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    會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)中的語(yǔ)境化提示

    2016-07-30 05:51:44姚劍鵬
    山東外語(yǔ)教學(xué) 2016年3期

    姚劍鵬

    (寧波工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 浙江 寧波 315211)

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    會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)中的語(yǔ)境化提示

    姚劍鵬

    (寧波工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 浙江 寧波315211)

    [摘要]本文基于語(yǔ)境化提示理論,討論說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ),認(rèn)為在其編輯階段所出現(xiàn)的填充詞、非填充暫停和語(yǔ)流中止以及其他聲、韻、調(diào)特征起到了語(yǔ)境化提示的作用,具有向聽(tīng)話(huà)人提示修補(bǔ)、不想讓出話(huà)頭、贏得時(shí)間計(jì)劃修補(bǔ)等交際意圖,并呈現(xiàn)出語(yǔ)境化提示所具有的特征。

    [關(guān)鍵詞]語(yǔ)境化提示;自我修補(bǔ);編輯階段;填充詞;暫停

    1.0 引言

    在言語(yǔ)交際過(guò)程中,交際雙方往往會(huì)借助一些言語(yǔ)或非言語(yǔ)手段向?qū)Ψ絺鬟f信號(hào),以利后者解讀并正確理解自己的交際意圖,使交際得以順利進(jìn)行。這樣的信號(hào)被稱(chēng)為語(yǔ)境化提示(contextualization cue) (Gumperz,1982)。本文試圖用這一理論來(lái)解釋說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ),認(rèn)為在說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的填充詞 (filler)、非填充暫停 (unfilled pause) 和語(yǔ)流中止以及其他聲、韻、調(diào)特征實(shí)際上起著語(yǔ)境化提示的作用,旨在為聽(tīng)話(huà)人構(gòu)建言語(yǔ)理解的局部語(yǔ)境,提供修補(bǔ)等提示,幫助聽(tīng)話(huà)人注意修補(bǔ)并理解經(jīng)修補(bǔ)的言語(yǔ)。

    2.0 語(yǔ)境化提示

    語(yǔ)境化提示是由美國(guó)互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Gumperz于1982年提出,是互動(dòng)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的核心概念,用于對(duì)言語(yǔ)交際的研究。它指的是“話(huà)語(yǔ)信息表面特征的集合,說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人依據(jù)它們來(lái)判斷活動(dòng)是什么,話(huà)語(yǔ)語(yǔ)義應(yīng)當(dāng)如何理解,話(huà)語(yǔ)的每一句和前、后句又是如何關(guān)聯(lián)的”(Gumperz,1982:131)。這些特征包括語(yǔ)調(diào)之類(lèi)的韻律特征以及語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和詞匯選擇,能幫助聽(tīng)話(huà)人理解說(shuō)話(huà)人的交際意圖以及交際時(shí)的社會(huì)語(yǔ)境,構(gòu)建情景和話(huà)語(yǔ)性質(zhì)特征(Archakis & Papazachariou,2008)。

    語(yǔ)境化提示可分兩類(lèi)即言語(yǔ)提示和非言語(yǔ)提示,前者包括詞匯選擇、程式化表達(dá)、反饋語(yǔ)提示和會(huì)話(huà)開(kāi)始和結(jié)束語(yǔ)等,后者包括聲強(qiáng)、笑聲、音韻、姿勢(shì)和手勢(shì)等。不僅如此,語(yǔ)境化提示還可以由交際時(shí)的一件物品來(lái)體現(xiàn),如交際場(chǎng)景中的煙灰缸,因?yàn)闊熁腋缀臀鼰熤g的概念聯(lián)結(jié)可以使交際者從其記憶當(dāng)中提取有關(guān)吸煙的事件來(lái)。也就是說(shuō),這一事件在交際者腦子里已經(jīng)前景化,并且成了理解對(duì)方言語(yǔ)的基礎(chǔ) (Wilson,2004:2)。顯然,這里的煙灰缸已不是普通的自然物品,而是作為語(yǔ)言符號(hào)參與了交際。在該語(yǔ)境中,它的信息量得以膨脹。因此,語(yǔ)境化提示使交際事件和內(nèi)容得以前景化并成為交際對(duì)方理解言語(yǔ)和交際意圖的基礎(chǔ)。

