創(chuàng)新，還學(xué)生習(xí)作本色

李玉蘭

摘要：新課標(biāo)把低段寫作改稱習(xí)作，取消了以往一些不切實(shí)際的要求，降低了難度，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，讓學(xué)生傾吐心聲，放飛遐想。因此，筆者嘗試在小學(xué)生低段作文教學(xué)中，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，用"童言"來(lái)寫童心、表童真、述童趣，真正達(dá)到做真事、動(dòng)真情、說真話的習(xí)作境界。

關(guān)鍵詞：習(xí)作；本色；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0097-02

1.童心在觀察實(shí)踐中回歸

新大綱要求："知道學(xué)生作文要從內(nèi)容入手。"而學(xué)生的作文內(nèi)容又是來(lái)自對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)和分析。在教學(xué)完《一粒種子》后，學(xué)生還沉浸在種子生長(zhǎng)的神奇中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試種種子。當(dāng)學(xué)生捧著數(shù)粒又黑又小的風(fēng)險(xiǎn)花種子的時(shí)候，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生是那樣的小心翼翼，生怕傷害到這些小生命，她們的臉上洋溢著燦爛的笑容。回家后，每個(gè)學(xué)生都迫不及待地找花盆、挖泥土、種種子，期待種子快快發(fā)芽。此后，學(xué)生回家第一件事就是觀察種子，養(yǎng)護(hù)種子，與種子交流：種子好像對(duì)我說，小主人，我口渴了，快點(diǎn)給我喝點(diǎn)睡吧；種子，種子，今天老師表?yè)P(yáng)了我，你為我感到高興么？種子，你快點(diǎn)發(fā)芽，讓我早日欣賞到你那美麗的花……儼然把種子當(dāng)作自己的好朋友。葉圣陶先生曾形象地指出："生活就如源泉，文章就如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。""生活充實(shí)至什么程度，才會(huì)做出什么文章。"所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生走出教師，走出校園，走向?qū)嵺`的大課堂熟悉生活，用慧心去體會(huì)，用慧眼去追尋，用雙手去實(shí)踐，感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙。

2.童真在個(gè)性展示中釋放

每個(gè)學(xué)生都有鮮活的多姿多彩的生活，都有千姿百態(tài)的內(nèi)心世界，如果能很好的引導(dǎo)學(xué)生寫出他們多姿多彩的生活和獨(dú)特的思想感情，他們的習(xí)作該有多么的真實(shí)！多么富有靈性！這樣的學(xué)生習(xí)作才是有價(jià)值的。如，一學(xué)生寫到：我每天早上都要吃一個(gè)雞蛋，媽媽說，這叫補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。我的鳳仙花種子已經(jīng)種下好幾天了，一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有，不如給他加點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，我偷偷地從冰箱里拿出雞蛋，磕開蛋殼，讓蛋黃流入花盆里，想著鳳仙花吃了雞蛋，很快發(fā)芽的樣子，我的心里別提有多美了。還有學(xué)生寫給鳳仙花種子過生日，唱歌，給寂寞的種子找了條蚯蚓作伴等。從這些習(xí)作中，我們可以看到孩子們的歡笑、調(diào)皮、可愛，感受到他們稚嫩而可貴的奇思妙想，聆聽到童心歡快的跳動(dòng)。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生釋放他們好奇貪玩、無(wú)拘無(wú)束、不知天高地厚的本來(lái)面目，讓他們用自己獨(dú)有的語(yǔ)言直射出個(gè)性魅力。

3.童趣在發(fā)散思維中流露

魏書生老師有句口頭禪："對(duì)一個(gè)問題，有一百種解決的方法。"要尋求這"一百種解決的方法"，就要運(yùn)用發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維。運(yùn)用這種思維方式可以不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案！避免考慮問題的單一化，促使思維活躍不呆板、僵化。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，努力挖掘?qū)W生在生活素材中的特殊感受。

變換人稱：就是將第三人稱換成第一人稱。由于長(zhǎng)期受定向思維的影響，學(xué)生習(xí)慣用第三人稱敘述。改換第一人稱的寫法后，將自有變成文中的角色。文章顯得特別親切，增添了人情味，就像在述說自己身上發(fā)生的事。如，學(xué)生把自己看作是鳳仙花的種子，喝了主人澆的水，就快了的把身子挺一挺。

