淺析基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用*
——以《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例

潘 婭

（重慶工程學(xué)院管理學(xué)院 重慶巴南 400056）

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淺析基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用*
——以《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例

潘 婭

（重慶工程學(xué)院管理學(xué)院 重慶巴南 400056）

摘 要：隨著教育信息化成為21世紀(jì)教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的主題。全球化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式正在改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。該文在對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并提出在《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程上的具體應(yīng)用，得出用MOOC作為翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)比單純的翻轉(zhuǎn)課堂有效性更高，更能適應(yīng)混合式教學(xué)的大趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、相關(guān)概念

MOOC（Massive Open Online Course），大規(guī)模開(kāi)放在線課程［1］，中文簡(jiǎn)稱慕課，是一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。從具體形態(tài)上講，MOOC就是主講教師負(fù)責(zé)的、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程［2］。將MOOC落腳于教學(xué)過(guò)程，主要是強(qiáng)調(diào)教師的全程參與性。

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自英語(yǔ)Flipped Classroom（或inverted classroom ），又被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒的課堂”，即，把課堂傳授知識(shí)和課外內(nèi)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，形成＂學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂＂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的有效性也隨之改變。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及應(yīng)用—以《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程教學(xué)為例

根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程特點(diǎn)，結(jié)合“羅瑞蘭德的研究：學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的？”模型和本杰明.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。在整體化教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，（如圖1所示）

圖1　 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.課前基于MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)

課前基于MOOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)主要由學(xué)案導(dǎo)學(xué)、理論學(xué)習(xí)和論壇互動(dòng)交流等組成。教師在課前根據(jù)《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程每章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)案，編制成冊(cè)上傳到校本MOOC平臺(tái)，幫助學(xué)習(xí)者明確每章節(jié)的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。學(xué)習(xí)者一是利用外校MOOC平臺(tái)上資源，注冊(cè)學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程，以為后面的翻轉(zhuǎn)課堂找到翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)，這種方法可以大大的節(jié)約成本和精力；二是開(kāi)發(fā)校本《市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)》課程的MOOC平臺(tái)。相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本、精力耗費(fèi)比較大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利教師和學(xué)校的發(fā)展及相關(guān)學(xué)科的課程建設(shè)。然后通過(guò)“課程論壇”模塊實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流等活動(dòng)。

2.課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)組織

2.1 教師精講

在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先可以用5分-10分鐘讓學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行熱身，教師根據(jù)熱身情況及論壇上收集的典型問(wèn)題對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講。

2.2 作業(yè)進(jìn)階

在前面通過(guò)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效，教師精講即時(shí)反饋的基礎(chǔ)上，進(jìn)行正式作業(yè)階段，即作業(yè)進(jìn)階階段，要具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)要貫徹維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思想。

2.3 協(xié)作探究

協(xié)作探究階段就要解決前面的疑難問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)、作業(yè)存在的問(wèn)題，可以采用小組、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行協(xié)作探究，使學(xué)生的能力能夠得到發(fā)展。

2.4 成果展示及釋疑拓展

協(xié)作學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)小組成果展示發(fā)現(xiàn)已解決的問(wèn)題或未解決的問(wèn)題。以實(shí)現(xiàn)展示、質(zhì)疑、闡釋一體化，以達(dá)到知識(shí)和能力的拓展。從戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔可以發(fā)現(xiàn)：通過(guò)設(shè)計(jì)、演示、模擬、真刀實(shí)槍的去說(shuō)或做可以使學(xué)習(xí)效率達(dá)到90%。

2.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)者通過(guò)小組協(xié)作或自主探究的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行小組或個(gè)人的成果展示后，通過(guò)小組自評(píng)、老師評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)習(xí)者了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而更好地完善其研究成果，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自信心和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。［3］

3.課后基于MOOC平臺(tái)的形成性學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)+期末綜合測(cè)評(píng)

教師根據(jù)課程每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課后在線評(píng)測(cè)試題，以檢測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，包括對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)者在課后登陸課程的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)中的“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”模塊，完成形成性自我測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)其知識(shí)掌握程度，調(diào)整和監(jiān)控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。期末再以綜合測(cè)評(píng)性測(cè)評(píng)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情況，提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、總結(jié)與思考

根據(jù)對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC可以是兩個(gè)獨(dú)立運(yùn)作的個(gè)體。即MOOC可以獨(dú)立運(yùn)行，也可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐服務(wù)；而翻轉(zhuǎn)課堂可以沒(méi)有MOOC，但也可以借助MOOC來(lái)實(shí)施，他們之間的關(guān)聯(lián)是各有所圖且良好互補(bǔ)。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，追求的就是資源增值，也是順應(yīng)混合式教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)。不僅提高了MOOC的價(jià)值，也提高了教師的專業(yè)發(fā)展需要，有利于學(xué)校相關(guān)學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

［1］楊斌，王以寧，任建四，張海.美國(guó)大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示［J］.中國(guó)電化教育.2015（02）

［2］李曉明著.《慕課》.ISBN978-7-04-043604-4. 高等教育出版社. 2015年7月出版.

［3］王穎， 張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）典型項(xiàng)目特征分析及啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志. 2013（04）

［4］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志［J］.2011（05）

［5］張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（10）

［6］楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（03）

［7］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）：46-51

*基金項(xiàng)目：本論文來(lái)源于重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題，課題編號(hào)（2014-GX-124）