    近幾年,西方學(xué)者圍繞交際中的語(yǔ)境化提示做了一些頗有前瞻性的工作。比如,Archakis & Papazachariou (2008) 研究了希臘婦女會(huì)話(huà)敘事過(guò)程中出現(xiàn)的聲強(qiáng)的語(yǔ)境化提示作用,提出不同的聲強(qiáng)實(shí)際上表示了交際雙方的參與程度以及權(quán)勢(shì)協(xié)商;而Erickson (2011) 則討論了Gumperz的學(xué)術(shù)成就,并提出交際雙方運(yùn)用語(yǔ)境化提示是為了調(diào)節(jié)交際現(xiàn)場(chǎng)的親疏關(guān)系。同時(shí),國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)語(yǔ)境化提示在不同語(yǔ)境下的表現(xiàn)開(kāi)展了系列研究(任紹曾,2003;梁慶婷,2005;彭利元,2005;陳大中,2008;張立友,2009;余素青,2009;楊婕,2015)。比如,任紹曾(2003)研究了運(yùn)用詞匯語(yǔ)境化提示來(lái)激活心理圖式,經(jīng)過(guò)推理,理解單句書(shū)面語(yǔ)篇,提出詞匯語(yǔ)境化提示可以解決歧義、表面搭配不當(dāng)、詞義空泛、詞的臨時(shí)組合和新詞的意義等問(wèn)題,也有助于翻譯和外語(yǔ)教學(xué);而張立友(2009)則研究了語(yǔ)境化提示在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用,并提出語(yǔ)境化提示具有準(zhǔn)確理解一詞多義詞的語(yǔ)境意義,有助于認(rèn)識(shí)句法結(jié)構(gòu)和對(duì)篇章信息進(jìn)行必要推理的功能。但是,總體來(lái)看,國(guó)內(nèi)外研究還是顯得較為零散,仍缺乏對(duì)言語(yǔ)交際層面的語(yǔ)境化提示的表現(xiàn)及其具體作用進(jìn)行系統(tǒng)的研究。鑒此,本文試圖以語(yǔ)境化提示理論為依托,分析說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的各種言語(yǔ)和非言語(yǔ)提示,研究其策略和特征,揭示其對(duì)二語(yǔ)習(xí)得、漢語(yǔ)研究等的啟發(fā)作用并討論未來(lái)可能實(shí)施的研究切入點(diǎn)。

    3.0 會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)中的語(yǔ)境化提示及其策略

    會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)是言語(yǔ)交際過(guò)程中說(shuō)話(huà)人在監(jiān)控到言語(yǔ)錯(cuò)誤之后采取一定的策略對(duì)言語(yǔ)錯(cuò)誤實(shí)施的自我改正行為。它有三個(gè)階段即待補(bǔ) (reparandum)、編輯 (editing) 和改正(alteration) (Levelt,1983:45),見(jiàn)下圖:

    圖1 Levelt自我修補(bǔ)內(nèi)部結(jié)構(gòu)

    上圖中,待補(bǔ)階段是說(shuō)話(huà)人監(jiān)控到言語(yǔ)錯(cuò)誤之后停止語(yǔ)流準(zhǔn)備修補(bǔ)的過(guò)程,編輯階段是說(shuō)話(huà)人重新計(jì)劃言語(yǔ)并計(jì)劃修補(bǔ)的階段,而改正階段是說(shuō)話(huà)人根據(jù)所計(jì)劃的修補(bǔ)策略對(duì)言語(yǔ)錯(cuò)誤實(shí)施修補(bǔ)的過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn),在第二階段即編輯階段,說(shuō)話(huà)人會(huì)采取一系列言語(yǔ)和非言語(yǔ)提示策略包括填充詞、非填充暫停、語(yǔ)流中止和聲、韻、調(diào)變化來(lái)幫助交際對(duì)方構(gòu)建破譯其交際意圖的局部語(yǔ)境,下面分別加以敘述。

    3.1 言語(yǔ)提示—填充詞

    填充詞,亦稱(chēng)編輯詞 (editing term) (Levelt,1983:45) 或編輯表達(dá) (editing expression) (Levelt,1989:482),是用來(lái)填充言語(yǔ)交際中常見(jiàn)的語(yǔ)流暫停所致的空隙時(shí)間的詞。它可分為非詞匯化填充詞如um, uh, er等和詞匯化填充詞如I mean, well, sorry, you know等兩種 (Rose,1998:24),其中,詞匯化填充詞亦稱(chēng)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞 (Heeman & Allen,1997:1) 或稱(chēng)提示語(yǔ) (cue phrase) (Heeman et al.,1996:1)。在說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)過(guò)程中,填充詞構(gòu)成了填充暫停 (filled pause)。

    關(guān)于填充詞的提示功能,學(xué)界已有研究,所得出的結(jié)論為:

    (1)填充詞能提示自我修補(bǔ),如填充詞er,在言語(yǔ)交際中最為常見(jiàn),用在言?xún)?nèi)修補(bǔ) (covert repair) 中,表明那些較早犯的言語(yǔ)錯(cuò)誤 (Brennan & Schober,2001:276);