變換體裁：調(diào)查資料表明，兒童在8至10歲時(shí)，對(duì)童話故事最感興趣，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課文中，童話故事就占了36%。通話以其充滿幻想，擬人化的語(yǔ)言深深地吸引著學(xué)生，讓他們用童話來(lái)寫自己的所見所感，是他們的一種本能，何不讓他們一顯身手。"詩(shī)歌"語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有韻律，讀來(lái)朗朗上口，也同樣受到學(xué)生的喜愛。有一學(xué)生寫了一首題為《種子的疑問》的小詩(shī)：種子有許多疑問/數(shù)也數(shù)不清/有的問/外面什么樣兒/有的問/我們將來(lái)什么樣兒/有的問/我們大了會(huì)變成什么/種子有許多疑問/答也答不完/可這些答案/始終會(huì)屬于那些/關(guān)心種子的人/善于觀察的人/善于提問的人/善于研究的人……運(yùn)用發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出生機(jī)盎然、光彩奪目的文章，收到出人意料，令人耳目一新的效果。

4.童言在聯(lián)想中表達(dá)

沒有豐富的聯(lián)想，材料就會(huì)枯竭，內(nèi)容也會(huì)貧乏。教師要有目地、不失時(shí)機(jī)地選擇一些途徑，幫助學(xué)生放開思維去聯(lián)想。

4.1 "仿"中求"創(chuàng)"，模仿是人發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段，是走向成熟的必經(jīng)之路。沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。模仿什么？怎樣模仿？古人說："熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。"意思就是多讀多背。教學(xué)中，教師應(yīng)很好地利用教材，讓學(xué)生熟讀名家名篇，選擇適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的有益讀物，為創(chuàng)造打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如，學(xué)生曾學(xué)過課文《雪被子》，文中有這樣一段話：小麥苗夢(mèng)見春天到了，她們穿著小綠裙在藍(lán)天下跳集體舞。夢(mèng)見夏天到了，她們?cè)陉?yáng)光下唱豐收歌。學(xué)生在寫鳳仙花種子時(shí)，模仿并創(chuàng)造出以下內(nèi)容：種子蓋著暖和的被子，進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)，夢(mèng)見春天到了，它們開著鮮艷的鳳仙花，在陽(yáng)光下唱著美妙的歌曲，夢(mèng)見它們和向日葵在藍(lán)天下歡歌笑語(yǔ)。學(xué)生通過舉一反三，便能從中悟出規(guī)律，逐漸走向"創(chuàng)造"這一新的境界。

4.2 "同"中求"異"。創(chuàng)造性思維總是以創(chuàng)新求異為目標(biāo)。求異，就是對(duì)同一問題尋求多種不同的答案。作文教學(xué)同樣需要求異，在"鳳仙花種子"練習(xí)作文期間，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生從鳳仙花入手，思的是鳳仙花，寫的是鳳仙花，千篇一律的弊端迅速蔓延開來(lái)。有一學(xué)生一反常規(guī)，將鳳仙花種子與黃豆比較這寫：今天，鳳仙花種子仍在呼呼大睡，而昨天泡在水里的黃豆卻悄悄地發(fā)生了變化，它的皮皺的像老奶奶的臉，我為這小小的發(fā)現(xiàn)高呼萬(wàn)歲。崔巒老師說過；"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維。""同"中求"異"不僅能使學(xué)生對(duì)問題有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，而且能培養(yǎng)思維的變通。

創(chuàng)新不是時(shí)髦，不是口號(hào)，而是指導(dǎo)作文教學(xué)的一種理念。在這種理念的指引下，作文教學(xué)要摒棄華而不實(shí)的教學(xué)形式，枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入樂此不彼、欲罷不能的習(xí)作境地，讓童言返璞歸真，真正還學(xué)生習(xí)作本色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張愛華 新課改小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的探索 魅力中國(guó) 2009-10-20

[2] 劉濟(jì)遠(yuǎn) 中小學(xué)本色作文導(dǎo)寫的理論與實(shí)踐研究 湖南第一師范學(xué)報(bào) 2009-10-15