“互聯(lián)網(wǎng)+課程”開啟MOOT時代

張衛(wèi)民

摘 要：我們基于校本課程開發(fā)的問題，借鑒運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，在校本課程建設(shè)實(shí)施方面，率先推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，本文以《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典》為例，從數(shù)字資源包備課開始，到紙書與網(wǎng)課的立體融通，到線上線下的混合學(xué)習(xí)，介紹了O2O立體課程建設(shè)實(shí)施模式，及其多樣化資源，混合化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)化管理，多元化評價的優(yōu)勢特色。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ ；立體課程；慕特；O2O

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）09-0035-03

自2015年3月十二屆全國人大三次會議李克強(qiáng)總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的風(fēng)暴開始席卷而來，加速向傳統(tǒng)行業(yè)滲透、融合，引領(lǐng)著傳統(tǒng)行業(yè)的深度變革，作為堅固傳統(tǒng)行業(yè)的教育也將莫能避之。那么，教育改革如何從需求出發(fā)，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，讓教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”的“風(fēng)口”飛起來呢？本文將以O(shè)2O立體課程《電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)寶典》的開發(fā)為例介紹“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的應(yīng)用與實(shí)踐，供大家參考。

一、問題背景

2014年浙江省推出了“選擇型”中等職業(yè)教育課程改革方案，翻開了深化課改的新篇章。本輪新課改強(qiáng)調(diào)了選擇性的教育思想，通過開發(fā)一大批校本選修課程，為學(xué)生提供更多的選擇是此輪新課改的重要任務(wù)之一。方案要求“優(yōu)化選擇性課程體系”?！俺浞掷镁W(wǎng)絡(luò)課程資源，積極鼓勵通過教師團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)選修課程”。

然而在具體推進(jìn)新課改的過程中，各地各校也存在著校本課程開發(fā)實(shí)施“孤軍作戰(zhàn)、效率低下；資源短缺、更新緩慢；實(shí)施困難、質(zhì)量堪憂”等問題。甚至有學(xué)校老師反映“課程改革：學(xué)校不能承受之重！”為此，我們借鑒運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，借助信息化手段，在校本課程建設(shè)方面，率先推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，以期提高課程開發(fā)的效率質(zhì)量、加快課程資源的集聚分享、推動課程實(shí)施的教學(xué)創(chuàng)新。

二、操作步驟

1.課程設(shè)計：從紙質(zhì)備課走向“數(shù)字資源包”

我們提出教育信息化要從摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)備課開始，2011年開始倡導(dǎo)提出“教學(xué)資源包”設(shè)計備課模式，即以傳統(tǒng)備課為基礎(chǔ)，基于立體化的課程思想，針對某節(jié)課的目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，將多媒體課程資源結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的一種教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)包中涵蓋知識展示課件、多媒體素材（微課）、電子教輔資料、虛擬仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、智能考評系統(tǒng)等教學(xué)需要的各類相關(guān)資源（如圖1所示）。作為一種為課堂教學(xué)服務(wù)，能夠解決教學(xué)實(shí)際問題，滿足教學(xué)實(shí)際需要的立體化教學(xué)設(shè)計模式，具有簡便易行、易改易用、便于移植的優(yōu)勢，在教育信息化發(fā)展的今天有必要取代多年的傳統(tǒng)紙質(zhì)備課模式。

2.課程載體：紙書與網(wǎng)課的立體融通

第一步：選擇網(wǎng)絡(luò)課程平臺，將課程資源上傳到網(wǎng)絡(luò)。課程資源要根據(jù)課程要素與教學(xué)需要保持其結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性要求（有些課程平臺已經(jīng)與備課系統(tǒng)進(jìn)行了整合）。網(wǎng)絡(luò)課程平臺一般有三類：一種是教育行政部門建設(shè)的公益免費(fèi)平臺，如浙江省高中選修課網(wǎng)絡(luò)平臺，我省每位教師均分配有帳號，可登錄平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程；第二類，是市場化的在線課程平臺，如：百度傳課網(wǎng)、學(xué)堂在線、我要自學(xué)網(wǎng)等；第三類，是利用免費(fèi)的網(wǎng)站系統(tǒng)自建校內(nèi)課程平臺（即SPOC），如：魔燈課程管理系統(tǒng)，是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個免費(fèi)的開放源代碼軟件， 目前在各國廣泛應(yīng)用。