    (2)填充詞能提示說(shuō)話(huà)人想保住話(huà)輪以阻止聽(tīng)話(huà)人搶話(huà)頭的意圖。這一觀點(diǎn)首次由Maclay & Osgood于1959年提出,如填充詞uh和um,可用來(lái)表示說(shuō)話(huà)人的多種認(rèn)知意圖,其中包括說(shuō)話(huà)人想留住話(huà)頭等認(rèn)知心理 (Clark & Fox Tree,2002:73);

    (3)填充詞能提示填充暫停的時(shí)間,如填充詞uh用來(lái)指示短暫的暫停,而um用來(lái)指示更長(zhǎng)的暫停 (Swerts et. al.,2005:2);

    (4)填充詞能提示修補(bǔ)言語(yǔ)的概念復(fù)雜性 (Barr,2001:1-5);

    研究者還發(fā)現(xiàn),某些特定的填充詞可用來(lái)表示某些特定的修補(bǔ)策略,如Schiffrin (1987)發(fā)現(xiàn),填充詞well與背景修補(bǔ)有關(guān)聯(lián),I mean與替換修補(bǔ)有關(guān)聯(lián)等等。

    實(shí)驗(yàn)也證明填充詞的提示功能。為了證明聽(tīng)話(huà)人能否理解說(shuō)話(huà)人利用填充詞和音韻變化的提示所表達(dá)的元認(rèn)知信息,Brennan & Williams (1995:383-398) 采用實(shí)驗(yàn)方法加以論證并得出了肯定的結(jié)論。Brennan & Schober (2001:274-296) 研究了非流利現(xiàn)象包括填充詞對(duì)聽(tīng)話(huà)人言語(yǔ)理解的影響問(wèn)題。他們通過(guò)四種實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:非流利現(xiàn)象所蘊(yùn)含的信息提示有助于聽(tīng)話(huà)人彌補(bǔ)自然言語(yǔ)交際中出現(xiàn)的語(yǔ)流暫停所造成的言語(yǔ)理解障礙。Fox Tree (2001:320-326) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究了填充詞uh和um對(duì)聽(tīng)話(huà)人言語(yǔ)理解的作用。實(shí)驗(yàn)揭示,uh有助于聽(tīng)話(huà)人識(shí)別后續(xù)言語(yǔ),但um對(duì)聽(tīng)話(huà)人的言語(yǔ)識(shí)別既無(wú)益也無(wú)害。uh有別于um,前者表示接下去將出現(xiàn)較短的暫停,后者表示接下去將出現(xiàn)較長(zhǎng)的暫停。

    我們以Santa Barbara美國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料為例,來(lái)分析填充詞的提示功能,見(jiàn)例:

    1) 529.273 530.704 GAIL: it ended up not2〗 being,

    530.704 532.320... I mean it doesn’t really matter=,

    532.320 533.762... the atmosphere,

    533.762 535.606eventually it doesn’t matter the atmosphere,

    535.606 536.382because eventually,

    536.382 537.499it’s the people that you mee[=t],

    (SBC035)

    例1)中,待補(bǔ)階段為it ended up not being,編輯階段為中暫停(...) 以及填充詞I mean,修補(bǔ)階段為it doesn’t really matter the atmosphere。填充詞 I mean 中的I 本身就具有指示功能,指出了信息的認(rèn)知主體,向聽(tīng)話(huà)人清楚地傳達(dá)了說(shuō)話(huà)人的修補(bǔ)意圖,告知后者對(duì)前言語(yǔ)的延伸或改正即將到來(lái)。這樣,填充詞I mean與中暫停一道構(gòu)成了明顯的語(yǔ)境化提示。之后,說(shuō)話(huà)人采取了重組修補(bǔ)策略,對(duì)原言語(yǔ)實(shí)施了自我修補(bǔ)。

    再看填充詞um和like的語(yǔ)境化提示作用,見(jiàn)例:

    2) 1192.715 1194.330 JEFF: ... (H) ... % ... No.

    1194.330 1195.330From .. um,

    1195.330 1195.755.. like,

    1195.755 1196.650.. from their surface?

    1196.650 1198.050.. the .. the planet's surface?

