

2 微信的教育應(yīng)用現(xiàn)狀分析

微信強(qiáng)大的信息傳播功能受到高校的青睞，紛紛開設(shè)微信公眾號(hào)、甚至一些學(xué)校開設(shè)了多個(gè)微信公眾號(hào)。微信已被廣泛應(yīng)用到高校的管理、教育、宣傳、招生、就業(yè)、心理等多個(gè)領(lǐng)域。通過對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的期刊檢索發(fā)現(xiàn)，高校的微信應(yīng)用主要集中在思政教育、宣傳、教學(xué)方面，其中教學(xué)應(yīng)用的研究視野開闊、成果豐富，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 微信在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育在我國(guó)的教育系統(tǒng)中有著特殊的意義，其發(fā)展為國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)改革有著重要的作用。新世紀(jì)以來，遠(yuǎn)程教育迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，教育理念也相應(yīng)提升，隨著國(guó)家開放大學(xué)的掛牌，一些廣播電視大學(xué)也逐漸變身開放大學(xué)，如廣東廣播電視大學(xué)已正式掛牌廣東開放大學(xué)。相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、資源創(chuàng)作與管理、學(xué)習(xí)模式實(shí)踐與創(chuàng)新等方面有了長(zhǎng)足的發(fā)展。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、學(xué)習(xí)效果的考評(píng)等因素也是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要指標(biāo)。新興的媒介工具如何促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，提高教育傳播質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)資源配置，引起了學(xué)者的關(guān)注。

學(xué)者白浩、郝晶晶分析了微信在高校領(lǐng)域中的應(yīng)用情況并指出，微信可以加強(qiáng)溝通，拓展師生、生生的社會(huì)性交互空間；隨時(shí)隨地接收信息，提供移動(dòng)學(xué)習(xí)；推送學(xué)校資訊，打造學(xué)校品牌形象[3]。微信在高校的管理、專業(yè)建設(shè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方面有著較大的發(fā)展?jié)摿Γ@對(duì)提高遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量影響長(zhǎng)遠(yuǎn)。學(xué)者張翠玲針對(duì)微信的遠(yuǎn)程教育應(yīng)用實(shí)施了調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)用微信技術(shù)開展遠(yuǎn)程教育是一種有效的手段，在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)多數(shù)學(xué)生是一種強(qiáng)有力的支持服務(wù)，它是教材、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的補(bǔ)充，或者說彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)媒體的一些不足。微信服務(wù)更多的適應(yīng)個(gè)別化學(xué)習(xí)互動(dòng)，適應(yīng)于因材施教[4]。”

2.2 微信與翻轉(zhuǎn)課堂、微課相關(guān)的研究

微課是近年來最火的課程資源概念之一，廣受國(guó)內(nèi)外教育界推崇，其課程建設(shè)與應(yīng)用理念源于20世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了它的興盛與應(yīng)用。美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew于1993年首創(chuàng)了“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，現(xiàn)今的微課程（Micro-ecture）概念是則是由美國(guó)胡安學(xué)院的DavidPenrose在2008年提出[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的關(guān)注始于2010年，由佛山教育局的研究員胡鐵生率先提出中國(guó)化的微課概念，他認(rèn)為：“微課是微課程的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[6]?！眹?guó)內(nèi)的一些知識(shí)學(xué)者，如黎加厚、焦建利、余勝全、張一春、金陵等也給出了不同的微課定義，有力推動(dòng)了微課的國(guó)內(nèi)應(yīng)用與研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或譯作“顛倒課程”）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[7]”。這種新興的教學(xué)模式興起于2007年，始于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon bermann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們將錄屏的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)、供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。這種新興的教學(xué)模式迅速成為北美地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育創(chuàng)新，可汗學(xué)院等一批院校已經(jīng)形成了完善的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)的學(xué)者也對(duì)這種突破時(shí)空限制、更符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式給予了高度關(guān)注和實(shí)踐。

微信在新興教學(xué)模式和資源傳播方面的應(yīng)用，成為了國(guó)內(nèi)教育者的關(guān)注熱點(diǎn)。張超（2015），分析了微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課中的應(yīng)用；韓慶年（2014），研究了微信接入教育情景的現(xiàn)狀、需求和實(shí)踐探索；周新新（2015），探討了雙微支持下的高職教學(xué)模式研究，綜合分析了微信、微課的特點(diǎn)與教育應(yīng)用。

2.3 微信在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的應(yīng)用分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)字媒體技術(shù)的進(jìn)步，移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)逐漸成為個(gè)體日常生活的成份。泛在學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者根據(jù)需要，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)和技能培訓(xùn)，是終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的必要條件，也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源和良好的信息傳播平臺(tái)是泛在學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。微課以其制作方式靈活、視頻短小精悍、適于多平臺(tái)傳播的特點(diǎn)，受到了教育界的推崇，成為了各教育機(jī)構(gòu)重要的網(wǎng)絡(luò)課程資源；微信以其獨(dú)特的信息傳播優(yōu)勢(shì)，成為了當(dāng)下移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要媒介。

學(xué)者梁占華等從理論和實(shí)踐2個(gè)維度，對(duì)于“泛在學(xué)習(xí)”環(huán)境下的微信支持的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探討，研究發(fā)現(xiàn)：“基于微信的全方位支持”為學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)無(wú)處不在的無(wú)縫學(xué)習(xí)空間“最大程度上確保了學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)[8]。”劉婷南（2015）、梁展鋒（2016）、沈洋（2015）等學(xué)者，針對(duì)微信在新型教學(xué)模式和課程資源創(chuàng)作方面也展開了深入的探討。

