淺談科學(xué)應(yīng)對中考與常規(guī)教學(xué)活動

□徐則武

（北大新世紀(jì)溫州附屬學(xué)校 浙江 溫州 325060）

淺談科學(xué)應(yīng)對中考與常規(guī)教學(xué)活動

□徐則武

（北大新世紀(jì)溫州附屬學(xué)校 浙江 溫州 325060）

中考成績作為初中畢業(yè)生升學(xué)的唯一依據(jù)，地位非常重要。本文簡單分享了一些研究中考的方法以及在研究中考基礎(chǔ)之上開展教學(xué)活動的心得體會。

中考；教學(xué)活動

現(xiàn)行的教育體制之下，中考是學(xué)生求學(xué)路上的第一個分流點(diǎn)。對于大多數(shù)學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)也是第一次起到了決定性的作用。我們必須正視這種情況，也就意味著不管是學(xué)生、家長還是教師，從某種程度上都應(yīng)該把分?jǐn)?shù)擺在第一位。如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，就變成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重中之重。

1 如何研究中考

溫州科學(xué)中考試題一直致力于達(dá)到具有“立意鮮明、難度適中、導(dǎo)向明確、科學(xué)合理、目標(biāo)適切、甄別有效”的特點(diǎn)，有體現(xiàn)“穩(wěn)中有變，變中求新”的目的，所以我認(rèn)為可以從以下3個方面來研究科學(xué)中考的變化趨勢，把握中考的方向。

1.1 從整體到逐題分析

分析中考不能只停留在對于中考試卷整體結(jié)構(gòu)的分析，還應(yīng)該細(xì)致到每一個小題。例如像表1這樣的圖表，可以讓人很直觀的了解科學(xué)試卷的總體結(jié)構(gòu)、試卷難度分布和題型分布情況。但比較遺憾的是有很多我們想了解的具體情況沒有辦法在中考說明提供的試卷結(jié)構(gòu)圖中得到體現(xiàn)。

個人認(rèn)為還是要認(rèn)真的根據(jù)中考科學(xué)試卷制作雙向細(xì)目表來配合試卷結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析。如表1所示。

表1 試卷細(xì)目表

通過表1的梳理，我們會清楚的知道試卷內(nèi)容的準(zhǔn)確分布，并為接下來的教學(xué)提供指導(dǎo)性意見。

1.2 從一次到多次分析

中考不可能一成不變，每一個題目都不可能重復(fù)出現(xiàn)，但是核心知識必然是重復(fù)出現(xiàn)的，核心能力是基本一致的。所以想要把握中考變化的整體趨勢，縱向的多次對比是必不可少的。我們可以按照表2這樣的形式來進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)匯總。

表2 試題考點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)

依據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，哪些考點(diǎn)是年年出現(xiàn)的核心知識，哪些考點(diǎn)是經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)知識就會變得非常明確，對中考考試內(nèi)容一定會有清晰的認(rèn)識。

1.3 從表面到內(nèi)因分析

中考要較全面的考察學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，除了檢測知識點(diǎn)記憶，還要求學(xué)生能夠梳理知識之間的相互聯(lián)系，做到結(jié)合具體情境理解基本概念和原理，并運(yùn)用這些概念和原理分析和解決實(shí)際問題。從這里不難看出，中考其實(shí)越來越重視學(xué)生能力的提升。如果我們的教學(xué)活動只停留在使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的記憶，那肯定是失敗的。所以我們需要透過表面去挖掘更深層次的東西。

從每年《溫州市初中畢業(yè)升學(xué)考試分析報(bào)告》中我們可以知道當(dāng)年試卷中每個題目的得分情況、難度值和區(qū)分度。以此作為基本資料，結(jié)合試卷試題，通過典型例題選取——常見錯誤診斷——?dú)w因分析這一模式，可以讓我們清楚的了解到多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，同時也能暴露出我們在教學(xué)過程中存在的一些缺陷。這將會成為我們科學(xué)教師自身水平提升的一條有效途徑。

2 在研究中考的基礎(chǔ)上開展教學(xué)

細(xì)致的對中考進(jìn)行研究分析之后，最主要的還是要將研究分析的內(nèi)容應(yīng)用于日常的教學(xué)活動之中。常規(guī)教學(xué)活動的開展包括了備課、上課、作業(yè)和評價(jià)這四個基本部分，中考的指導(dǎo)性作用也應(yīng)該在這些環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。結(jié)合教學(xué)常規(guī)的要求，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

2.1 備課以中考為指引

2.1.1 學(xué)期計(jì)劃和單元計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃和單元的制定除了依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)之外，可以參照對近三年或五年對中考分析的數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然中考也是遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來命題的，但是對中考分析的結(jié)果相比于整本課程標(biāo)準(zhǔn)更加具有針對性和可操作性。

