大數(shù)據(jù)時代下的校園閱讀

王慧

隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)已被逐步運用到各個領(lǐng)域。我們在嘗試通過大數(shù)據(jù)的技術(shù)和思維構(gòu)建一個以學生為本的、全面的、綠色的閱讀質(zhì)量評價體系，最重大的意義就是能夠“讓我們走近每一個學生的閱讀真實”。大數(shù)據(jù)時代下的學生閱讀管理領(lǐng)域，學生的各項閱讀數(shù)據(jù)更加詳實準確。學生每一步的閱讀成長軌跡都能如實地被存儲和調(diào)用，使得動態(tài)評價成為可能。

一、校園閱讀促進與評價創(chuàng)新研究的背景

（一）兒童發(fā)展的需要

兒童時期是培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣的黃金時期。意大利著名教育家蒙臺梭利認為兒童具有學習敏感期，敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，充分利用敏感期學習相關(guān)能力能事半功倍，認為兒童閱讀敏感期為4.5～9.5 歲。美國教育心理學家則在研究中發(fā)現(xiàn)，3～10 歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵時期。

上世紀60年代，前蘇聯(lián)的心理、生理學家經(jīng)過反復實驗得出一個非常有價值的結(jié)論：人的永久性記憶，離不開信息對于大腦的反復刺激。一個字、詞匯或一個詞組，必須反復刺激大腦皮層達75次以上時，才會在大腦中產(chǎn)生永久性記憶。

（二）基礎(chǔ)教育改革的需要

對于兒童的閱讀，從宏觀教育目標到語文課程標準改革到學校閱讀推廣都有具體的要求。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程具有綜合性、實踐性和開放性。多樣化學校閱讀課程能充分運用綜合性、開放性、實踐性、研究性等教與學的方式打通學科之間的壁壘，學校內(nèi)外阻隔的院墻，使學生在各門課程中、在社會化進程中、在生活實踐中學會閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。

《北京市基礎(chǔ)教育中小學語文學科教學改進意見》第五條提出不斷豐富閱讀資源，加強方法指導。

綜合上述分析，學校決定以項目研究來推動工作的有效落實。針對中高考學科閱讀量增大、難度增加的導向及學生閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀，確定開展大數(shù)據(jù)時代下的校園閱讀促進與評價創(chuàng)新研究，以項目研究為抓手，推進課程改革的深入開展，整體提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、校園閱讀促進與評價的集中問題

校園閱讀推廣是很多學校都非常重視的環(huán)節(jié)，也在此方面投入了大量資源，但是傳統(tǒng)推廣方式不可避免的面臨以下問題：

（一）閱讀資源缺少體系化、規(guī)范化管理。傳統(tǒng)閱讀推廣模式，圖書的推薦、書評、讀書筆記等寶貴知識不能有效共享和積累?？陀^上需要有一種新途徑、新手段將閱讀資源進行體系化、規(guī)范化的管理。

（二）學生閱讀情況難以掌握、缺少量化評價。傳統(tǒng)閱讀推廣過程中，學生閱讀量、閱讀的書目以及閱讀效果難以做到完全、準確的記錄，缺少量化依據(jù)。

（三）學生成長軌跡難以捕捉和保留。大數(shù)據(jù)時代，學生的學習成長相關(guān)數(shù)據(jù)是學生成長軌跡的記錄載體，是及時發(fā)現(xiàn)成長中問題的重要手段，閱讀內(nèi)容和閱讀心得的記錄對兒童成長評價以及成長軌跡記錄來說都非常重要，而傳統(tǒng)方式對學生閱讀能力提高情況、閱讀內(nèi)容分布情況、興趣情況等難以評價。

（四）傳統(tǒng)閱讀推廣方式，閱讀目標模糊，效果難以保證。傳統(tǒng)閱讀方式只在知識提取方面有較大優(yōu)勢，在思維養(yǎng)成方面需要有配合的手段和工具，進一步養(yǎng)成創(chuàng)新性思維和批判性思維模式。

（五）學校閱讀促進實施效果難以比較和考量。由于缺少對學生閱讀情況的量化評估、評價數(shù)據(jù)，對學校閱讀情況難以獲取量化的評估指標。各學科教師閱讀指導情況，閱讀促進情況難以評價及考核。

三、校園閱讀促進與評價創(chuàng)新研究的目標

海量閱讀資源難以管理、學生個性化閱讀指導難以實現(xiàn)、學生閱讀數(shù)量及閱讀效果難以評價、學校整體閱讀情況難以評估等問題?；趩栴}解決的目標設(shè)定為：讀什么——制定分級書單，使學生個性化選書、讀書；不想讀——通過閱讀積分機制、游戲機制、活動機制激發(fā)學生閱讀興趣；讀了沒——依托平臺檢測驗證，掌握每個學生的閱讀數(shù)據(jù)；能力提升——依托閱讀能力訓練題目，提升學生閱讀思維水平。