第二步：編寫紙質(zhì)教材。鑒于當(dāng)前多數(shù)學(xué)校、學(xué)生還不完全具備線上自學(xué)的條件，許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)行為習(xí)慣還需要慢慢轉(zhuǎn)變，學(xué)校作為課程建設(shè)成果也需要印制一批紙質(zhì)教材，因此紙質(zhì)教材還不可能退出課堂教學(xué)。當(dāng)然作為立體化課程的重要載體，在編寫紙質(zhì)教材時也要與在線課程相配套、相區(qū)別、相銜接，如：課程核心內(nèi)容、通用知識可在紙書上呈現(xiàn)，而將不斷更新的案例、微視頻、練習(xí)試卷、做學(xué)任務(wù)、活動方案、評測方案、學(xué)習(xí)成果、輔助學(xué)習(xí)工具等放到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，使紙書與網(wǎng)課的相輔相成。

第三步：以二維碼聯(lián)通課程線下線上資源。將課程二維碼資源鏈接制作成二維碼，嵌入到相應(yīng)紙質(zhì)教材的頁面中，學(xué)習(xí)者通過平板電腦或手機(jī)掃面二維碼即可通過紙書隨時獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源，從而打通線上線下資源，為展開全景式混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。（如圖2所示）

3.課程實(shí)施：線上線下混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)和面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于：學(xué)生可以在其中控制時間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑；可以促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)習(xí)技能的掌握和自學(xué)能力的提高；教師被解放出來，也可以更多的關(guān)注需要幫助的學(xué)生；學(xué)習(xí)可以被記錄：學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)和先進(jìn)的數(shù)字平臺相結(jié)合可以產(chǎn)生更精準(zhǔn)的教學(xué)。

但我們也不可能忽視傳統(tǒng)的面對面教學(xué)：人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通，人的群體意識和集體觀念需要培養(yǎng)；教育的目的不僅是傳授知識，而且還要教育學(xué)生做人；網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生和老師不是真正的面對面，老師只能言傳而無法身教；老師可以面對面督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使自律性、自覺性較差的學(xué)生受到有效促進(jìn)；還要考慮到某些學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校、學(xué)生還不完全具備線上學(xué)習(xí)條件的現(xiàn)實(shí)情況。

因此當(dāng)前最佳的選擇是混合學(xué)習(xí)模式，《2015年地平線報告：K12版》從全球視角解讀K12領(lǐng)域教育科技如何驅(qū)動教育變革，即將“越來越多使用混合學(xué)習(xí)”列為了未來1-3年短期趨勢。通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程”的O2O立體課程，學(xué)生既可以閱讀紙書教材，也可以通過平板、手機(jī)掃面書籍中嵌入的二維碼，拓展到網(wǎng)絡(luò)課程資源、開展線上學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)上考試、實(shí)現(xiàn)即時反饋。這種O2O課程模式融合了線上線下的優(yōu)勢，方便了混合學(xué)習(xí)模式的推行，有效的提高課程開發(fā)實(shí)施的效率質(zhì)量。

三、特點(diǎn)優(yōu)勢

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建的O2O立體化課程模式，突破了課程形態(tài)的限制，順應(yīng)了教育信息化與混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，解決了校本課程開發(fā)實(shí)施的一些難點(diǎn)問題，具有多方面的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

一是課程開發(fā)的協(xié)作性與共享性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師之間可遠(yuǎn)程協(xié)作，利用平臺開發(fā)數(shù)字化校本課程，聚合教師（包括校外專家）的經(jīng)驗(yàn)和智慧，分享優(yōu)秀課程資源。同時也方便了學(xué)生選課、評課，以及評委專家對課程的評價和改進(jìn)建議，有利于提高課程開發(fā)實(shí)施的效率和質(zhì)量。