    (SBC028)

    例2)是年輕情侶Jill和Jeff之間的一段電話(huà)交談。說(shuō)話(huà)人Jeff首先試圖提取their surface,然后又轉(zhuǎn)而提取更為準(zhǔn)確的概念the planet’s surface。但是,在提取上述概念時(shí),說(shuō)話(huà)人遇到了提取困難。通過(guò)填充詞um和like,說(shuō)話(huà)人向聽(tīng)話(huà)人傳遞了言語(yǔ)提取以及修補(bǔ)提示。這里,填充詞um和like以及短暫停..和定冠詞the.. the的重復(fù)不但幫助說(shuō)話(huà)人贏取了言語(yǔ)重新計(jì)劃和計(jì)劃修補(bǔ)的時(shí)間,而且,還表達(dá)了言語(yǔ)提取和修補(bǔ)等元語(yǔ)用信息。

    以上,說(shuō)明填充詞具有語(yǔ)境化提示的功能,難怪Heeman等人(1996:1)稱(chēng)其為提示語(yǔ)。

    3.2 非言語(yǔ)提示

    語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn),在說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)的第二階段,不僅出現(xiàn)了語(yǔ)流中止,而且還有一系列聲、韻、調(diào)提示,包括非填充暫停、吸氣 (inhalation, H)、呼氣 (exhalation, Hx)、音拉長(zhǎng)(lengthening, =)、喉塞音 (glottal stop, %) 以及笑聲 (@) 等等。它們與填充詞一起構(gòu)成會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)的語(yǔ)境化提示策略。

    3.2.1 語(yǔ)流中止

    語(yǔ)料庫(kù)分析得出,說(shuō)話(huà)人在監(jiān)控到言語(yǔ)錯(cuò)誤之后會(huì)在不同位置中止語(yǔ)流以便采取措施,對(duì)言語(yǔ)錯(cuò)誤實(shí)施修補(bǔ)。這些語(yǔ)流中止點(diǎn) (interruption point, ip) 包括:a.說(shuō)話(huà)人發(fā)出詞片斷之后;b.語(yǔ)誤詞后;c. 語(yǔ)誤詞之后跨越數(shù)詞;d.語(yǔ)誤詞后很久,如:

    3) 178.390 179.218 KAREN: A=nd um,

    179.218 183.004... they s=- --

    183.004 183.820Oo=.

    183.820 185.660... I’m sore.

    185.660 187.413... Oo.

    187.413 191.780... She .. deals a lot with .. alternative kinda housing,

    (SBC034)

    說(shuō)話(huà)人Karen發(fā)出一個(gè)音節(jié)s之后監(jiān)控到了語(yǔ)誤,隨即停止了語(yǔ)流,采取暫停和填充詞來(lái)贏取時(shí)間,重新計(jì)劃言語(yǔ),實(shí)施修補(bǔ)。

    4) 802.581 803.953 ROSEMARY: [(H)] And then you keep doing it,

    803.953 806.353until you can have your hands .. totally straight,

    806.353 807.202and your hips on the --

    807.202 808.768(H) I mean your arms [totally straight,

    (SBC031)

    說(shuō)話(huà)人Rosemary在產(chǎn)生言語(yǔ)錯(cuò)誤your hands之后仍未中止語(yǔ)流,直到很久才監(jiān)控到。她借助暫停和吸氣以及填充詞I mean,并采取替換策略實(shí)施了自我修補(bǔ)。

    以上,不難發(fā)現(xiàn)自我修補(bǔ)過(guò)程中的語(yǔ)流中止所體現(xiàn)出的語(yǔ)境化提示,它向聽(tīng)話(huà)人傳遞了如下提示信息:

    (1)我監(jiān)控到了言語(yǔ)錯(cuò)誤;

    (2)我有充分的理由來(lái)暫停語(yǔ)流;

    (3)我需要計(jì)劃修補(bǔ)措施來(lái)對(duì)付問(wèn)題;

    3.2.2 無(wú)填充暫停

    無(wú)填充暫停亦稱(chēng)沉默暫停 (silent pause),指的是說(shuō)話(huà)人自我修補(bǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的一段暫停時(shí)間不等、不帶填充詞的語(yǔ)流暫停。在本語(yǔ)料庫(kù)中,無(wú)填充暫停分別有長(zhǎng)暫停、中暫停和短暫停。

    在說(shuō)話(huà)人計(jì)劃修補(bǔ)策略過(guò)程中,無(wú)填充暫停同樣發(fā)揮了語(yǔ)境化提示的作用,見(jiàn)例:

    5) 785.756 787.012 ROSEMARY:(H) and she said the l- --

    787.012 788.891.. the newest theory is the opposite.

    788.891 789.155We --

    789.155 790.163.. They used to say,

    790.163 791.760(H)[= that you lie flat,

    (SBC031)

    6) 1283.408 1284.402 BETH:(H) And〗 he,

    1284.402 1286.292he made a complete sw- --

    1286.292 1287.104.. not complete,

    1287.104 1287.547but he’d im- --

    1287.547 1288.870... made a big improvement.

