地方特色元素與美術(shù)課堂教學(xué)的融合路徑探索

莫榮生

（廣西 南寧 530004）

地方特色元素與美術(shù)課堂教學(xué)的融合路徑探索

莫榮生

（廣西 南寧 530004）

地方傳統(tǒng)美術(shù)文化是中華民族的人文思想精華，其中所蘊含的地方特色是地方文化發(fā)展傳承的見證。本文圍繞加強(qiáng)師資培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)條件等方面出發(fā)，探索地方特色元素與美術(shù)課堂教學(xué)的結(jié)合路徑。

高中美術(shù)；地方特色；美術(shù)教學(xué)

引言

地方美術(shù)文化是中華民族文化遺產(chǎn)中不可缺少的重要組成部分，同時地方美術(shù)文化能拓展高中學(xué)生美術(shù)知識系統(tǒng)，開拓其藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力，增強(qiáng)其保護(hù)民間優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的責(zé)任感。那么，美術(shù)教師如何使地方美術(shù)文化資源得以保留和傳承，使學(xué)生真正了解地方美術(shù)文化背后的民族精髓？美術(shù)教師可從以下幾點進(jìn)行探索：

1 加強(qiáng)運用地方美術(shù)文化的師資培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)換教師觀念

現(xiàn)今的美術(shù)教育側(cè)重于培養(yǎng)美術(shù)教師的專業(yè)技能，對于地方美術(shù)文化資源課程的設(shè)置是有限的，而教師在工作崗位上也少有機(jī)會學(xué)習(xí)、培訓(xùn)有關(guān)的地方美術(shù)文化資源。因此，要將地方傳統(tǒng)文化精髓繼續(xù)傳承發(fā)展，要有一定的措施保護(hù)傳統(tǒng)美術(shù)文化的傳承[1]。學(xué)?？砷_設(shè)有關(guān)的美術(shù)教研活動，以指導(dǎo)美術(shù)教師高中美術(shù)課堂內(nèi)容與地方美術(shù)文化資源相結(jié)合的理論基礎(chǔ)；在高中美術(shù)課堂中開展優(yōu)秀地方美術(shù)文化資源的觀摩學(xué)習(xí)、評優(yōu)選優(yōu)活動，增加教師之間的交流學(xué)習(xí)機(jī)會；參照另一些地區(qū)的教學(xué)案例，啟發(fā)美術(shù)教師思維。

同時，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力提高自身的素質(zhì)水平。不但要提高自身的學(xué)科專業(yè)技能，而且要對地方美術(shù)文化進(jìn)入高中課堂有一定的信心。美術(shù)教師要善于尋找身邊的地方美術(shù)文化資源，積極探索，做到靈活運用，積累自身的教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)方法上，美術(shù)教師要能根據(jù)高中美術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)置，有目的的改變傳統(tǒng)地方美術(shù)文化資源的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，從而引導(dǎo)高中生對地方美術(shù)文化資源進(jìn)行嘗試性的拓展學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生先自己搜集本地區(qū)具有代表性特色的地方美術(shù)資源，如風(fēng)箏、剪紙、年畫、印染等融入產(chǎn)品包裝、旅游紀(jì)念品的設(shè)計等，以增加現(xiàn)代設(shè)計的人文情懷。教師還可以多搜集一些與學(xué)生生活緊密相關(guān)、有地方文化特色的產(chǎn)品帶進(jìn)美術(shù)課堂，讓學(xué)生共同探索、一起研究。將高中美術(shù)課堂的內(nèi)容與地方特色元素相結(jié)合，能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且在一定程度上鍛煉了學(xué)生的美術(shù)思維與技法創(chuàng)意，促進(jìn)了高中生進(jìn)一步了解地方美術(shù)文化資源，讓學(xué)生接受并傳承本土美術(shù)文化資源。當(dāng)然，美術(shù)教師不能局限于本地的傳統(tǒng)美術(shù)文化資源，而是要放寬眼界、輻射全國乃至全世界，從而分析、總結(jié)出本地區(qū)的美術(shù)文化的文化內(nèi)涵與藝術(shù)特色。當(dāng)學(xué)生有了一定的本土美術(shù)文化認(rèn)識后，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識其他地域的美術(shù)文化特色，以開闊其眼界與思路。