二是課程資源的豐富性與開放性?？朔堎|(zhì)教材內(nèi)容固定、資源單一的缺點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺更能夠匯聚圖文影視動畫微課等各種豐富的多媒體教學(xué)資源。同時發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的開放優(yōu)勢，能夠隨時隨地動態(tài)修改、更新課程資源，克服傳統(tǒng)課程更新緩慢的缺點(diǎn)，加快校本課程的迭代更新，方便了課程的及時更新與整合優(yōu)化。而且，相對于那些離身邊太遠(yuǎn)，離所教的課程太遠(yuǎn)，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中顯得隱藏太深的傳統(tǒng)教學(xué)資源庫平臺，這里的課程資源更為優(yōu)化、結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。

三是課程內(nèi)容的專業(yè)性與校本性。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺，課程內(nèi)容架構(gòu)可以通過專家團(tuán)隊(duì)和開放征集的方式不斷充實(shí)與豐富，從而為教師教學(xué)提供非常有針對性和實(shí)用性的專業(yè)支持。課程平臺更能方便地幫助教師修改、積累起適合自己學(xué)校、適合學(xué)生、適合自己的教學(xué)資源和應(yīng)用，從而促進(jìn)課程的校本化與個性化建設(shè)與實(shí)施，真正發(fā)揮課程的校本優(yōu)勢。

四是課程實(shí)施的融合性與創(chuàng)新性。O2O立體課程是傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與在線課程的融合，也為面對面教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件；平臺集成備課、授課功能，能夠?qū)虒W(xué)評管進(jìn)行綜合管理，順應(yīng)了課程建設(shè)管理、教學(xué)運(yùn)用的信息化趨勢，特別在師生或生生間的深度在線交流討論、即時反饋評價、大數(shù)據(jù)的個性學(xué)習(xí)分析等方面能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)問題，有助于教學(xué)創(chuàng)新。

五是教學(xué)體驗(yàn)的交互性與參與性。數(shù)字立體課程可以標(biāo)記重點(diǎn)和做筆記，有知識鏈接可以延伸拓展，展開深度學(xué)習(xí)；在線過關(guān)測試可以反復(fù)訓(xùn)練；視頻微課可以反復(fù)觀看，還能與名師在線交流、尋求幫助等，這些交互的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)和掌握。對于老師（包括學(xué)生）而言，能夠方便的主動參與課程設(shè)計開發(fā)，讓課程成為老師自己的課程， 真正“把課程的開發(fā)權(quán)還給老師”，逐步完成作為課程的主人的主體意識的回歸，增強(qiáng)了職業(yè)成就感，從而更好地釋放自己的潛力，更加自覺的投身課改。

綜上所述，O2O立體課程具有多樣化資源、混合化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化管理、多元化評價的優(yōu)勢特色，是實(shí)現(xiàn)“三通兩平臺”在教育教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用，推動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效模式。是校本課程開發(fā)實(shí)施的最優(yōu)選擇，最佳融合，最好應(yīng)用。

無獨(dú)有偶，最近拜讀了美國印第安納州立大學(xué)趙誠教授撰寫的文章《在線教材慕特（MOOT）何以在美國持續(xù)升溫》，介紹了MOOT基于互聯(lián)網(wǎng)、基于課堂教學(xué)、基于紙質(zhì)教材、線上線下融合的特征優(yōu)勢。與我們做的實(shí)驗(yàn)如出一轍，也為O2O立體課程找到了一個專業(yè)新名詞。在互聯(lián)網(wǎng)+的引領(lǐng)下，在線和開放的教與學(xué)將更多地激發(fā)教師和學(xué)生的興趣與創(chuàng)新，相信“互聯(lián)網(wǎng)+課程”——MOOT時代將很快來臨！

參考文獻(xiàn)：

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