簡論新課改英語課堂教學中的合作學習

朱富志

【摘要】開展合作學習、培養(yǎng)學生合作品質(zhì)是新課程改革的要求。合作學習在教師的引導下的確能夠在推進學生互動、提高學生參與水平、解決復雜問題并提高整體是學習能力等方面產(chǎn)生良好的效果。

【關(guān)鍵詞】新課改 英語教學 合作學習

培養(yǎng)學生的交流與合作能力是我國實施素質(zhì)教育的一個重要方面，在《英語新課程標準》中也明確提出了“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”，“培養(yǎng)學生的交流與合作能力，主要是通過合作學習（Cooperative Learning）來實現(xiàn)”。以下是筆者在新課改的教育教學實踐中對合作學習的理解和應用。

一、合作學習的基本理念

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，被稱為“最重要和最成功的教學改革”。

二、合作學習的特征

相互信賴性。小組內(nèi)的成員彼此之間是同舟共濟、榮譽與共的關(guān)系，組員之間在學習上要互相信任，互相幫助。

分工明確性。小組中的每個成員都有各自的分工，通過努力實現(xiàn)自己所承擔的目標而體驗成功的快樂。如果沒有明確的分工就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動的現(xiàn)象。

組間同質(zhì)。組間同質(zhì)就是指班級內(nèi)部的若干學習小組在整體學習能力上相當。組間同質(zhì)使以小組整體活動效果為主要評價指標的合作學習教學評價成為可能。

組內(nèi)異質(zhì)。組間異質(zhì)是指學習小組內(nèi)成員之間在學習能力、知識水平等方面存在一定層次結(jié)構(gòu)。組內(nèi)異質(zhì)使小組成員之間具有學習上的互補性。

人際交往。小組內(nèi)合作讓學生掌握了必要的交際，好的交際不僅能夠使學生在小組內(nèi)學到更多東西，同時對學生與家人和朋友和睦相處以及在未來事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

定期評價。為了小組學習的實效性，每個學習小組要定期評價小組成員共同活動的情況。在自評時總結(jié)有益的經(jīng)驗，明確發(fā)展的方向和目標，從而幫助小組學會怎樣更好的合作。

從這六個要素來看，在英語教學中，合作學習小組既有小組目標又有個責任，合作學習除了能提高學生成績之外，還具有改善人際關(guān)系，保護學生自尊，增強責任感、學習動機和興趣等作用。

三、合作學習在英語教學中的教學程序

分好小組。分組是合作學習的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，組建合作學習小組時以四人為宜，每人在組內(nèi)有不同的角色，而且不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短。對學生進行編組保證了合作學習需要的多樣性，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。

教師引導。新課改倡導教師要積極引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。學生學習方式的轉(zhuǎn)變與教師的引導和影響有直接的關(guān)系。在新課改中，教師應積極把自己定位在學生學習的組織者、引導者和合作者這一角色，而不是知識的化身，以權(quán)威自居。教師將教學目標具體化，設(shè)計具有互賴性的教學材料，分配角色。

活動參與。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，學生在各自的小組中共同努力以達成小組的目標，他們互幫互助，彼此分享信息，并就小組任務進行合作活動?；顒又校咳艘魉酒渎?。既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內(nèi)，達到最好的學習效率。

監(jiān)控介入。在合作學習的過程中，教師認真的監(jiān)控與適時的介入是十分重要的。在進行合作學習的監(jiān)控時，教師應當將注意力集中于以下幾個方面的問題：是否所有的學生都參與了合作學習？是否小組活動維持在學習任務上？是否小組在達成學習目標上取得了滿意的進步？是否所有的小組成員相互支持、相互給予反饋和能夠處理一些有益的爭論？教師一般不要隨意介入學習過程。不要越俎代庖，即使是介入學習過程，教師也應當讓小組成員自己去解決問題。

合理評價。保證小組合作學習的積極性。無論是教師還是學生都要對學習成績及小組活動過程進行評價。評價應以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。

四、合作學習在英語教學中的運用

英語學習一個發(fā)展的過程，如果這個過程僅僅停留在課堂上，很可能經(jīng)常會在課堂上發(fā)生“不消化”現(xiàn)象。學語言的目的就是為了使用，一節(jié)課四十五分鐘的練習是遠遠不夠的。為了讓學生很好的掌握課堂上的知識，我一向要求學生進行課前預習：會讀新詞、讀通句子、了解大意。接下來的課堂教學效果也就可想而知了。所學的新詞、新句，課后及時復習操練是必須的。為了避免個別學生的自制力較差，課前預習和課后復習都是小組內(nèi)進行的。小組學習可以激起學生學習的熱情。

合作學習是當今世界普遍采用的一種創(chuàng)新的教學理論和策略，是我國新課改所提倡的一種重要的學習方式。開展合作學習、培養(yǎng)學生合作品質(zhì)是新課改的要求。新課改提倡學生學習過程中的主動性。合作學習在教師的引導下的確能夠在推進學生互動、提高學生參與水平、解決復雜問題并提高整體是學習能力等方面產(chǎn)生良好的效果。在合作學習的過程中，讓他們認識到對他們最有意義的是合作學習的過程，最重要的是要從合作學習的過程中認識到合作學習的精神。從而達到了素質(zhì)教育的要求。