2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

俗話說，“興趣是最好的老師”。雖然美術(shù)教師曾要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，但是部分學(xué)生并沒有這樣的習(xí)慣，沒有在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的美術(shù)材料和美術(shù)工具，也不愿意去搜集本地美術(shù)文化資源的有關(guān)資料，這就導(dǎo)致了課程開展的不順利。而且，現(xiàn)在很多高中生都追求所謂的“新潮、時尚”，對于一些傳統(tǒng)的地方美術(shù)文化持反感態(tài)度，認(rèn)為其過于老土，已經(jīng)跟不上時代的步伐。因此，教師要讓學(xué)生接受、理解和傳承本土美術(shù)文化，就要使學(xué)生樹立新的美術(shù)學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生從心底接受、尊重地方民族藝術(shù)，去發(fā)揚和傳承本土美術(shù)文化[2]。教師要讓學(xué)生明白，想要學(xué)習(xí)新的美術(shù)知識與技術(shù)，就必須要有相應(yīng)的傳統(tǒng)理論和技術(shù)作為文化背景，同時，新知識和新技術(shù)的融入也會使傳統(tǒng)理論煥發(fā)新的光彩。有地方特色的本土美術(shù)文化，是學(xué)生的美術(shù)文化底蘊，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的根本。沒有傳統(tǒng)美術(shù)文化作為立足點，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中就難以取得進(jìn)步。因此，教師要在美術(shù)教學(xué)中要求學(xué)生多學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的地方美術(shù)文化，使其在學(xué)習(xí)中不斷感受我國傳統(tǒng)文化的魅力，從而自覺投身到維護(hù)、弘揚和傳承本土美術(shù)文化的活動中去。

圖1

在教學(xué)的過程中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造出一個自由、活潑而富有感染力的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。例如：學(xué)生可自由組合成多個小組，各個小組獨立完成剪紙。在制作的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由參與討論剪紙的圖案，預(yù)期效果如何等，每個人都可根據(jù)自己的喜好去設(shè)計樣稿；組織學(xué)生去進(jìn)行采購紙張、剪刀等程序；提醒學(xué)生剪紙時需要注意線條的變化軌跡；及時更換不同型號大小的剪紙工具等等，盡可能使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中培養(yǎng)自身的個性品質(zhì)。在交流的過程中，美術(shù)教師還應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生一定的鼓勵，促使學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新精神，將傳統(tǒng)的本土美術(shù)文化與現(xiàn)代設(shè)計理念相結(jié)合，增強(qiáng)其實踐能力，不僅使其在學(xué)習(xí)中收獲美術(shù)理論知識，還能體會到實踐的快樂，獲得成就感，從而更加積極的投身到本土美術(shù)文化的傳承事業(yè)中去。

3 改善教學(xué)條件，加強(qiáng)與社會各機(jī)構(gòu)的交流學(xué)習(xí)

