基于文化因素下對外漢語詞匯偏誤的解決措施

摘 要：在語言三要素中，詞匯是語言的建筑材料，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。但因不同的文化因素造成了對外漢語詞匯語義的不同，會產(chǎn)生偏誤。本文主要從詞匯偏誤產(chǎn)生的原因及其應(yīng)對措施這兩方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：詞匯；對外漢語；偏誤預(yù)警

作者簡介：趙盼鈺（1993.4-），女，河南省焦作市人，河南理工大學(xué)15級在讀研究生。

[中圖分類號]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-21--02

一、偏誤分析的概念

說到偏誤分析，本文不得不提及與之相并論的對比分析。對比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示相同點和不同點的一種語言分析方法。對比分析通過對比兩種語言的語言結(jié)構(gòu)來預(yù)測學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的困難，哪些是容易學(xué)習(xí)的，哪些是不易學(xué)習(xí)的。由于這種研究方法帶有一定的主觀性、片面性，只集中于語言的形式并不注重意義方面，在這種情況下，偏誤分析逐漸進(jìn)入人們的視線。

偏誤分析不以預(yù)測學(xué)習(xí)難度為目的，而是著眼于對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的語言進(jìn)行系統(tǒng)分析，以確定偏誤來源，為學(xué)習(xí)提供依據(jù)。其作用是解釋學(xué)習(xí)者中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程與規(guī)律。

二、產(chǎn)生偏誤的原因

（一）母語的負(fù)遷移

“母語負(fù)遷移”指的是漢語學(xué)習(xí)者沒有完全掌握目的語知識和規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識和母語規(guī)則來對目的語進(jìn)行總結(jié)、推理，然后運(yùn)用于交際之中，往往同一母語背景的學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。以母語為英語的漢語學(xué)習(xí)者來說：我昨天晚上“參觀”了李教授。在這個句子中，用動詞“參觀”來搭配李教授這個賓語，盡管語法上這種搭配是正確的，但是在語義上確是說不通的，這明顯是不符合我國漢語詞匯搭配法則?！皡⒂^”搭配的賓語主要是建筑物等非生物名詞，如果句子中的賓語所指的是人稱，那么應(yīng)該把“參觀”改為“拜訪”。這種偏誤的產(chǎn)生就是受到母語負(fù)遷移的影響。因為在英語中，“visit”有參觀，拜訪、看望的意思，所以在翻譯成漢語時，要根據(jù)漢語賓語的所屬類型來決定動詞的選擇。賓語指的是人稱，動詞就得翻譯成“看望”、“拜訪”；賓語是建筑物等非生物名詞，動詞就得選用“參觀”這個意思。

所以漢語學(xué)習(xí)者會受到母語干擾的影響，尤其是在目的語規(guī)則掌握不全的情況下，偏誤就會很容易產(chǎn)生，這種狀況主要在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，教師可以有目地的進(jìn)行偏誤預(yù)警，以減少學(xué)習(xí)者不必要的偏誤。

（二）目的語的負(fù)遷移

目的語知識負(fù)遷移是漢語學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識用類推的方法不恰當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z上，從而造成了偏誤，這類偏誤通常不同于母語遷移，與主體的母語沒有聯(lián)系，所以不同母語背景的學(xué)習(xí)者也會出現(xiàn)同樣的偏誤。由于學(xué)習(xí)對象多為成年人，大都具備了基本的推理能力，但過度的推理會造成偏誤，目的語的負(fù)遷移就產(chǎn)生了。

比如：“小明的臥室非常整整齊齊”。這種說法是不符合漢語語法的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是對目的語進(jìn)行了過度概括。在漢語詞匯中，有些形容詞可以受程度副詞修飾，并且可以進(jìn)行重疊：AB變成AABB式（安安靜靜、馬馬虎虎、和和氣氣等）。但AB式這種雙音節(jié)形容詞重疊成AABB式表示的是程度加深，不能用程度副詞“極其”“非?！薄昂堋钡冗M(jìn)行修飾。對此，要么去掉程度副詞，要么將程度意義加深的形容詞改為性質(zhì)形容詞。所以，正確的形式應(yīng)為“小明的臥室整整齊齊”或者“小明的臥室非常整齊”。

總之，教師在對詞匯進(jìn)行具體講解時，要強(qiáng)調(diào)容易發(fā)生的偏誤，突出應(yīng)注意的部分，這對提高學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