    (SBC031)

    例5),說(shuō)話(huà)人Rosemary在發(fā)出l-和we之后監(jiān)控到了言語(yǔ)錯(cuò)誤,隨即停止了語(yǔ)流,并用newest和they替換了l-和we。在這一過(guò)程中,說(shuō)話(huà)人依賴(lài)截?cái)嗾Z(yǔ)調(diào)單位 (truncated intonation unit, - --) 和短暫停(..)來(lái)提示修補(bǔ)。例6)中,說(shuō)話(huà)人Beth在發(fā)出一個(gè)音節(jié)之后,意識(shí)到了所計(jì)劃的言語(yǔ)與自己的交際意圖不符,需要重組言語(yǔ),而重組涉及到更為復(fù)雜的言語(yǔ)認(rèn)知活動(dòng),需要較長(zhǎng)時(shí)間的言語(yǔ)重新計(jì)劃,這時(shí),截?cái)嗾Z(yǔ)調(diào)單位、短暫停和中暫停顯然向聽(tīng)話(huà)人傳遞了下列提示:

    (1)我需要贏取時(shí)間來(lái)計(jì)劃修補(bǔ)策略;

    (2)我正采取措施來(lái)修補(bǔ)言語(yǔ)問(wèn)題,因此,別搶話(huà)頭;

    (3)我會(huì)實(shí)施修補(bǔ),使言語(yǔ)交際順暢;

    根據(jù)對(duì)Santa Barbara語(yǔ)料庫(kù) LDC 2003S06 子語(yǔ)料庫(kù)中16個(gè)文件里的說(shuō)話(huà)人自我修補(bǔ)語(yǔ)段的統(tǒng)計(jì),我們得出:在835個(gè)自我修補(bǔ)中,147個(gè)自我修補(bǔ)帶有中暫停,334個(gè)自我修補(bǔ)帶有短暫停,見(jiàn)下表:

    表1 LDC 2003S06語(yǔ)料中帶有中、短暫停的自我修補(bǔ)各策略分布

    在四種修補(bǔ)策略即重復(fù)、重組、替換和插入中,暫停與重復(fù)修補(bǔ)最有關(guān)聯(lián),其中短暫停尤其有關(guān)聯(lián)。有意思的是,兩種暫停的修補(bǔ)策略分布順序一樣,都是重復(fù)排在第一,緊跟著的是重組修補(bǔ),然后是替換和插入。這說(shuō)明說(shuō)話(huà)人的認(rèn)知修補(bǔ)策略因計(jì)劃的難度呈現(xiàn)出可分等級(jí)性,即重復(fù)為最容易,重組其次,替換和插入再之,因?yàn)橹貜?fù)只需重復(fù)要重復(fù)的部分,重組涉及到放棄原語(yǔ)段,而替換和插入較為復(fù)雜,需要折回到原言語(yǔ)開(kāi)始處,再通過(guò)替換和插入手段進(jìn)行言語(yǔ)重新計(jì)劃。這樣,從難度等級(jí)來(lái)看,重復(fù)和重組排列上應(yīng)先于替換和插入。

    3.2.3 聲、韻、調(diào)提示

    在這一階段,說(shuō)話(huà)人還會(huì)依賴(lài)一些聲學(xué)和音韻變化來(lái)提示修補(bǔ)。早在1983年,Levelt & Cutler (1983) 就做了相應(yīng)的研究。他們基于任務(wù)導(dǎo)向語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料,發(fā)現(xiàn)修補(bǔ)帶有漸強(qiáng)的語(yǔ)調(diào)突顯特征 (increased intonational prominence),常出現(xiàn)在語(yǔ)誤修補(bǔ)位,但其它修補(bǔ)類(lèi)型無(wú)此類(lèi)提示。除了語(yǔ)調(diào)突顯特征外,在語(yǔ)流中止之后,尤其在元音結(jié)尾的詞片斷之后,會(huì)出現(xiàn)喉音化現(xiàn)象 (glottalization) (Bear et al.,1992)。另外,對(duì)航空公司旅行和信息系統(tǒng)語(yǔ)料庫(kù)(Airline Travel and Information System Corpus, ATIS) 的研究表明 (O’Shaughnessy,1992),85%的語(yǔ)流暫停的持續(xù)時(shí)間從100毫秒到400毫秒不等,重復(fù)修補(bǔ)的音韻變化不明顯,相反,替換和插入修補(bǔ)的語(yǔ)調(diào)突顯特征則十分突出。

    從Santa Barbara語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料,我們發(fā)現(xiàn)在自我修補(bǔ)第二階段同樣帶有這種現(xiàn)象,見(jiàn)例:

    7) 120.841 122.146KITTY: [2Now I’m2] supposed to re- %a- --

    122.146 124.547(H) And I’m supposed [3to you every time

    you tell the truth,

    (SBC042)

    8) 368.11 369.03 ANGELA: ... Yeah.

    369.03 371.77 SAM:... But this Wallmart needs=,

    371.77 373.48.. % needs a larger building.