總體目標：依托軟件平臺的建設(shè)，建設(shè)校園閱讀整體促進體系，提升學生的閱讀興趣及閱讀能力，積累學科閱讀資源，簡化教師閱讀管理工作，促進校園閱讀文化的形成。

四、校園閱讀促進與評價創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容

平臺主要包括校園閱讀資源管理中心、學生閱讀參與系統(tǒng)、學生閱讀游戲體驗系統(tǒng)、學生閱讀展示系統(tǒng)、學生閱讀評價系統(tǒng)、教師閱讀指導及管理系統(tǒng)等部分。

（一）分級分類書庫資源。依照難度維度和興趣維度進行兩維分級，給孩子最適合的書。校本圖書配有圖書驗證測試題目（泛讀），必讀和部分精選圖書配有思維訓練題目（精讀）。

（二）學生閱讀參與系統(tǒng)。個人書架：學生挑選的圖書將自動陳列至個人書架上，個人書架中的圖書主要包括幾種狀態(tài)：我想讀、我在讀、已讀完、已認證。

閱讀筆記：對于每本在讀及讀完的書，都可以記錄閱讀筆記，閱讀筆記可以選擇公開發(fā)布，也可以選擇不公開。

（三）學生閱讀測評系統(tǒng)。對于閱讀完成的圖書，學生可以選擇進行測試，選擇后，系統(tǒng)生成測試題，有客觀和主觀之分，測試通過后，系統(tǒng)發(fā)布讀書認證，并且積分增加。

（四）學生閱讀游戲體驗系統(tǒng)。通過閱讀游戲設(shè)計，激發(fā)學生玩中學的興趣，尤其對小學生來說，為培養(yǎng)他們主動式閱讀習慣提供輔助手段。

（五）學生閱讀報告系統(tǒng)。閱讀作品展示系統(tǒng)，將學生的閱讀筆記、作文、隨筆等展示。同學、老師、家長都可以對寫作作品進行評論和討論回復，形成論壇式互動模式。

（六）學生閱讀評價系統(tǒng)。對學生閱讀能力進行全方位的評價，能幫助發(fā)現(xiàn)學生的閱讀結(jié)構(gòu)是否合理、閱讀能力是否提高等方面問題。

（七）教師閱讀管理和學校閱讀分析系統(tǒng)。此部分主要為學校以及老師綜合、動態(tài)監(jiān)控學生閱讀情況服務(wù)，包括教師閱讀管理模塊和學校閱讀分析模塊。

五、依托線上閱讀積累，開展線下閱讀拓展實踐活動

校園閱讀環(huán)境營造、校園書庫建設(shè)、閱讀平臺搭建、思維課堂研究等系列活動自成體系，又互相形成支撐。在此基礎(chǔ)上，線下開展豐富多彩的閱讀實踐活動，如閱讀之星、書香班級、書香家庭評比；班級讀書會、媽媽讀書會等線下閱讀主題交流；兒童文學作家進校園；學習節(jié)繪本劇目匯演；具有教師特色的閱讀推廣等。

六、校園閱讀促進與評價創(chuàng)新研究的成效

（一）有利于形成學校閱讀文化氛圍。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，閱讀對少年兒童的成長十分重要。閱讀可以是視覺活動、聽覺活動、口語活動，甚至是觸覺活動。

（二）有助于提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，使學生健康成長。

（三）有利于學校教師閱讀指導能力的提升，通過系統(tǒng)平臺的分析及全維度評價等功能，幫助教師掌握每個學生的閱讀詳細情況。

（四）有利于形成學校、班級、家庭的全方位、立體化閱讀環(huán)境及機制的形成，進而促進學生的良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

（五）有利于教學改革整體目標的實現(xiàn)。教育目的發(fā)生了轉(zhuǎn)向，由培養(yǎng)“應(yīng)試人”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)有著“健康人格和美好心靈的人，所有的天賦都能夠得到充分發(fā)展的人，有能力創(chuàng)造和享受幸福生活的人?！币_到這個目標，除了進行課程改革外，廣泛的課外閱讀被認為是實現(xiàn)這一目標的有效手段。

閱讀平臺的推出，標志著我校閱讀推廣進入了科學量化階段，該平臺以提高學生閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀資源、科學閱讀評價為基本出發(fā)點，將個性化書目推薦、個人書架管理、閱讀游戲、閱讀評價以及教師和家長閱讀管理全面集成在一個平臺中。每一位同學和老師都有了屬于自己的登陸賬號，兩千多名學生進行了在線的閱讀認證和讀書分享。對于學生而言，課外閱讀、綜合實踐等活動是他們左一口右一口啄向蛋殼的用力點?？傆幸惶欤麄兊某岚?qū)纹频皻?，擁有整個美麗的世界。