初中學生英語學習興趣的培養(yǎng)淺析

胡又境

（貴州省六盤水市第三中學 貴州六盤水 553000）

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初中學生英語學習興趣的培養(yǎng)淺析

胡又境

（貴州省六盤水市第三中學 貴州六盤水 553000）

摘 要：興趣是英語學習最好的老師，如何最大限度激發(fā)學生學習英語語言文字的興趣愛好，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，對于實現(xiàn)學生終身學習的目標具有重要意義。傳統(tǒng)英語教學方式在很大程度上限制了學生英語語言的自我學習能力，阻礙了學生對英語語言文字的創(chuàng)造性的理解和認知能力。本文通過探討拆解詞匯、概念圖式整合的互動教學方式，力圖建立一種學生喜聞樂見的英語教學模式，營造活躍積極的學習氛圍，推動學生英語學習能力地長足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語 興趣培養(yǎng) 概念圖式

We try to find out the truth， but we are out of puff. The road ahead is too difficult， so that we can’t find the way forward. 這是一個長難句，基本詞匯：truth——真相；out of puff——力不從心；forward——向前的?；揪涫剑?too difficult…so that …——如此艱難，以致于……基本翻譯：我們試圖找出真相，卻顯得力不從心。前面的道路太過于艱難，以致于我們找不到前進的方向。大多數(shù)初中學生在面對英語語句的時候會出現(xiàn)以下三種問題：一是詞匯障礙，二是語法障礙，三是兩類障礙的混合體，也就是目前存在英語學習障礙學生群體中最普遍的一種，在詞匯、短語、句子、語法理解均不到位的情況下去把握一篇英語文章的意思是相當困難的。［1］

一、拆解詞匯法英語教學

這種方法是將劉一男詞老師的詞根教學法進行初中教學創(chuàng)新性應(yīng)用。

詞匯和短語，在英語語法的規(guī)范下形成有效表達的句子，擱置在一定的語言環(huán)境中呈現(xiàn)給讀者的就是一篇完整、供人閱讀的文章了。探究閱讀理解的學習，離不開詞匯的把握和考量。如：劉一男老師的詞匯講義中的abnormal這個詞，在歷屆考試真題中出現(xiàn)過3264次，屬于出現(xiàn)頻率極高、非常重要的詞匯。學生面對這個冗長的詞匯，首先想到的記憶方法就是去逐字母咬著反復(fù)咀嚼，多次重復(fù)，直到強行將其背誦下來為止。通過這種背誦方法記憶單詞的主要缺陷是效率低，面對龐雜上千的詞匯量，都靠這種方法去記憶，學習效果可想而知。那么劉一男提出的詞根記憶法就將復(fù)雜詞匯拆分為常用詞根進行理解記憶方法：“ab-”表示“不，遠離”的意思，“normal”意為“標準的，正常的”，合在一起就是“不標準的，反常的，不規(guī)則的”。［2］

二、概念圖式的應(yīng)用教學法

怎樣讓初中學生提高閱讀能力，把握一個句子一段話的真實含義呢，不妨嘗試一下概念圖式。概念圖式在句子中應(yīng)用的前提條件是詞匯掌握上學生已經(jīng)過關(guān)且達到運用自如的地步，我們將上面的句子進行英文圖解拆分：

將這些零散的信息進行概念整合，如上圖，分散的信息特征“真相”、“前方”、“力不從心”“如此困難，以致于”等詞匯短語都是圍繞著“我們”展開的，簡單的句式組合就能得出科學合理的翻譯。在英語閱讀過程中，詞匯的掌握是基礎(chǔ)，句子的理解是關(guān)鍵。在句子意思理解過程中，要教會學生去合理運用概念圖式，對句子的短語詞匯進行拆分，再進行整合，這種“拆分——整合”能力的培養(yǎng)在整個英語學習過程中都是非常重要的。

三、初中英語教學的思考

讓學生快樂地投入到英語閱讀學習中去。英語閱讀是最能考察學生對英語知識點掌握程度的一種方法，整個閱讀理解的過程其實就是在復(fù)習回顧所學詞匯、語法和語境的過程，掌握英語閱讀的學習能力，對于同時提高詞匯記憶、語法記憶和語境理解將起到至關(guān)重要的作用。通過概念圖將英語閱讀的知識點有機串聯(lián)起來，組合成知識模塊，點與線的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)，能夠幫助學生理清文章思路，發(fā)現(xiàn)能力上的欠缺和不足，從而在今后的英語學習中做到有的放矢，在閱讀理解的能力展現(xiàn)上做到游刃有余。

告訴學生英語學習沒有捷徑，想要仰望星空的美麗，務(wù)必先做到腳踏實地。初中英語的學習是一個循序漸進的過程，短時間內(nèi)快讀提高英語閱讀能力的方法是不存在的，只有勤勤懇懇，穩(wěn)扎穩(wěn)打，方可在英語學習的長河里游得越來越遠、越來越好。因此，在初中英語教學過程中，要理解和包容學生的學習基礎(chǔ)和學習進度，不能盲目埋怨學生的學習效率。學生學習效果不理想，在很大程度上取決于教師的教學方式。英語詞匯拆分和概念圖式的靈活應(yīng)用，能夠給英語教學課堂帶來新鮮、異樣的教學感受，吸引學生眼球的同時，培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維習慣，從本質(zhì)上提高學生英語的自我學習能力，推動英語教學往縱深地帶發(fā)展。

教學方法只是一種工具，學習興趣是發(fā)自學生內(nèi)心的，而吸引學習興趣的既可以是教師的個人人格魅力，也可以是教學方法的新穎創(chuàng)意，更有可能是學生因為喜愛某本英文原著而鐘情于英語學習，這些都在于學生內(nèi)心。把握學生學生的思維發(fā)展方向，在對的時機采取對的教學方式，英語教學風格自然能夠獲得學生的喜愛和尊重。英語學習能力的提升，也就會隨著英語興趣的濃厚進一步往后面發(fā)展。［3］

參考文獻：

［1］葉伯范.如何激發(fā)學生英語學習的興趣［J］.教育理論與實踐.2008（S2）

［2］鄭新民.變革中的英語教改：探究教師信念與課堂教學之關(guān)系（英文）［J］.Teaching English in China.2008（01）

［3］夏華嬌.根據(jù)關(guān)鍵期假說理論及學生認知特點激發(fā)和培養(yǎng)英語學習興趣［J］.現(xiàn)代教育科學.2005（12）