    (SBC0011)

    從例7)來(lái)看,說(shuō)話(huà)人Kitty在發(fā)出re-和a-之后發(fā)現(xiàn)了詞匯提取問(wèn)題,隨即中止語(yǔ)流來(lái)重新提取準(zhǔn)確詞匯。但由于修補(bǔ)言語(yǔ)的概念較為復(fù)雜,對(duì)詞匯提取構(gòu)成了一定的認(rèn)知負(fù)載。這時(shí),說(shuō)話(huà)人通過(guò)喉塞音、截?cái)嗾Z(yǔ)調(diào)單位和吸氣等現(xiàn)象,向聽(tīng)話(huà)人傳遞了詞匯提取、言語(yǔ)修補(bǔ)和留住話(huà)頭等信息,為聽(tīng)話(huà)人理解修補(bǔ)言語(yǔ)和修補(bǔ)意圖提供了必要的語(yǔ)境。例8)也顯示音拉長(zhǎng)、短暫停和喉塞音等非言語(yǔ)提示策略用在重復(fù)修補(bǔ)中,提示爭(zhēng)取修補(bǔ)時(shí)間、提取復(fù)雜概念等交際意圖。

    4.0 修補(bǔ)語(yǔ)境化提示特征分析

    Gumperz的“語(yǔ)境化提示”具有動(dòng)態(tài)多向性和語(yǔ)境與語(yǔ)篇之間的關(guān)聯(lián)性這兩大特征(丁信善,2000:25)。我們以此為基礎(chǔ)來(lái)分析說(shuō)話(huà)人會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)的語(yǔ)境化提示特征。

    4.1 動(dòng)態(tài)多向性

    與靜態(tài)單向性語(yǔ)境概念不同,Gumperz的語(yǔ)境觀是動(dòng)態(tài)的,多向的,而且是多維的。說(shuō)話(huà)人自我修補(bǔ)中的語(yǔ)境化提示正反映了這種特征。來(lái)自Santa Barbara語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料顯示,無(wú)論是填充詞還是無(wú)填充暫停或者是聲、韻、調(diào)提示,均表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的、多維的特征,各因子不斷變化,共同構(gòu)建修補(bǔ)的局部語(yǔ)境。

    這種特征從以上各例可見(jiàn)一斑。再看一例:

    9) 848.818 849.451 ROSEMARY: [Carolyn’s] al- --

    849.451 851.095%= Carolyn’s almost as bad as Barb,

    851.095 851.828at being sick,

    851.828 852.166.. but,

    852.166 856.364 SHERRY:... She just has these little things that come every

    [once in a while and they're always serious].

    (SBC031)

    例9)為自我重復(fù)修補(bǔ),說(shuō)話(huà)人不但用了截?cái)嗾Z(yǔ)調(diào)單位,而且還用了喉塞音和音拉長(zhǎng)。顯然,說(shuō)話(huà)人在此碰到了詞匯提取方面的困難,需要時(shí)間來(lái)完成提取并對(duì)付言語(yǔ)問(wèn)題。我們可以從這些音韻特征中清楚地讀出說(shuō)話(huà)人修補(bǔ)語(yǔ)誤、留住話(huà)頭、提取復(fù)雜信息等的語(yǔ)境化提示。

    因此,喉塞音和音拉長(zhǎng)等是言語(yǔ)交際一種有效的輔助手段,被說(shuō)話(huà)人用來(lái)向聽(tīng)話(huà)人傳達(dá)他們的交際意圖。

    4.2關(guān)聯(lián)性

    Gumperz認(rèn)為,作為符號(hào)系統(tǒng),語(yǔ)言由語(yǔ)境決定其實(shí)際用法,但語(yǔ)境的可得性卻取決于該符號(hào)系統(tǒng)(丁信善,2000:25)。也就是說(shuō),語(yǔ)境與符號(hào)系統(tǒng)之間有關(guān)聯(lián),因?yàn)檎Z(yǔ)言本身同樣參與語(yǔ)境的構(gòu)建。這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在說(shuō)話(huà)人自我修補(bǔ)的語(yǔ)境化提示,具有以下兩方面內(nèi)容。

    4.2.1 語(yǔ)境提示與修補(bǔ)言語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性

    從說(shuō)話(huà)人的自我修補(bǔ)來(lái)看,說(shuō)話(huà)人語(yǔ)境化提示的預(yù)示價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)還需要修補(bǔ)言語(yǔ)的參與。換句話(huà)來(lái)說(shuō),語(yǔ)境化提示和修補(bǔ)言語(yǔ)共同承擔(dān)了向聽(tīng)話(huà)人提示修補(bǔ)的責(zé)任。研究得出,語(yǔ)境化提示與修補(bǔ)策略具有關(guān)聯(lián)性。以填充詞um和uh為例。本研究發(fā)現(xiàn),填充詞um常用在重組修補(bǔ)和替換修補(bǔ)中,而填充詞uh則多用在重復(fù)修補(bǔ)中。見(jiàn)例:

    10) 227.405 227.897 MARIE: [Mm]=.