（三）學(xué)習(xí)策略和交際策略的負(fù)遷移

簡化策略就是其中的一種。所謂簡化就是學(xué)習(xí)者有意省去他們覺得復(fù)雜的部分，或者將帶有定語、狀語、同位語的復(fù)雜句簡化成簡單句。比如：“這只白色大公雞的羽毛好厚?。‘?dāng)看見有多重定語的時候，有些漢語學(xué)習(xí)者將其改為“這是一只白色的大公雞，它的羽毛好厚?！痹俦热纭八吲d地連話都說不出來?！备臑椤八吲d地不說話”，這種情況表達(dá)明顯就就和原句的情感基調(diào)不一致，甚至是相差甚遠(yuǎn)。

還有一種最常見的交際策略就是回避。這種情況也是學(xué)習(xí)者對目的語知識和規(guī)則掌握不熟練，所采取的一種交際策略。當(dāng)遇見自己知識能力范圍外的詞匯時，“化繁為簡”，回避使用自己掌握不熟練的詞語?；乇艿淖罱K結(jié)果卻是使得學(xué)習(xí)者的知識儲備量停滯不前。即使是能表達(dá)出來，但其內(nèi)容也是不精確的，同時還有可能伴隨語法錯誤。試想，如果學(xué)習(xí)者不能克服這一點，教師也不能幫其改正，那么他們永遠(yuǎn)也不會習(xí)得地道的目的語。就拿“把”字句來講，這個語法點對漢語學(xué)習(xí)者來說是一個重難點，但中國人在生活中卻很喜歡用“把”字句，“請把桌子上的書給我”“請把你的鋼筆借我用用”采取回避策略的學(xué)習(xí)者一般會改成“請給我桌子上的書”“請借我用用你的鋼筆”。當(dāng)教師遇見這種情況時，要有耐心，適當(dāng)?shù)赜枰约m正。

（四）文化因素的負(fù)遷移

由于學(xué)習(xí)對象的特殊性，他們的生活環(huán)境和宗教習(xí)俗大不相同。對待同一事物，不同的人有不同的理解。文化差異所帶來的負(fù)遷移便是其中重要的一點。以母語為印歐語系的漢語學(xué)習(xí)者為代表，當(dāng)教師講到中國人很喜歡“紅色”的時候，他們甚是不理解，因為在他們的文化中，“紅色”意味著血腥、暴力。但在中國文化中，“紅色”象征著好運(yùn)、幸福、喜慶。所以，在對外漢語詞匯學(xué)習(xí)中，安排中國文化的講解是很有必要的。

（五）外部因素的影響

除了上述所說的個體因素外，外部因素也能導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生。比如：漢語字典、詞典編寫的義項與生活中的釋義不對等；多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的缺乏，使得學(xué)生不能直觀、生動地理解詞匯、句子含義；教師在講解近義詞、同音詞辨析時，表達(dá)不清楚，講解不透徹等都會導(dǎo)致偏誤的產(chǎn)生，這些都會使得漢語學(xué)習(xí)者不能全面而準(zhǔn)確地運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。

三、詞匯偏誤的解決措施

（一）擴(kuò)大閱讀量，培養(yǎng)語感

語感的培養(yǎng)可以降低偏誤產(chǎn)生的機(jī)率。語感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽別人說話抓得住重點，語言表達(dá)流暢得體，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)出來就是語言學(xué)習(xí)的高效率，對語言細(xì)微之處能做出直觀判斷。語感好的人，能準(zhǔn)確理解別人所說的話，并能及時做出回應(yīng)，這說明語感能幫助學(xué)生提高理解能力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)財U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高其閱讀能力，擴(kuò)大知識面，減少詞匯偏誤的產(chǎn)生。

（二）充分利用語境，把握詞匯引申意義

隨著學(xué)習(xí)難度的加深，有些詞義可以通過語境讓學(xué)生掌握。例如“畫蛇添足”，教師在課堂上拿著一幅畫說：“這幅畫已經(jīng)很美了，不需要做任何修改，如果再多添一筆，那就是畫蛇添足！”通過這個語境，學(xué)生就很容易理解“畫蛇添足”的含義——形容某人做了多余的事兒，不但沒有起到好的效果，反而適得其反。

四、總結(jié)

詞匯的掌握是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)和前提，也是漢語課堂學(xué)習(xí)必不可少的一部分。數(shù)據(jù)表明，在漢語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在詞匯方面出現(xiàn)的偏誤要高于語法出現(xiàn)的偏誤。但隨著學(xué)習(xí)者的漢語水平不斷提高，母語遷移對偏誤的影響逐漸減弱，相反由于漢語自身內(nèi)部的因素而造成的偏誤卻越來越多。因此，解決對外漢語詞匯學(xué)習(xí)中的偏誤分析，不管對漢語學(xué)習(xí)者還是漢語教師來說，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

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