教學(xué)環(huán)境是教師進(jìn)行“教”與“學(xué)”的重要場所，所有的教學(xué)都離不開一定的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)教師在日常教學(xué)中取得良好的成績并征求得學(xué)校的同意后，在不影響學(xué)生其他文化課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)改變教學(xué)時間的安排，例如，美術(shù)教師可以每個學(xué)期安排幾個半天作為主題性的美術(shù)參觀、考察、實踐的活動時間，或者可以調(diào)整美術(shù)課的上課時間，將原本每周一次的美術(shù)課調(diào)整成每個月兩次美術(shù)課，且每次兩節(jié)連上。這樣，學(xué)生在進(jìn)行本土美術(shù)文化資源的學(xué)習(xí)時，就有了一定的學(xué)習(xí)、理解、消化時間，而不至于遇到剛開始深入學(xué)習(xí)就結(jié)束課程了的尷尬，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。美術(shù)教師還可以讓學(xué)生搜集有關(guān)地方美術(shù)文化的代表性產(chǎn)品，如剪紙、風(fēng)箏等，讓學(xué)生通過搜集資料了解該地區(qū)美術(shù)文化的淵源、發(fā)展變化等。同時，美術(shù)教師還可以讓學(xué)生自己動手制作本土美術(shù)文化的特色產(chǎn)品，例如剪紙，如何設(shè)計剪紙圖樣、怎樣剪紙、怎樣把握剪紙的流暢性……完成剪紙后，教師可讓學(xué)生將自己的剪紙作品展示出來，并向其他學(xué)生介紹自己的剪紙圖案的寓意以及自己這樣設(shè)計的原因。如果有條件，美術(shù)教師還可以邀請民間的剪紙藝術(shù)家進(jìn)入高中美術(shù)課堂，讓學(xué)生與民間藝人親密接觸，從而更好地了解、傳承本土的美術(shù)文化（如圖2）。

學(xué)?？芍鲃优c當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館等部門交流、溝通，取得其支持、理解與幫助，增加學(xué)生的觀看、近距離接觸地方美術(shù)文化的機(jī)會，使學(xué)生在親身體驗中感受本土美術(shù)文化的魅力，從而產(chǎn)生接受、傳承本土美術(shù)文化的念頭。同時，當(dāng)?shù)夭┪镳^、圖書館擁有較為完整的本土美術(shù)文化資源，可以為學(xué)生傳承、發(fā)展本土美術(shù)文化提供有關(guān)知識、技術(shù)、人力與物力支持。通過地區(qū)各部門之間的溝通幫助，美術(shù)教師進(jìn)行本土美術(shù)文化課程資源進(jìn)入高中課堂的教學(xué)研究活動就有了一定保障。

圖2

4 教學(xué)效果評價

將地方特色元素與高中美術(shù)課堂相結(jié)合，用傳統(tǒng)的美術(shù)文化魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)文化激起學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛傳統(tǒng)美術(shù)文化的熱情。學(xué)生接觸到地方傳統(tǒng)的優(yōu)秀美術(shù)文化，更利于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。實施高中美術(shù)課堂結(jié)合地方特色元素教學(xué)前后，隨機(jī)抽取了100名學(xué)生通過問卷調(diào)查的方式了解高中生對美術(shù)課堂的看法，以發(fā)掘其中的差異。詳情如表1～2所示。

表1 開展地方特色美術(shù)教學(xué)前學(xué)生對美術(shù)課堂的看法

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合了地方特色元素的美術(shù)課堂，更受學(xué)生喜愛。因此，將地方特色元素與高中美術(shù)課堂相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表2 結(jié)合地方特色元素進(jìn)行美術(shù)教學(xué)后學(xué)生對美術(shù)課堂的看法

5 結(jié)語

我國是世界文化遺產(chǎn)大國，中華民族創(chuàng)造了許多備受景仰和熱愛的優(yōu)秀文化，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，需要每一個中華兒女去傳承和發(fā)揚。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要將本土優(yōu)秀的地方美術(shù)特色落到學(xué)生的心靈深處，使其形成相應(yīng)的文化積淀，真正從內(nèi)心熱愛家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，使地方美術(shù)文化得以傳承和發(fā)展。

[1]朱世泰.高中美術(shù)教學(xué)與多種元素相結(jié)合的實踐探索[J].美與時代（中），2015，12：97～98.

[2]閆莉，石莉萍.本土文化背景下的美術(shù)教學(xué)[J].中國包裝工業(yè)，2015，06：117+119.

G633.955

A

1004-7344（2016）11-0030-02

2016-3-12

莫榮生（1985-），男，初級，本科，主要從事美術(shù)教育教學(xué)工作。