    227.897 229.474.. (H) And then he couldn’t even breathe,

    229.474 229.858he had,

    229.858 230.537... um,

    230.537 232.384... they had this .. thing,

    232.384 233.957it was this [big old] long old tube,

    (SBC036)

    11) 146.619 147.023 TOM_2: he6〗 had --

    147.023 148.278he had been in the uh,

    148.278 149.061in the three twe- --

    149.061 150.099three twelfth infantry,

    150.099 151.180in the seventy-eighth [division],

    (SBC032)

    例10)中,說(shuō)話(huà)人Marie說(shuō)出he had之后監(jiān)測(cè)到了言語(yǔ)錯(cuò)誤,隨即停止了語(yǔ)流,依賴(lài)帶有填充詞um的填充暫停,并采用替換策略即用they替換he,完成了自我修補(bǔ),并恢復(fù)了語(yǔ)流。例11)中,說(shuō)話(huà)人Tom2在提取具體部隊(duì)番號(hào)時(shí)遇到了困難,通過(guò)填充詞uh和重復(fù)介詞詞組in the,他贏得了時(shí)間,成功提取了準(zhǔn)確的信息,從而使言語(yǔ)交際得以繼續(xù)下去。

    4.2.2 說(shuō)話(huà)人提示與聽(tīng)話(huà)人領(lǐng)會(huì)的關(guān)聯(lián)性

    在Gumperz看來(lái),語(yǔ)境是交際雙方共同努力構(gòu)建的結(jié)果(董敏,2008:37)。語(yǔ)境化提示能否奏效,還得看聽(tīng)話(huà)人是否接受?畢竟言語(yǔ)交際的基本原則是交際雙方的互動(dòng),是交際雙方所作的 “互相協(xié)作貢獻(xiàn)” (Clark & Schaefer,1989:262)。根據(jù)Clark & Kryth (2004)的研究,說(shuō)話(huà)人不光監(jiān)測(cè)自己的言語(yǔ),而且也監(jiān)測(cè)聽(tīng)話(huà)人的反應(yīng)。雙方不但通過(guò)言語(yǔ)交際,而且也通過(guò)點(diǎn)頭、微笑、手指、目光凝視等非言語(yǔ)手段進(jìn)行交際。說(shuō)話(huà)人在交際時(shí)試圖定位他們的交際行為,與聽(tīng)話(huà)人合作以共同達(dá)到互相理解的目的。

    在此,本文借用教師糾正性反饋研究中的學(xué)習(xí)者領(lǐng)會(huì) (uptake) 這一概念來(lái)分析會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)中聽(tīng)話(huà)人的領(lǐng)會(huì)。語(yǔ)料顯示,聽(tīng)話(huà)人往往通過(guò)yeah和mhm等形式來(lái)確認(rèn)修補(bǔ)提示并理解話(huà)語(yǔ),見(jiàn)例:

    12) 907.770 908.445 JIM: it might take,

    908.445 910.030(H) ... it might take,

    910.030 911.000.. %a- a few th- --

    911.000 912.535it might take .. five hundred years.

    912.535 913.515or a thousand years.

    913.405 913.840 MICHAEL: [Yeah].

    (SBC017)

    例12),說(shuō)話(huà)人連續(xù)自我重復(fù)了it might take,最后終于提取了正確的概念five hundred years or a thousand years。顯然,概念復(fù)雜性造成了說(shuō)話(huà)人詞匯提取的認(rèn)知負(fù)載。通過(guò)一系列的提示策略如中暫停、暫停、截?cái)嗾Z(yǔ)調(diào)單位、吸氣、喉塞音等,說(shuō)話(huà)人向聽(tīng)話(huà)人傳遞了提取困難和言?xún)?nèi)修補(bǔ)等提示,而聽(tīng)話(huà)人Michael用yeah確認(rèn)了對(duì)提示和修補(bǔ)言語(yǔ)的接受和理解。

    但也有修補(bǔ)提示和修補(bǔ)未被聽(tīng)話(huà)人所接受的,此時(shí),聽(tīng)話(huà)人會(huì)采取他人修補(bǔ)策略,見(jiàn)例:

    13) 721.10 724.63 ALICE: ... You mean,

    724.63 726.13... kinda like .. by the --

    726.13 727.91... by the [tunnel]?

    727.46 728.44 MARY: Right below the] tunnel.

