暖出一堂有溫度的課

曹軼

創(chuàng)意讀寫課《小露珠》如期上完，此刻，我在鍵盤上敲擊著，想要記錄下來內(nèi)心閃現(xiàn)過的無數(shù)條反思內(nèi)容，卻找不到一個合適的題目。還是閱讀解救了我，在余文森教授的著作——《一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想》中，邂逅了“溫度”一詞。這個詞現(xiàn)在的確很流行，還清晰記得上半年儲校長在給全體教師培訓(xùn)如何撰寫學(xué)生評語時，提到一定要寫出“有溫度的評語”；前不久，又在教育類的微信公眾號里讀到教師與孩子的個別談話切記要“有溫度”?？傊恢螘r起，“溫度”成了教師群體追捧的對象。作為一個自詡很“潮”的年輕教師，暫且也用“溫度”這一標(biāo)準(zhǔn)來反思自己教育教學(xué)道路上的又一次成長。

《小露珠》一課的教學(xué)設(shè)計，真的可以說是經(jīng)歷了大風(fēng)大浪。從一開始的拘泥不前，依然禁錮于傳統(tǒng)閱讀課的教學(xué)模式；再到放手一搏，讓學(xué)生直面挑戰(zhàn)書寫小露珠的問“早”回應(yīng)和小露珠離開時植物們對它的告別語；最后到去繁化簡，緊扣以讀促寫，直接讓學(xué)生進行故事創(chuàng)編，使課文只是用來作為寫作的創(chuàng)意啟蒙和技巧導(dǎo)師。磨課的過程，表面上磨的是自己的課，事實上，磨的更是自己對研究課題的認(rèn)識和對課堂的掌控力。

從走上講臺捧起語文書開始我的語文教師生涯的那一天起，對“讀寫結(jié)合”類似的概念就未曾陌生過，期間也有很多不同的說法來更新我的腦儲存，卻也只是換個新詞，無他。接觸到“創(chuàng)意讀寫”這一概念時，起初也是這樣的想法，只認(rèn)為又是一次換湯不換藥的叫法而已，無非還是閱讀為寫作、寫作促閱讀這樣類似的雞肋研究。但是，越是往下深入了解，自己也越是沉迷其中，覺得大有學(xué)問。

《小露珠》這篇課文，語句輕快活潑，故事內(nèi)容更是一目了然。在“創(chuàng)意讀寫”的提出者高子陽老師的指點下，我對教材的理解卻一步步走到了從未到過的領(lǐng)域，眼前景象之新奇綺麗，真的讓人驚喜。正如高老師所言，課文要抓的寫作點很簡單，聯(lián)系三年級上學(xué)期孩子的特殊情況，寫作剛剛起步?jīng)]多久，如何讓他們覺得寫作有意思、寫作并不難，就是成功了?！缎÷吨椤愤@篇課文，故事之所以如此生動有趣，無非是因為課文讓本不會說話的事物開口說話了。問問孩子們，你們能做到嗎？回答當(dāng)然是能的。于是，讓鉛筆橡皮說話，讓黑板粉筆說話，讓玩具熊說話……課堂上我也的確是這樣實施的。最終證明，學(xué)生的積極性真的很高，創(chuàng)造出了一個個新奇有趣的故事。如大梯子小梯子歷險記啊，狼和草莓啊，玩具比美大賽啊，小白兔和好伙伴等等等等。故事有趣不說，語句更是充滿了兒童才會有的稚嫩和真誠，這也正是我們一直呼吁要保護的東西。

這樣的課堂，自認(rèn)為大概可以稱得上是有溫度的課了，如何調(diào)控好這溫度，使之讓學(xué)生感到舒適，我想，還是要“刷刷”教師的“存在感”。如果一堂課就到此為止，讓孩子們海闊天空地去想象、編創(chuàng)故事，那么，學(xué)生的水平或許永遠無法提升，雖然編出了無數(shù)個想象奇特的故事，但寫作的能力卻只能止步不前。讓事物開口說話多簡單啊，難的是像課文中的作者那樣讓開口說出的話這般有講究。因此，在張校長的指點下，課堂上我主要扣住了兩大方面進行指導(dǎo)。一、說話要圍繞一個主題說，不能亂說、胡說、說廢話；二、要關(guān)注提示語，注意將提示語寫生動寫具體，還要注意提示語的位置，它們并不是隨意放的，而是想要強調(diào)什么，就把什么放前面。如此這般進行整體的調(diào)控，課堂就是暖暖的、有溫度的，孩子們體驗到了求知的歡樂，體驗到了探索與進步的成就感，也就體會到了這溫度。課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生的腦海里種下了無數(shù)個屬于自己的小創(chuàng)意，同時又有著清晰的方法作為支撐，讓孩子們得以記錄下這些珍貴的故事。

溫暖合適，恰是孵化的好時機。

這樣看來，課堂，的確是有溫度的。

作者簡介：江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實驗小學(xué)語文教師。