以八下科學(xué)教材為例，在制定計(jì)劃時就會在時間分配的時候更注重保證詳細(xì)講解第二和第三章的內(nèi)容，為化學(xué)先打下良好的基礎(chǔ)。而對于第一和第四章的部分內(nèi)容則會減少時間的分配，保證完成基本教學(xué)任務(wù)即可。

2.1.2 學(xué)情分析和教學(xué)預(yù)設(shè)。以中考為指引能夠更加清晰的預(yù)測學(xué)生可能會出現(xiàn)的問題，針對性的作出一些比較有效的安排。教學(xué)預(yù)設(shè)的時候更加注重如何突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，切實(shí)可見的提升課堂的有效性。

例如在探究電流、電壓和電阻關(guān)系的教學(xué)預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生對于探究過程、探究技能和科學(xué)方法的真正體驗(yàn)，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考、探究和交流。

2.2 上課以中考為歸依

2.2.1 善用資源、創(chuàng)設(shè)情境。上課過程中應(yīng)該利用各種課程資源，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，體現(xiàn)中考關(guān)注STSE的相互聯(lián)系這一特點(diǎn)。要善于捕捉當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)其中蘊(yùn)含的核心科學(xué)原理，提升學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

2.2.2 抓住重點(diǎn)、精準(zhǔn)發(fā)力。應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考點(diǎn)分析作為依據(jù)充分進(jìn)行文本解讀，確定每節(jié)課的重點(diǎn)，并分配教學(xué)時間。新授課和復(fù)習(xí)課的當(dāng)堂訓(xùn)練、試卷習(xí)題講評的變式訓(xùn)練等檢測手段一定是針對這些重點(diǎn)內(nèi)容來設(shè)計(jì)的。

2.2.3 引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注生成。根據(jù)中考解答題的要求，學(xué)生需要扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識點(diǎn)、有一定思維邏輯推理能力、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)等一系列的能力。這些能力的培養(yǎng)并不是某節(jié)課教出來的，而是在每節(jié)課堂的生成中，在學(xué)生和教師思維碰撞的過程中慢慢完善并提升起來的。

2.3 作業(yè)以中考為依據(jù)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。九年級學(xué)生的時間非常有限，作業(yè)并不是越多越好。如果總是重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練很可能會導(dǎo)致學(xué)生在看到新題目的時候直接與自己做過的習(xí)題進(jìn)行匹配，導(dǎo)致出現(xiàn)低級錯誤。并且通過題海戰(zhàn)術(shù)來復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識，也忽略了形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的重要意義。

所以在作業(yè)設(shè)置的過程中，依據(jù)中考來對題目進(jìn)行精選精練是非常有必要的。題目的選擇應(yīng)該要適度體現(xiàn)能力立意，盡量將知識在某些具體的情境或者案例中體現(xiàn)出來，滲透科學(xué)方法和實(shí)現(xiàn)知識遷移。

2.4 評價(jià)以中考為標(biāo)準(zhǔn)

從七年級到九年級的過程中，評價(jià)的要求要逐漸提高，直至與中考評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)一致。整體評價(jià)不僅要體現(xiàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握，還要能反饋出學(xué)生是否具備一定科學(xué)思維能力。常規(guī)的評價(jià)更應(yīng)該重質(zhì)不重量，對每次考試都應(yīng)該及時對于學(xué)生答題情況和試題命題質(zhì)量進(jìn)行深入分析，爭取能夠?qū)崿F(xiàn)改進(jìn)和提升。

類似于中考的網(wǎng)絡(luò)閱卷模式應(yīng)該成為主流，能夠更加細(xì)致的針對每一位學(xué)生和每一道試題進(jìn)行深入分析。我們要使習(xí)題講評能夠有更清晰的對象，有更明確的發(fā)力點(diǎn)。

作為一名科學(xué)老師，研究科學(xué)中考試題的變化是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過中考來指導(dǎo)常規(guī)教學(xué)活動的開展，實(shí)現(xiàn)有的放矢，適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的針對性，是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是對自己的負(fù)責(zé)。

[1]黃鵬飛.2016年溫州市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試分析專輯[R].溫州,2017

[2]何建芬.以學(xué)定教,踐行深度生本[J].課程教學(xué)研究,2013（4）

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省初中畢業(yè)升學(xué)考試說明[Z].杭州：浙江攝影出版社，2017.1

[4]中華人名共和國教育部.義務(wù)教育初中科學(xué)課程表標(biāo)準(zhǔn)[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

1004-7026（2016）18-0065-02

G633.8

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.048