3 基于微信平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

微信與微課的結(jié)合，在研究和實(shí)踐方面都已經(jīng)取得了一些成果，若充分發(fā)揮微信的信息傳播優(yōu)勢(shì)和微課的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，需要考慮多種因素的影響。微信平臺(tái)是基于移動(dòng)終端的信息工具，移動(dòng)終端受屏幕、網(wǎng)絡(luò)、電池的影響比較大，因此，對(duì)微課的綜合要求比較高。微課是新型教學(xué)視頻資源，其應(yīng)用前景廣闊，微信平臺(tái)需要進(jìn)一步拓展功能，以便更好的服務(wù)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)?；谖⑿诺奈⒄n設(shè)計(jì)與開發(fā)，可從以下方面做起。

3.1 提高微課的趣味性和實(shí)用性

微課是針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的、情景化的教學(xué)視頻，主要特點(diǎn)是知識(shí)提煉程度高、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)講解透徹、視頻長(zhǎng)度短。基于移動(dòng)終端的微信傳播，一般視頻、音頻多在5min內(nèi)，甚至幾秒鐘的時(shí)間，這就需要高水平的課程資源支持。

只有提高微課的趣味性和實(shí)用性，才能喚起學(xué)習(xí)者的興趣，充分發(fā)揮教學(xué)視頻的信息優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率或技能培訓(xùn)效能。微課的設(shè)計(jì)首重選題，盡量選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)），著重分析教學(xué)情景的構(gòu)建，并對(duì)相關(guān)的案例、習(xí)題、教學(xué)媒體（文字、視頻、音頻、圖像）等進(jìn)行分析和優(yōu)選；其次要根據(jù)學(xué)習(xí)者的媒介使用習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、互動(dòng)情況等因素，選擇合適的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排微課教學(xué)活動(dòng)；最后要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)，微課要圍繞課程重點(diǎn)和學(xué)生需求時(shí)行設(shè)計(jì)、開發(fā)，促進(jìn)微課的有效建設(shè)和利用。

3.2 提高微信傳播的微課制作標(biāo)準(zhǔn)

移動(dòng)終端的使用受到多種因素的制約，微課視音頻兼具的教學(xué)視頻資源，其畫面質(zhì)量和音頻質(zhì)量對(duì)于教學(xué)信息的傳播效果有著很大的影響，可從微課制作的技術(shù)性、藝術(shù)性、滿意度等多個(gè)方面加以規(guī)范和提升，以提高微課的教育傳播效果。從技術(shù)層面看，微課需要清晰、穩(wěn)定的畫面，各類音頻清晰（尤其是講解的語(yǔ)音，盡量消除各種雜音），保持聲音和畫面的同步等基本的要求?？蓮母纳莆⒄n攝制條件、多選用矢量文件、提高壓縮技術(shù)等方面提升微課質(zhì)量；從藝術(shù)性層面分析，當(dāng)下的微課還存在編輯水平不高（尤其是錄屏效果）、畫面影調(diào)不正常、素材選用不理想等一系列問題，可通過對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行微課制作技術(shù)培訓(xùn)等方式，提高微課的藝術(shù)效果，為學(xué)習(xí)者供高水平的教學(xué)視頻資源。微課制作要充分考慮其傳播效果，可從學(xué)習(xí)者信息需求、媒體使用、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面認(rèn)真分析、合理選材，從微課的點(diǎn)擊率、人氣、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面考查微課的應(yīng)用滿意情況，從而進(jìn)一步優(yōu)化制作策略。

3.3 面向“泛在學(xué)習(xí)”拓展微信臺(tái)功能、建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課資源庫(kù)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備4個(gè)基本要素：需要有泛在學(xué)習(xí)的技術(shù)及工具支持；以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)；是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與；學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素[9]?？芍?，泛在學(xué)習(xí)是在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下、相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具和技術(shù)支撐的自主性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)工具有著較高的要求。微信雖然滿足了當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂等一些新型學(xué)習(xí)模式的工具需求，但仍需要進(jìn)一步拓展功能才能滿足自主化、智能化、多樣化的混合式學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)的工具需求。

泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源也有著鮮明的特點(diǎn)，如多樣化、知識(shí)化、智能化、微型化的特點(diǎn)，以滿足不同學(xué)者的知識(shí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在微課的建設(shè)過程中，要注重研究課程的制作風(fēng)格，滿足對(duì)學(xué)習(xí)終端的智能性適應(yīng)，提高信息的交互性。為更好的應(yīng)用于微信平臺(tái)，面向信息化學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)，微課的資源建設(shè)不僅要提高課程質(zhì)量和制作水平，還要建設(shè)配套的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，如練習(xí)、作業(yè)、解答、體驗(yàn)等多種形式的輔助學(xué)習(xí)材料，從而構(gòu)建完善的信息傳播平臺(tái)和相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)體系，滿足未來教育發(fā)展的需要。

綜上所述，微信和微課都受到了教育界的關(guān)注、大力推廣。微信數(shù)字化學(xué)習(xí)的實(shí)施發(fā)揮了重要作用，其教育應(yīng)用日益深化、功能不斷拓展，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)有著支撐作用。微課是新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從微信傳播、教育發(fā)展的角度分析，進(jìn)一步提高微課程質(zhì)量和藝術(shù)水準(zhǔn)、構(gòu)建豐富、完整的學(xué)習(xí)資源庫(kù)尤為必要。

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