    (SBC007)

    盡管上例中說(shuō)話(huà)人Alice運(yùn)用無(wú)填充暫停來(lái)預(yù)示修補(bǔ)并通過(guò)自我重復(fù)實(shí)施了言?xún)?nèi)修補(bǔ),但聽(tīng)話(huà)人Mary還是采取了他人修補(bǔ),從而否定了說(shuō)話(huà)人的自我修補(bǔ)。

    5.0 結(jié)語(yǔ)

    通過(guò)以上分析,我們認(rèn)為:會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)第二階段所呈現(xiàn)的填充和非填充暫停以及各種聲、韻、調(diào)特征絕不是噪音 (Lickley,1995,Lickley & Bard,1996,引自Corley & Stewart,2009:6),而是作為語(yǔ)言符號(hào)參與了交際,起著語(yǔ)境化提示作用。它們向聽(tīng)話(huà)人傳達(dá)了說(shuō)話(huà)人的言語(yǔ)自我修補(bǔ)、詞匯提取和留住話(huà)頭等交際意圖,表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)多向性和提示與修補(bǔ)言語(yǔ)之間、提示與聽(tīng)話(huà)人領(lǐng)會(huì)之間的關(guān)聯(lián)性等特征。

    本研究有助于深入了解一語(yǔ)環(huán)境下的會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)及其作用,同時(shí),對(duì)開(kāi)展二語(yǔ)環(huán)境下的會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)研究有一定的啟發(fā)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)以及提示運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)者對(duì)提示的感知和解釋等的研究,我們可以進(jìn)一步審視學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的某些特點(diǎn),幫助學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用修補(bǔ)和提示之類(lèi)的交際策略,來(lái)切實(shí)提高二語(yǔ)習(xí)得能力和交際能力,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)改革。

    此外,本研究對(duì)探究漢語(yǔ)自然言語(yǔ)也起到了很好的借鑒作用。作為人類(lèi)自然言語(yǔ)的普遍現(xiàn)象,這類(lèi)提示同樣充斥于漢語(yǔ)自然言語(yǔ)會(huì)話(huà)修補(bǔ)中。在斯坦福大學(xué)Zhao & Jurafsky(2005)根據(jù)LDC 98-HUB5電話(huà)會(huì)話(huà)漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料所作的初步研究中,發(fā)現(xiàn)四個(gè)填充詞充斥于漢語(yǔ)的自然言語(yǔ)中,即指示代詞zhege和nage和填充詞uh和mm。而且,這四個(gè)填充詞在聲學(xué)特征、語(yǔ)段位置和社會(huì)文化等特征上各具特色。因而,以外語(yǔ)研究成果為依托,從而發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)自然言語(yǔ)中的諸現(xiàn)象、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及與世界性語(yǔ)言的異同,不失為一個(gè)好辦法。

    誠(chéng)然,本研究由于條件和水平所限,只淺獵了從語(yǔ)境化提示探討會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)的可能性,今后的研究可從該語(yǔ)境化提示的運(yùn)行機(jī)制、對(duì)聽(tīng)話(huà)人言語(yǔ)理解的作用等角度進(jìn)行,還可從詞匯提取、任務(wù)復(fù)雜性、概念復(fù)雜性等視角入手,并上升到二語(yǔ)習(xí)得視閾,探究其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的有效性,如果再佐以實(shí)證研究方法,這樣得出的結(jié)論會(huì)更科學(xué)、更有說(shuō)服力。相信,隨著研究的深入,會(huì)話(huà)自我修補(bǔ)及其語(yǔ)境化提示在一語(yǔ)和二語(yǔ)環(huán)境下各種特征和作用將會(huì)不斷被揭示。

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    DOI:10.16482/j.sdwy37-1026.2016-03-004

    收稿日期:2015-11-09

    作者簡(jiǎn)介:姚劍鵬(1962-),男,漢族,浙江余姚人,博士,教授。研究方向:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、話(huà)語(yǔ)分析。

    [中圖分類(lèi)號(hào)]H030

    [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

    [文獻(xiàn)編號(hào)]1002-2643(2016)03-0030-09

    Contextualization Cue in Speech Self-repair

    YAO Jian-peng

    (School of Foreign Languages, Ningbo University of Technology, Ningbo 315211, China)

    Abstract:The present paper, based on the contextualization cue theory, discusses the cues existing in the process of speech self-repair and holds that fillers, unfilled pause, interruption of flow as well as other acoustic, prosodic and intonational features in the editing phase of the self-repair process are themselves contextualization cues in which the speaker conveys to the hearer such conversational intentions as making the self-repair on the speech errors detected, not willing to cede the floor and buying more time for the planning of self-repair strategies, etc.. The research indicates that the phenomena exhibit the features typical of contextualization cue.

    Key words:contextualization cue; self-repair; editing phase; filler; pause

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